Толерантное отношение к детям С ЗПР. конкурс_Кокуева. Конкурс студенческих исследовательских работ по проблематике формирования толерантной среды в СанктПетербурге

• Название: Конкурс студенческих исследовательских работ по проблематике формирования толерантной среды в СанктПетербурге
• Анкор: Толерантное отношение к детям С ЗПР
• Дата: 21.10.2022
• Размер: 170 Kb.
• Имя файла: конкурс_Кокуева.doc
• Тип: Конкурс; #747066
• страница: 5 из 5

4.Проблема толерантного отношения к детям с задержкой психического развития

Толерантный родитель, толерантный педагог, толерантные СМИ – толерантный ребенок – толерантное Общество. Учеными-дефектологами установлено, что жизненное благополучие ребенка, зависит не от дефекта самого по себе, а от его социальных последствий: от социально-психологической реализации человека.

Р.Д.Триггер - кандидат психологических наук,

ведущий научный сотрудник

лаборатории психологии аномального развития

МГППУ. Москва, март 2008
В толерантное отношение проявляется в нескольких направлениях: 1. Декларация прав инвалидов; 2. Языковая толерантность; 3. Общественное отношение. Рассмотрим каждое из направлений отдельно.

Декларация прав инвалидов. Законодательством Российской Федерации, в соответствии с основополагающими международными документами в области образования, предусматривается принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья (из рекомендательного письма руководителям органов исполнительной власти субъектов РФ от 18 апреля 2008г. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»)

Декларация прав ребенка 20.11.1959 г. :

Принцип 1: Ребенку должны принадлежать все указанные в настоящей Декларации права. Эти права должны признаваться за всеми детьми без исключений и без различия или дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного положения, рождения или иного обстоятельства, касающегося самого ребенка или его семьи.

Принцип 2:Ребенку законом или другими средствами должна быть обеспечена специальная защита и предоставлены возможности и благоприятные условия, которые позволяли бы ему развиваться физически, умственно, нравственно, духовно и в социальном отношении здоровым и нормальным путем и в условиях свободы и достоинства. При издании с этой целью законов главным соображением должно быть наилучшее обеспечение интересов ребенка.

Принцип 3: Ребенку должно принадлежать с его рождения право на имя и гражданство.

Конвенция ООН о правах ребенка (1989). Данное право конкретизировано в отношении детей-инвалидов в Конвенции о правах ребенка 1989 г. Согласно ст. 23, признается, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества. Согласно ст. 28 этой Конвенции, признается право ребенка на образование. Ст. 29 регулирует принципы образования.

Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов (1993)

Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (1994). Саламанкская декларация лиц с особыми потребностями (принята Всемирной Конференцией по образованию лиц с особыми потребностями 7-10 июня 1994 г. Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями 1994 г. провозгласила, что лица, имеющие особые потребности в области образования, должны имеет доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы с инклюзивной ориентацией являются средством борьбы с дискриминацией.

Конвенция ООН о правах инвалидов (Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года):

Статья 17. Защита личной целостности: Каждый инвалид имеет право на уважение его физической и психической целостности наравне с другими.

Статья 22. Неприкосновенность частной жизни:1. Независимо от места жительства или жилищных условий ни один инвалид не должен подвергаться произвольному или незаконному посягательству на неприкосновенность его частной жизни, семьи, жилища или переписки и иных видов общения либо незаконным нападкам на его честь и репутацию. Инвалиды имеют право на защиту закона от таких посягательств или нападок.2. Государства-участники охраняют конфиденциальность сведений о личности, состоянии здоровья и реабилитации инвалидов наравне с другими.

Гарантии прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на получение образования закреплены:

1. 
   Конституцией Российской Федерации;
   
2. 
   Законом Российской Федерации «Об образовании»;
   
3. 
   Федеральными законами от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ; от 24 июня 1999 г. «О социальной защите инвалидов Российской Федерации».
   

Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан РФ. В соответствии со ст. 43 Конституции РФ каждый имеет право на образование.

Федеральный закон № 3266-1-ФЗ «Об образовании» имеет общий характер и регулирует вопросы образования в целом. Его нормы регулируют общие вопросы получения образования и нормы, непосредственно касающиеся образования граждан с ОВЗ. Ст. 16 регулирует вопросы приема в образовательные учреждения граждан с ограниченными возможностями здоровья. Ст. 20 регулирует вопросы реализации профессиональных образовательных программ для граждан с ограниченными возможностями здоровья. Ст. 50 Дети с ОВЗ направляются в специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения (классы, группы), обеспечивающие их обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество с согласия родителей (законных представителей) и по заключению психолого-медико-педагогической комиссии. Закон «Об образовании» гарантирует гражданам возможность получения образования независимо от состояния здоровья.

