Возрастная психология. Конспект лекций Тема Предмет и задачи возрастной психологии
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
Тема 4 Возрастная периодизация психического развития 1. Основные подходы к построению периодизации. 2. Периодизация психического развития (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной). 3. Периодизация развития личности (Л.И. Божович, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна). 4. Периодизация всего жизненного пути (Э. Эриксон). 1. Основные подходы к построению периодизации. Основные подходы к построению периодизаций. Существует представление о развитии как непрерывном процессе, в соответствии с которым в процессе развития невозможно выделить отдельных периодов. В противовес такому взгляду существуют периодизации, основывающиеся на представлении о развитии как дискретном процессе, в котором можно выделить своеобразные качественно отличающиеся друг от друга периоды. Эмпирическая и теоретическая периодизация развития. Критерии выделения возрастных периодов социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование. Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой. Понятие «ведущая деятельность» было введено А.Н. Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики. Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период. 2. Периодизации психического развития Периодизация психического развития Л.С. Выготского. Л.С.Выготский выделяет в развитии стабильный и критический периоды, указывая на разный характер протекания в них процессов развития. Его возрастная периодизация выглядит следующим образом: кризис новорожденности, младенческий возраст (2 мес.-1год), кризис одного года, раннее детство (1-3 года), кризис 3 лет, дошкольный возраст (3 года – 7 лет), кризис 7 лет, школьный возраст (8 лет – 12 лет), кризис 13 лет, пубертатный возраст (14 – 18 лет), кризис 17 лет. Периодизация психического развития А.Н. Леонтьева. По А.Н. Леонтьеву в основе периодизации развития лежит психологическая теория деятельности. Движущей силой развитиявыступает противоречие между потребностями ребенка и его возможностями. Понятие ведущей деятельности и разные виды деятельности рассматриваются как линии развития. При этом центральной линией развития для данного возраста выступает ведущий вид деятельности, а побочными – все остальные виды деятельности. В качестве основных видов деятельности, последовательно развертывающихся в онтогенезе, выступают: •игра (ранний дошкольный возраст), •учение (школьный возраст), •труд (взрослые возраста). Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина. Являясь учеником Выготского Л.С. и разделяя взгляды Леонтьева, Эльконин Д.Б. строит свою теорию психического развития на фундаменте психологической теории деятельности. Автор разделил все виды деятельности на две группы: 1. Группа коммуникативных видов деятельности, в основе которых лежат отношения, развертывающиеся в системе «ребенок – общественный взрослый» 2. Предметные виды деятельности, в основе которых лежат отношения в системе «ребенок – общественный предмет» Ход развития определяется от системы «ребенок – общественный взрослый» к системе «ребенок – общественный предмет». Второй критерий периодизации Д.Б.Эльконина – деление психики на две сферы: мотивационно-потребностную и сферу операционно-технических возможностей. Таким образом, развитие, по Эльконину, – чередование первой и второй системы: 1) непосредственно-эмоциональное общение (младенческий возраст); 2) предметно-манипулятивная деятельность (раннее детство); 3) ролевая игра, т.е. ролевое общение (дошкольный возраст); 4) учебная деятельность (младший школьный возраст); 5) интимно-личное общение (подростковый возраст); 6) учебно-профессиональная деятельность (юношеский возраст). Периодизация психического развития М.И. Лисиной. Отталкиваясь от психологической деятельности Леонтьева, М.И.Лисина разработала свою теорию развития общения. Автор рассматривает общение как коммуникативную деятельность. Потребность в общении направляет в развитии ребенка. При этом большое значение имеет содержание и форма общения. Основные положения теории: 1. Мотивом деятельности общения является партнер по общению. Мотивы бывают: - познавательные; - деловые; - личностные. 2. Целью деятельности общения является достижение общего результата в усвоении детьми общественно-исторического опыта человечества. 3. Средствами общения являются: - экспессивно-мимические движения (выражает содержание передаваемого); - предметные действия (изображает содержание передаваемого); - речевые операции (обозначает содержание передаваемого). 4. Условия деятельности общения определяются временем и местом общения. Таким образом, в периодизации развития общения выделяются следующие четыре формы общения у детей от рождения до семи лет: 1. Ситуативно-личностное общение ребенка с взрослым (0 – 6 мес.) (общение ограничено рамками ситуации; эта форма имеет вид «комплекса оживления»). 2. Ситуативно-деловое общение (6 мес. – 2 года) (общение происходит в рамках совместной деятельности; эмоциональных контактов ребенку уже недостаточно, ему необходимо сотрудничество с взрослыми). 3. Внеситуативно-познавательное общение (3 –5лет) (начинается с первых вопросов ребенка, который вырвался за рамки наглядной ситуации; главным источником информации является взрослый; ребенка интересует мир предметов и необходимым условием является уважение со стороны взрослых). 