Смысловое чтение. смысловое чтение. Компоненты функциональной грамотности. Формирование и оценка функциональной грамотности обучающихся на уроках истории и обществознания
 Скачать 4.75 Mb.
|
КОМПОНЕНТЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ. ФОРМИРОВАНИЕ И ОЦЕНКА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ.Кравченко Е.Н. учитель МКОУ СОШ №9 Что такое функциональная грамотность?Под функциональной грамотностью принято понимать способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Направления функциональной грамотности— читательская грамотность — способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества; — грамотность в математике — способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину; — грамотность в области естествознания — способность использовать естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующего решения. финансовая грамотность, которая подразумевает знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни. глобальными компетенциями в исследовании PISA понимаются способности: — критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия; — осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия влияют на восприятие, суждения и взгляды людей; — вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству. Креативное мышление – умение человека использовать свое воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач. С которыми он не сталкивался раньше. Базовый навык - читательская грамотностьумения: работа со сплошными, несплошными (графики, таблицы, диаграммы) и смешанными текстами, нахождение и извлечение информации из текста, интеграция и интерпретация текста, осмысление и оценка текста, использование информации из текста. Средства формирования– трансляция информации (мифы, биографии, рассказы и т.д.) – предоставление обучающимся возможности монологически грамотно изъяснять свои мысли, «примерять на себя» те или иные исторические сюжеты и образы, что обеспечивает «человеческое измерение» факта, события, явления, усиливает их воспитательное воздействие, создавая тем самым соответствующую благоприятную среду для усвоения базовых ценностей; – моделирование решения проблем, возникающих в практической деятельности, познавательные игры, викторины, уроки-дебаты, которые развивают навыки сотрудничества, индивидуальной работы и умение выступать с собственной точкой зрения в дискуссиях; – изучение исторических и правовых документов, их подробный анализ, что позволяет обучающимся высказать своё собственное мнение по проблеме, с опорой на усвоенные нравственно-этические ценности; – чтение вариативных источников, что позволяет обучающимся избегать однозначных и прямолинейных суждений, критически оценивать тексты и авторские позиции; – исследовательские работы в форме презентаций, рефератов, социологических опросов, проектов (обучающиеся используют информацию, полученную в беседах с родственниками, с ветеранами труда и боевых действий, из справочной литературы и т.д., обогащая себя новыми знаниями, впечатлениями, социальным опытом). Прочитайте отрывок из труда историка С.Ф. Платонова и выполните задания.1. Кто являлся автором теории, формула которой изложена в первом предложении данного отрывка? проверка умения определить историческую ситуацию, о которой идет речь в тексте. В данном случае необходимо привлечь контекстные знания. задание цель 2. В чем автор видит сходство между указанной теорией и взглядами славянофилов? проверить понимание школьниками заложенных в тексте теоретических положений задание цель Попытайтесь объяснить смысл приведенной в отрывке фразы К. Аксакова проверка умения правильно интерпретировать отдельные положения текста задание цель Задание на интерпретацию информации, содержащейся в текстеНайдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и запишите цифры, под которыми они указаны. Задание на интеграцию или связывание отдельных сообщений текста в единое целоеПрочитайте данный ниже текст, в котором пропущены некоторые слова. Выберите из предложенного списка слова, которые нужно вставить на место пропусков. Задание на осмысление и оценку содержания текстаСемену пришло сообщение в социальной сети от его друга Петра: «Привет, Семен! Не выручишь деньгами до вторника? А то баланс на телефоне отрицательный, а срочно надо связаться с родителями. Скинь 500 рублей на номер ***». В чём состоит опасность данной ситуации для личных финансов Семена? Как ему правильно поступить в данной ситуации Кластер –графическая организация/систематизация материалаСоставление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. В центре всегда ключевое понятие. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наша тема, вокруг нее планеты - крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся» - располагаются в определенном порядке. Совокупность юридических норм, определяющих преступность и наказуемость деяний, опасных для обществаУголовное право Основной Основной источник УК РФ Основные понятия – преступление и наказание Уголовная ответственность с 16лет За особо тяжкие преступления – с 14 лет Синквейн Это стихотворение из пяти строк, где первая строка – тема стихотворения, выраженная существительным; вторая – описание темы в двух словах (прилагательные), третья – описание действия в рамках данной темы тремя словами (глаголы), четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме, пятая – одно слово, синоним к первому, эмоциональное, образное, философское обобщение, повторяющее суть темы. Синквейн ЖИВИ Я ЛЮБЛЮ ТЕБЯ МНОГОЛИКАЯ ВСЕГДА РАСТИ ПРОЦВЕТАЙ ОГРОМНАЯ РОДИНА РОССИЯ Постановка простых и сложных вопросов к тексту: «Вопрос другу» ТЕМА: Ассирийская держава 1.