Толерантное отношение к детям С ЗПР. конкурс_Кокуева. Конкурс студенческих исследовательских работ по проблематике формирования толерантной среды в СанктПетербурге

• Название: Конкурс студенческих исследовательских работ по проблематике формирования толерантной среды в СанктПетербурге
• Анкор: Толерантное отношение к детям С ЗПР
• Дата: 21.10.2022
• Размер: 170 Kb.
• Имя файла: конкурс_Кокуева.doc
• Тип: Конкурс; #747066
• страница: 4 из 5

3. История становления общественного отношения к проблеме задержки психического развития у детей

Развитие национальных систем специального образования во все исторические периоды связано с социально-экономическим устройством страны, ценностными ориентациями государства и общества, политикой государства по отношению к детям с задержкой психического развития, законодательством в сфере образования в целом, уровнем развития дефектологической науки как интегративной области знаний, мировым историко-педагогическим процессом [13].

Отношение к людям с отклонениями в развитии от античных времен до наших дней менялось от ненависти и агрессии до терпимости, к осознанию необходимости их обучения и интеграции. В странах Западной Европы выделяют пять период, в России выделяют те же периоды, но со значительным отставанием [21].

Рассмотрим как происходили эти изменения.

В первый период ( IX в. до н.э. по XII в.) в Западной Европе отношения общества и государства к лицам с выраженными отклонениями в умственном и физическом развитии колебалось от агрессивного и нетерпимого до безразличного.

Сказать сколько было людей с выраженными нарушениями в умственном и физическом развитии в древнем мире крайне сложно. Однако можно предположить, что их было не меньше, чем в наши дни. Но несмотря на свою относительную многочисленность, эти люди на протяжении тысячелетий воспринимались обществом как неполноценное меньшинство. К человеку с выраженным физическим или психическим недостатком во все исторические эпохи относились с предубеждением, потому что инвалид не мог участвовать в социальной жизни и у здорового человека он вызывал, почему то мистический страх, суеверные опасения[21].

В России в связи с реформами Петра возникают первые монастырские приюты (1706 - 1715 гг.) [21]. Это свидетельствует, что отношения к инвалидам, к людям, отличающимся от полноценных людей начинает меняться, приходит осознание необходимости их защиты.

Во втором периоде людей с недостатками все также воспринимают «анормальными», а зародившиеся ростки терпимости к "иным" людям, гибнут в период инквизиции. Представители знати делают попытки индивидуального обучения. Общество приходит к осознанию возможности обучения хотя бы части из них (первоначально только лиц с сенсорными нарушениями) [13].

Третий период – это период от осознания возможности к осознанию целесообразности обучения категорий детей с нарушениями умственной отсталостью.

Впервые законодательно меняется статус инвалидов, большинство европейских стран признает их право на образование. Мечты великих ученых, подвижников и альтруистов начинают сбываться: обучение умственно отсталых детей перестает быть экзотическим новшеством, заканчивается время прецедентов, зарождается система специального образования.

Впервые в истории европейской цивилизации инвалиды становятся объектом вниманием не только монархов, священников, ученых, но и правительства, и общественных движений, чья инициатива направляется теперь уже не только на призрение, как это было раньше, но и на обучение и образование умственно отсталых.

Государство законодательно признается право инвалидов на гарантированную социальную помощь и образование, а также ответственность общества и государства за реализацию этого права [13].

В западноевропейских странах вводится закона о всеобщем начальном образовании, поэтому государство вынуждено создавать образовательную систему для детей, которые не в состоянии усвоить образовательный стандарт в установленные сроки. Именно так умственно отсталые люди выделяются в особую категорию детей, нуждающихся в специальном обучении.

Время окончательного оформления национальных систем специального образования, предусматривающих обучение категорий детей с нарушением интеллекта считается начало XX века.

Определяются принципы и источники финансирования данных учреждений (на государственном, региональном, местном уровнях) и их законодательное закрепление; деятельность негосударственных организаций: ассоциаций, благотворительных фондов, стимулирующих и контролирующих государственные решения и инициирующих развитие сети специальных учреждений; охват специальным образованием всех или большинства регионов страны [13].

В России же оформление параллельной образовательной системы приходится на советский период 1927 - 1935-е гг. и связано с Законом о всеобуче.

В четвертом периоде происходит переход от осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей.

В этот период в Западной Европе (начало XX в. - конец 70-х гг) происходит развитие законодательной базы специального образования, совершенствование национальных систем (в некоторых западноевропейских странах было создано до 20 типов спецшкол). Значительно расширяется охват нуждающихся в специальном обучении детей. К концу 70-х гг. специальным образованием в странах Западной Европы охватывается от 5 до 15 % детей школьного возраста. В России же развитие и дифференциация системы, ее структурное совершенствование, переход от 3 к 8 типам спецшкол и 15 видам специального обучения осуществляется в 50 - 90-е гг. Однако специальным образованием на территории СССР было охвачено не более 3 % детей школьного возраста, а специальные образовательные учреждения и дефектологические кадры крайне неравномерно распределялись по территории страны [21].