Федеральный закон №181-ФЗ от 24.11.1995 г. «О социальной защите инвалидов» от 12.07.1992 г. Ст. 18,19 данного закона содержат положения, касающиеся образования инвалидов. Государство гарантирует инвалидам необходимые условия для получения образования и профессиональной подготовки.

Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"

Семейный кодекс РФ ст. 63 «Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования…Родители … имеют право выбора образовательного учреждения и формы получения образования детьми»

Вопросы, связанные с обучением детей с ОВЗ в специальных (коррекционных) учреждениях регулируют следующие нормативно-правовые акты:

1. 
   Типовое положение о специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 г. № 288;
   
2. 
   Письмо Минобразования РФ от 04.09.1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 1-8 видов»;
   
3. 
   Ряд писем, приказов федерального уровня, регионального уровня, местного уровня;
   
4. 
   Приказы, положения и другие документы того или иного образовательного учреждения.
   

Языковая толерантность. Терминология, использовавшаяся европейцами на протяжении столетий (калека), признается некорректной. Широко используемый и совершенно нейтральный термин "Handicapped" (аномальный), но и он стал восприниматься как сегрегационным, поскольку указывает на недостаток, ненормальность, ущербность человека, а это стало недопустимым. И так на смену термину "Handicapped" приходит термин "Children with Special Needs", указывающий на наличие особых потребностей у полноправных членов общества.

В момент введения новые термины являются нейтральными и социально приемлемыми, однако с течением времени они приобретают вторичное негативное значение. Понимание связи между используемой терминологической парадигмой и историческим социально-культурным контекстом помогает увидеть лежащие за пределами собственно профессионального поля причины вытеснения одних определений другими[13].

Масштабная реализация заявленных ценностей открытого мира придется на XXI столетие, однако все современные тенденции и противоречия в развитии систем специальном образования имеют глубокие социально-культурные корни и вполне определенный исторический возраст. Система специального образования является одним из институтов государства, и выбор пути ее развития всегда будет зависеть от ценностных ориентаций, политических установок, экономических возможностей государства и принятых культурных норм [13].

Общественное отношение. Проблема толерантного отношения к людям с задержкой психического развития является сложной социальной реальностью. Главная проблема ребенка с задержкой психического развития заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. А так же проблема негативного отношения к детям с задержкой психического развития со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с задержкой психического развития. Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги иногда сами интолерантно относятся к таким детям, называя их «неполноценными», «ущербными», «отсталыми».

Отношение социума к лицам с задержкой психического развития противоречиво. Это обусловлено тем, что в общественном сознании не сформирован позитивный образ человека с задержкой психического развития. Большинство не только российских граждан, но и государственных структур не считают таких людей полноценными членами общества, чаще делая акцент на отличиях, чем на интеграции равных прав и возможностей. Необходимо усилия общества и государства направлять на создание условий для полноценной, максимально независимой жизни людей с задержкой психического развития в социуме, но чаще органы государственной власти ориентируют общество на создание изолированной среды обитания для таких людей. Широко распространенная неготовность воспринимать людей с задержкой психического развития в качестве равных членов общества вызывает беспокойство.

Проблема толерантности является общей для детей, учителей и родителей. В этой связи целенаправленную работу необходимо проводить и с родителями учащихся, разъяснять им важность воспитания у детей культуры общения. Важно организовывать и совместное обсуждение этих проблем с учащимися и родителями, ведь личный пример взрослых воспитывает у ребят чувство уважения к другим людям, толерантность к другим взглядам. И весьма сложно формировать толерантность у детей, если этим качеством не обладают взрослые.

В последние годы мы часто сталкиваемся с неадекватным поведением, особенно молодых здоровых людей, по отношению к детям и взрослым с ограниченными возможностями. Отмечены такие негативные реакции в отношении к детям с задержкой психического развития, как агрессия, призрение к их невозможности понять других людей, равнодушие, словесные оскорбления и др.

Подчас дети с задержкой психического развития оказываются духовно и морально сильными: не жалуются на судьбу, пытаются быть нужными, полезными, помогают нуждающимся. Но главное, что им жизненно необходимы поддержка, понимание, уважение детского и взрослого общества, полноценное общение, простое теплое человеческое отношение. Толерантность формируется тогда, когда ребенок с задержкой психического развития живет рядом со здоровыми детьми, делает то же, что и обычные дети только иногда иным путем.