В каком веке стали широко использовать железо? → 2.Какая руда встречалась в природе чаще? → 3.Что стали изготовлять из железных орудий труда? → 4.Что стали впервые использовать ассирийцы в вооружении? → Умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. Верные и неверные утверждения Утверждение НЕВЕРНО ВЕРНО Египтяне изображали и мужчин и женщин с одинаковым цветом кожи? ВЕРНО ВЕРНО НЕВЕРНО НЕВЕРНО Спарта была военным лагерем? Постановка простых и сложных вопросов к текстуТЕМА: Ассирийская держава 1.В каком веке стали широко использовать железо? → 2.Какая руда встречалась в природе чаще? → 3.Что стали изготовлять из железных орудий труда? → 4.Что стали впервые использовать ассирийцы в вооружении? → Умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. Ромашка Блума – ромашка вопросовТаксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов, созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, достаточно популярна в мире современного образования. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. • Уточняющие вопросы. Обычно они начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то…?». Такие вопросы предоставляют собеседнику обратную связь относительно того, что он только что сказал. • Объясняющие вопросы. Обычно начинаются со слова «почему». Они направлены на установление причинно-следственных связей. • Творческие вопросы. В вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии, прогноза: «Что бы изменилось, если бы…?», «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?». • Оценочные вопросы. Они направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от другого?». • Практические вопросы. Они направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как бы вы поступили на месте героя?». Шесть лепестков – шесть типов вопросов Фишбон – «рыбья кость»Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость») или, если эту «кость» расположить вертикально, – на елочку. Особенно рекомендуется применять для рассмотрения неявных проблем. Косточки или ёлочка?В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть, факты. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания, позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме. Возможно добавление верхних и нижних косточек, расширение представленных сведений. Критерии оценки сформированности навыков смыслового чтения у обучающихся 5 - 6 классов«Удовлетворительно» - учащийся может составить простой план текста, определяет основную мысль текста. «Хорошо» - учащийся составляет простой план текста, определяет основную мысль текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте. «Отлично» - учащийся составляет простой и сложный план текста, может озаглавить текст, рассказывает по составленному плану. Критерии оценки сформированности навыков смыслового чтения у обучающихся 7-8 классов«Удовлетворительно» - учащийся составляет простой план текста, определяет основную мысль текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте. «Хорошо» - учащийся составляет простой и сложный план текста, определяет основную мысль текста, может озаглавить текст, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану (частично). «Отлично» - учащийся составляет сложный план текста, определяет основную мысль текста, определяет тип текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану, определяет отношение автора к описываемому событию/личности/предмету. Критерии оценки сформированности навыков смыслового чтения у обучающихся 9 классов«Удовлетворительно» - учащийся составляет простой и сложный план текста, определяет основную мысль текста, может озаглавить текст, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану (частично). «Хорошо» - учащийся составляет сложный план текста, определяет основную мысль текста, определяет тип текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану, определяет отношение автора к описываемому событию/личности/предмету. «Отлично» - учащийся составляет сложный план текста, определяет основную мысль текста, определяет тип текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану, определяет отношение автора к описываемому событию/личности/предмету. Формулирует аргументированное собственное отношение к тексту и позиции автора. Может предположить факторы, повлиявшие на отношение автора. 1.Знание и понимание, которые подразумевают «набор знаний потребителя о финансовых продуктах и концепциях, а также способность получать, понимать и оценивать существенную информацию, необходимую для принятия решений» 2.Умения и поведение, которые подразумевают «способность к принятию финансового риска, а также умение предпринимать другие эффективные действия для улучшения собственного финансового благосостояния». 3.личные характеристики и установки, которые включают «основные характеристики потребителя, связанные с общим отношением к личным финансам, возможностью делать ответственный выбор и принимать финансовые решения». «Разминка»В 1812 каждая десятая выпущенная ассигнация была фальшивой. Кто и зачем мог производить их в таком количестве? Как установить подлинность монеты или банкноты? «Основные блюда»«Гарнир»Почему государства борются с подделкой денег? К каким экономическим и политическим последствиям может привести широкое распространение фальшивых купюр? Представьте себя служащим Ассигнационного банка. В октябре 1820 г бравый офицер, участник Отечественной войны 1812г принес вам на обмен фальшивую ассигнацию. По каким признакам вы определите, что она фальшивая? «Десерт» |