В России возникновение этой тенденции совпадает с распадом СССР и кардинальным изменением устройства государства. Объявив себя демократическим государством, РФ в 1991 г. ратифицировала Конвенции ООН "О правах ребенка", "О правах инвалидов", "О правах умственно отсталых лиц» (дети с задержкой психического развития входили в эту категорию). Государство продекларировало смену отношения к инвалидам, их гражданским правам, что дает основание утверждать: переход в новый период эволюции, осуществленный в Европе в ходе эволюционного развития демократических государств в условиях экономического подъема в 70-е гг., в России начался на два десятилетия позже и был обусловлен кардинальной сменой общественного устройства, ценностных ориентаций государства и совпал с глубоким экономическим кризисом в стране в целом [22].

С конца 1970-х – начала 1980-х гг. в массовых школах России начинают открываться специальные классы для детей с ЗПР.

К 1990 г. общее число специальных школ составило 2 789 (около 575 тыс. учащихся) [15].

Пятый период эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии начинается в 70-е гг. нашего столетия. Общество постепенно отказывается от представления о том, что каждый его член обязан соответствовать принятому стандарту. Но формируется новое понимание мира как сообщества, включающего различные микросоциумы, от равноправного взаимодействия которых зависит прогресс человечества [13]. Пятый период эволюции – это период от изоляции к интеграции.

Интеграция инвалидов в общество является в Западной Европе ведущей тенденцией этого периода эволюции, базирующейся на их полном гражданском равноправии, новой философии общества, уважении к различиям между людьми. Развитие социальной интеграции инвалидов вызывает к жизни идеи интеграции в образовании. Период характеризуется в западноевропейских странах перестройкой в 80 - 90-е гг. организационных основ специального образования, сокращением числа специальных школ и резким увеличением количества специальных классов в общеобразовательных школах, перестройкой взаимоотношений массового и специального образования[22].

В начале 90-е гг. Россия находится на этапе перехода от четвертого к пятому периоду, в то время как Западная Европа уже более двух десятилетий переживает этот период и находится на его продвинутой стадии.

Россия же в 1990 - 1991 гг. только провозгласила смену отношения к инвалидам, продекларировала курс на интеграцию инвалидов в общество [26].

В 90-е гг. под влиянием социально-политических изменений в стране произошел резкий перелом в ценностных ориентациях государства: стали переосмысливаться права человека, права ребенка, права инвалидов; началось освоение обществом новой философии: признание неделимости общества на "полноценных" и "неполноценных", признание единого сообщества, состоящего из разных людей с различными проблемами. Государство провозглашает антидискриминационную политику по отношению к инвалидам. В этом контексте резко изменилась оценка обществом и государством состояния системы специального образования и перспектив ее развития, оно стало характеризоваться как кризисное. Критике подвергались и подвергаются:

- социальная маркировка ребенка с особыми нуждами как “дефективного”, аномального;

- охват системой специального образования лишь части нуждающихся: "выпадение" из нее детей с глубокими нарушениями в развитии; отсутствие специализированной психолого-педагогической помощи детям со слабо выраженными нарушениями;

- жесткость и безвариативность форм получения специального образования;

- примат образовательного стандарта над развитием личности ребенка [13].

В начале 1990-х гг. с принятием международных актов, определяющих права лиц с нарушениями в развитии на жизнь и образование, отечественная специальная педагогика стала пополняться зарубежной терминологией: «лица с ограниченными возможностями здоровья», «дети с особыми нуждами», «дети с особыми образовательными потребностями». Данные термины раскрывают сущность и особенность детей-инвалидов [18].

Интеграция через раннюю коррекцию нарушенных функций в контексте целенаправленного общего развития аномального ребенка была предложена отечественной наукой как один из оптимальных путей развития интегративных подходов в нашей стране [26].

Внедрение этого подхода означает продвижение на пути создания государственной системы раннего выявления и ранней психолого-педагогической коррекции, т.е. продвижения на пути создания нового фундамента национальной системы специального образования, делающего возможным для каждого ребенка выбор одного из двух путей получения образования: интегрированного или дифференцированного специального. Ребенок с отклонениями в развитии, начавший обучаться в первые месяцы жизни, имеет самые большие шансы на максимально быстрое достижение оптимально возможного для него уровня общего развития и, соответственно, более раннего срока выбора интегрированного обучения. В то же время исследование показывает, что и рано начавший обучаться ребенок может продолжать нуждаться в специальном дифференцированном образовании, хотя уровень достигнутого им развития все равно будет выше, нежели в случае более позднего начала специального педагогического воздействия [26].

Подход к интеграции через раннюю коррекцию не исключает иных форм интегрированного обучения (организации специальных классов в общеобразовательной школе, как, например, классы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР) [26].

В Российской Федерации права лиц с ограниченными возможностями здоровья на жизнь и образование регулируются основными международными документами. В соответствии с принципами, провозглашенными во Всеобщей декларации прав человека, люди с ограниченными возможностями любой категории могут не только осуществлять весь комплекс жизненно важных прав, но и осуществлять их на равных условиях с другими людьми. В законе РФ «Об образовании», как основополагающем документе, определяющем права всех граждан РФ на образование, закреплены государственные гарантии на получение образования лицам с отклонениями в развитии. Государство создает гражданам с ограниченными возможностями здоровья условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов [21].