4. Внеситуативно-личностное общение (6 – 7 лет) (ребенок стремиться добиться взаимодействия, которое должно быть эмоционально окрашено; ребенок познает мир людей). 3. Периодизации развития личности Периодизации развития личности Л.И. Божович. Периодизации развития личности А.В. Петровского. В соответствии с выделенными основными процессами в развитии личности А.В. Петровский выделяет три эпохи в развитии личности. •Эпоха детства – процессы адаптации преобладают над процессами индивидуализации. •Эпоха отрочества – процессы индивидуализации преобладают над процессами адаптации. •Эпоха юности – процессы интеграции преобладают над процессами индивидуализации. Периодизации развития личности Д.И. Фельдштейна. 4. Периодизации всего жизненного пути. Стадии развития личности по Э. Эриксону. Э. Эриксон. Периодизация личностного развития: 0 - 1 год - раннее младенчество, социальное качество - надежда Нормальная линия: доверие к людям, к окружающему миру, взаимная любовь, связь ребенок - родитель, удовлетворение потребности в общении с родителями Аномальная линия: недоверие к людям в результате лишения любви, эмоциональной изоляции ребенка, раннее отлучение от груди 1-3 года - позднее младенчество (ранний возраст), социальное качество - воля Нормальная лини: самостоятельность, уверенность в себе Аномальная линия: сомнения в себе, гипертрофированное чувство стыда 3-5 лет - возраст игры, социальное качество- целеустремленность Нормальная линия: инициативность, активность, живое воображение, подражание взрослому, признаки полоролевого поведения Аномальная линия: чувство вины, пассивность, отсутствие инициативы, отсутствие признаков полоролевого поведения 5-11 лет среднее детство, социальное качество- компетентность, стремление к достижению Нормальная линия: трудолюбие, развитие познавательных и коммуникативных навыков Аномальная линия: чувство собственной неполноценности, избегание сложных заданий, ситуаций соревнования, слаборазвитость познавательных и трудовых навыков конформность 11-20 лет половая зрелость, подростничество, юность,социальное качество- верность Нормальная линия: эгоидентичность (собственная уникальность), жизненное самоопределение поиск себя, формирование мировоззрения, половая поляризация в формах поведения Аномальная линия: диффузия идентичности (не может найти себя, не знает чего хочет), путаница ролей, смещение временных перспектив, смешение форм полоролевого поведения 20-40 (45) лет ранняя взрослость,социальное качество - любовь Нормальная линия: интимность, стремление к контактам с людьми, желание и способность посвятить себя другим людям, рождение и воспитание детей Аномальная линия: изоляция, избегание других людей (первичные симптомы в изменении психики человека - трудный характер, непредсказуемое поведение) 40 (45) - 60 лет средняя взрослость,социальное качество - забота Нормальная линия: творчество (особенно в труде), продуктивная и творческая работа над собой и другими Аномальная линия: застой (особенно в труде), эгоизм, эгоцентризм непродуктивность в работе, ранняя инвалидность Тема 5 Развитие в пренатальном возрасте 1. Общие закономерности развития в пренатальном периоде. 2. Характеристика развития в пренатальном периоде. 3. Развитие систем пренатального воспитания. 1. Общие закономерности развития в пренатальном периоде. Пренатальное развитие осуществляется на следующих уровнях развития: морфологический и физиологический. Эмпирические характеристики развития: аккомодация – ассимиляция, дифференциация – интеграция. 2. Характеристика развития в пренатальном периоде. Пренатальное развитие, происходящее в период до рождения, внутриутробное развитие плода. Период беременности, продолжающийся примерно 9 месяцев, начинается с оплодотворения яйцеклетки и заканчивается родами. Его принято делить на три неравных части: 1. Предзародышевая стадия – продолжается от нуля до двух недель 2. Стадия зародыша (эмбриональная) – охватывает период с трех недель до конца второго месяца развития. 3. Стадия плода (фетальная) – начинается с третьего месяца развития и заканчивается появлением признаков родовой деятельности. 3. Развитие систем пренатального воспитания Словосочетание "система пренатального воспитания" используется здесь как обобщающее понятие для описания организованного, систематического и целенаправленного воздействия на пренатальную общность "мать - плод", результатом которого является рождение ребенка, обладающего физическим здоровьем и психологической готовностью к развитию новых связей с миром. Пренатальное воспитание формирует также предпосылки ранней материнской адаптации Пренатальное воспитание возникло в ответ не только на потребности общества, но и обеспечивается конкретным запросом со стороны будущих матерей. Первый этап называется семейным пренатальным воспитанием или пренатальным воспитанием в малых сообществах, продлился в Европе до начала ХУП века. Пренатальное воспитание не было частью общественной практики, не было массовым, государственным, а осуществлялось сообразно потребностям малых сообществ Содержание пренатального воспитания состояло в передаче способов для саморуководства женщины во время беременности и родов, а с другой стороны создавало некую временную