Заключение

Изучив научную литературу по проблеме формирования толерантной среды для детей с задержкой психического развития, было выявлено, что становление данных отношений имеет длительный период развития, охватывающий многие исторические эпохи.

В советский период развития России, как государства, отношение к детям с задержкой психического развития характеризовалось закрытостью. Многие специальные образовательные учреждения для таких дошкольников и школьников имели вид интернатов, размещенных на окраинах городов и поселков. Судьбу ребенка с особенностями в развитии определяли врачи (психиатры, неврологи) и коррекционные педагоги, заключения которых становились основанием для вынесения решения медико-психолого-педагогической комиссии. В решении комиссии определялся образовательный и воспитательный маршрут ребенка, место его пребывание. Данное решение родители должны были неукоснительно соблюдать и выполнять. Изоляция детей с проблемами в развитии приводила к тому, что общество в целом не знало о существание особых детей. Отсутствие информации порождала страх, отторжение, призрение к таким детям и их семьям. В свою очередь семьи, имеющие детей с особенностями в развитии, пытались спрятать их от глаз соседей, друзей, родственников.

Смена социально-экономического устройства страны, ценностных ориентаций государства и общества в 90-е гг. XX века привели к изменениям в политике государства по отношению к детям с отклонениями в развитии. Формирование толерантного отношения нашло отражение в законодательной сфере, в научно-исследовательских работах коррекционных педагогов, в педагогическом процессе образования в целом [13].

У ребенка с задержкой психического развития каждый шаг может осуществляться только в условиях целенаправленного формирования каждой психической функции с учетом их взаимодействия и взаимовлияния.

Для изменения отношения к людям с задержкой психического развития связано со степенью информированности общества о детей с ЗПР, а также с развитием общечеловеческих ценностей, милосердия, гуманизма; с вытеснением коммунистической парадигмы в педагогике гуманистической.

Список литературы

1. 
   Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития./ Под ред. К. С. Лебединской. – М., 1982.(2)
   
2. 
   Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. Пособие. -- М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.
   
3. 
   Большой толковый психологический словарь / Сост. А. Ребер: В 2 т. Т. 2: Пер. с англ. М., 2000.
   
4. 
   Введение в педагогику толерантности: учеб. пособие для ст-тов пед. вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н.М. Борыт-ко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 80 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 9).
   
5. 
   Громова Е. Развитие этнической толерантности в школе // Воспитание школьников. 2006. №1.
   
6. 
   Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т.4 /Под ред. И.А. Бодуэна де Куртенэ. М., 1994.
   
7. 
   Демократия: конфликтность и толерантность / Под. ред. В.С. Рахманинова. Воронеж, 2002.
   
8. 
   Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. – М., 2001
   
9. 
   Ионина О.С. Формирование толерантности как средство устранения внутриличностных конфликтов подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Казань, 2005.
   
10. 
    Ищенко Ю.А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема // Философская и социологическая мысль.1990. № 4.
    
11. 
    Капустина Н.Г. Психологические особенности формирования толерантности в структуре мировоззрения на ранних этапах онтогенеза: Монография. Шадринск, 2008.
    
12. 
    Малофеев Н.Н. журнал Альмах ИНСТИТУТ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ №18/2014
    
13. 
    Малофеев Н.Н. «Специальное образование в России и за рубежом»,1996
    
14. 
    Можейкина Л.Б. Развитие толерантности у подростков в процессе обучения русскому языку: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Новосибирск , 2006.
    
15. 
    Назарова Н.М. Специальная педагогика: учеб. пособие //под ред. Н.М.Назаровой. - М., 2000
    
16. 
    Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001
    
17. 
    Перевозникова И.В. Специальное образование в России: история, современность и правовые основы/ Вестник ТГПУ №5/2012
    
18. 
    Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики // Вопросы психологии. 1989
    
19. 
    Рамазан Г. А.Этнополитология: учебное пособие для студетов высших учебных заведений, с. 182
    
20. 
    Системный анализ подходов к понятию «толерантность» - Психологическая наука и образование psyedu.ru - 2012/2
    
21. 
    Словарь практического психолога/ Под. ред. С.Ю. Головина. Минск, 1997.
    
22. 
    Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития
    
23. 
    Allpot G. Pattern and Groutch of Personality. N.Y., 1963.
    
24. 
    Goleman D. Emotional Intelligence. L., 1997.
    
25. 
    Lasarus R.S. Positive denial: the case for not facing reality // Psychology Today, 1987.
    
26. 
    Viktor Emil Frankl. Wörterbuch der Logotherapie und Existenzanalyse, S. 471—472.