общность и ставило женщину в особое положение в семье. Второй этап в развитии пренатального образования манифестировал в ХУII веке, "когда были основаны акушерские училища, введено в практику положение роженицы лежа на спине" С этого времени берет отсчет технологизированный образ пренатального воспитания. Исчезали повитухи, исчезло сообщество матерей, рождение оказалось вырванным из общей ткани жизни, оторванным от семьи, а роженица - зависимой. Важно отметить, что пренатальное воспитание прекратило свое существование как отдельная практика, на смену ему пришло родовспоможение с его собственным образом рождающегося человека как организма, как лишенного переживаний. Родовспоможение стало обязательной практикой, через которую проходили все женщины. Кризис "медицинского этапа" пренатального воспитания обнаружился на рубеже 1950-60-х годов. Возрождение пренатального воспитания как особой области образовательной практики относится уже к третьему этапу, который называется" альтернативный". Нетрадиционное пренатальное воспитание включает в себя, во-первых, подготовку к естественному рождению с целью смягчения критического разрыва для матери и ребенка. Второй важный момент - это развитие способности матери получать информацию о состоянии и поведении ребенка во время беременности. Третья часть пренатального воспитания - это целенаправленное формирование способности матери изменять свое эмоциональное состояние и передавать его ребенку. Четвертая составляющая пренатального воспитания касается тесного контакта будущей матери с другими беременными и пренатальным наставником. Тема 6 Психическое развитие в младенческом возрасте 1. Кризис новорожденности. 2. Физическое и моторное развитие. 3. Сенсорное и перцептивное развитие. 4. Когнитивное развитие и развитие речи. 1. Кризис новорожденности Для ребенка появление на свет является стрессовым событием, однако, большинство новорожденных обладают всем необходимым для того, чтобы справиться с этим процессом. Новорожденность – адаптивные период для детей, которые протекает в течение первого месяца их жизни. Основная задача этого периода – это адаптация ребенка к новой окружающей среде. Дети обладают целым комплексом безусловных рефлексов. Ощущения новорожденного не дифференцированы и неразрывно слиты с эмоциями. Слуховое сосредоточениепоявляется на 2–3-й неделе. На 3–4-й неделе, такая реакция возникает на голос человека. Зрительное сосредоточениепоявляется на 3–5-й неделе. Примерно в месяц появляется «комплекс оживления». Этим завершается переходный этап новорожденности и начинается собственно младенчество. 2. Физическое и моторное развитие. У ребенка в младенческом возрасте активно развивается мелкая моторика. Примерно в 5 месяцев возникает акта хватания - первое организованное, направленное действие. Акт хватания - это поведенческий акт, а поведение предполагает обязательное участие ориентировки. Хватание осуществляется под контролем зрения: ребенок рассматривает свои руки, следит за тем, как рука приближается к предмету. Акт хватания имеет важное значение для психического развития ребенка. С ним связано возникновение предметного восприятия. Благодаря акту хватания развивается рука: возникает противопоставление большого пальца. На основе акта хватания расширяются возможности манипулирования с предметом: в возрасте от 4 до 7 месяцев возникают результативные действия: простое перемещение предмета, извлечение из него звуков. В возрасте 7-10 месяцев формируются соотносимые действия: ребенок может манипулировать двумя объектами одновременно, отдаляя их от себя и соотнося их между собой: ребенок отводит объект от себя, приближая его к другому объекту, чтобы положить, поставить или нанизать на него. К концу младенческого возраста (от 10-11 до 14 месяцев) возникает этап функциональных действий: это более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, но если раньше ребенок выполнял действие одним показанным ему способом и на одних и тех же предметах, то теперь он пытается воспроизвести действие на всех возможных объектах. Происходит развитие манипулирования: от направленности на предмет к направленности на результат. Развивается также и грубая моторика. Хватание, направление к предмету, стимулирует возникновение сидения. Затем ребенок начинает ползать. вначале это низкое ползание (на животе), а затем – высокое (на четвереньках). Потом ребенок встает, стоит с опорой, учиться держать равновесие, делает первые шаги. 3. Сенсорное и перцептивное развитие. По мере овладения новыми видами движения и их совершенствования происходит формирование ориентировки ребенка в свойствах и отношениях предметов. В этот период ориентировка ребенка носит недифференцированный характер, в ней трудно выделить отдельные стороны: восприятие, мышление, память. В начале младенчества уточняется работа зрительного и слухового анализаторов, возникает зрительное и слуховое сосредоточение. Затем зрение м слух начинают действовать координировано. Ориентировка ребенка в окружающем мире, выполняемая при помощи внешних движений, возникает раньше, чем ориентировка, выполняемая при помощи психических процессов, и служит их основой. Примерно с 7 месяца движения приобретают предметный характер, а после 10 месяцев образ предмета начинает активно управлять движением рук и регулировать их, т.е. возникает сенсомоторная координация. На протяжении младенческого возраста происходит познавательное развитие. Эта линия развития во многом зависит от общения со взрослым. 4. Когнитивное развитие и развитие речи. Центральное новообразование младенческого возраста – формирование потребности в общении со взрослыми. В первом полугодии в качестве ведущей деятельности рассматривается непосредственно-эмоциональное общение. На основе ситуативно- личностного общения взрослого и ребенка у младенца постепенно складывается образ себя как субъекта коммуникативной деятельности. Во втором полугодии появляются предметные манипуляции, а общение, согласуясь с ними, приобретает ситуативно-деловую форму. Восприятие и действие– та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте. В течение года усложняются познавательные задачи, которые способен решить ребенок, сначала только в плане восприятия, затем используя двигательную активность. Начинается в младенческом возрасте и речевое развитие (гуление, лепет, появление первых слов). Тема 7 Психическое развитие в раннем возрасте 1. Основные новообразования раннего возраста. 2. Развитие речи. 3. Развитие предметной деятельности. 4. Когнитивное развитие. 1. Основные новообразования раннего возраста Новообразования, которые возникают к концу первого года жизни, с необходимостью вызывают построение новой социальной ситуации развития – совместной деятельности со взрослым человеком. Содержание этой совместной деятельности – усвоение общественно выработанных способов употребления предметов, которые ребенку открылись и затем стали его миром. К основным новообразованиям раннего возраста относятся: 1). Прямохождение. 2). Речевое общение. 3). Предметная деятельность. 2. Развитие речи В раннем возрасте развитие речи идет по двум линиям: развитие пассивной речи развитие активной речи Развитие пассивной речи Вначале ребенком понимается ситуация в целом, а не конкретный предмет или действие. Позднее значение ситуации преодолевается. Но только на третьем году речевые указания взрослого начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка в разных условиях. Ребенок не только понимает отдельные слова, но и становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого. Развитие активной речи Развитие активной речи до 1,5 лет происходит медленно. Ребенок усваивает от 30 до 100 слов и употребляет их очень редко. После 1,5 лет происходит переход к активной самостоятельной речи. На 2 году у ребенка резко возрастает интерес к окружающему миру. К этому возрасту дети знают уже примерно 300 слов, а к 3-летнему возрасту – 1200-1500 слов. Наряду с расширением словарного запаса и уточнением произношения слов в раннем детстве происходит усвоение грамматического строя языка. Выделяют три основные пути усвоения языка и индивидуального развития речи ребенка: 1. подражание, 2. образование условнорнфлекторных ассоциация, 3. формулировка и проверка эмпирических гипотез. 3. Развитие предметной деятельности У ребенка в период раннего детства формируется предметная деятельность. Ее отличие от простого манипулирования: действия и способы обращения ребенка с предметами начинают подчиняться функциональному назначению этих предметов в жизни человека. Общение в этом возрасте становится формой организации и средством осуществления предметной деятельности. Из числа действий, которыми овладевает ребенок в раннем детстве, наиболее значимыми для его психического развития являются соотносящие и орудийные действия. Соотносящими являются действия, цель которых состоит в приведении двух или нескольких предметов (или их частей) в определенные пространственные соотношения. Эти действия требуют учета свойства предмета и регулируются тем результатом, который нужно получить. Орудийные действия – это действия, в которых один предмет – орудие – употребляется при воздействии на другие предметы. Во второй половине раннего возраста формируется функция замещения, представляющая собой отождествление, предполагающее перенос значения с одного, специфического предмета на другой, неспецифический. Под замещением в широком смысле слова понимают перенос значения с одного объекта на другой, реальный или идеальный. Начиная выполнять правила пользования предметами, ребенок психологически входит в мир постоянных вещей. 4. Когнитивное развитие. Основное направление развития высших психических функций ребенка этого возраста – начало вербализации познавательных процессов, их опосредствование речью. К концу раннего возраста складывается мыслительная деятельность, в том числе способность к обобщениям, к переносу приобретенного опыта из первоначальных условий в новые ситуации, умение устанавливать связи между предметами и явлениями путем экспериментирования, запоминать их и использовать при решении задач. Основную роль в совершенствовании всех этих способностей в раннем возрасте играет восприятие. От него зависит улучшение памяти, речи, мышления, движений. Само восприятие под влиянием этих функций также развивается. На протяжении раннего возраста ведущим видом мышления является наглядно-действенное мышление. Примерно в три года происходит становление элементарного самосознания и начинает развиваться способность к произвольной саморегуляции. К трем годам появляются личностные действия и сознание «Я сам» – центральное новообразование этого периода. |