Возрастная психология. Конспект лекций Тема Предмет и задачи возрастной психологии
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
Тема 10 Характеристика развития в подростковом возрасте 1. Общие закономерности развития в подростковом возрасте. 2. Возрастные новообразования подросткового возраста 3. Формирование Я-концепции в подростковом возрасте 1. Общие закономерности развития в подростковом возрасте Подростковый возраст (11/12–16 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. И, хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода значительно варьируются. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. • В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. • Ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме. • В этот период половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. • В подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. • Формируется новый образ физического «Я». Дети с ранним развитием более адаптивны, больше уверены в себе, держатся спокойнее, легче строят отношения со сверстниками, они вызывают отношение к себе как к более взрослому. К детям с поздним созреванием относятся чаще как к ребенку, что провоцирует их протест или раздражение, такие дети менее популярны среди сверстников, у них чаще формируется низкая самооценка и появляется чувство отверженности. Э. Шпрангер (1924) определяет границы подросткового внутри юношеского возраста: 13–19 лет у девушек, 14–21 у юношей. Первая фаза этого возраста, собственно подростковая, ограничивается 14–17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости. Э. Шпрангер описывает три типа развития отрочества: 1) Первый типхарактеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я». 2) Второй тип– плавный, медленный постепенный рост. Подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности. 3) Третий типпредставляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины. 2. Возрастные новообразования подросткового возраста Функциональные линии развития Граница между детством и взрослым возрастом определяется начинающимися притязаниями на взрослост . Центральным новообразованием в данном возрасте являются притязания на внешнюю взрослость (1 стадия – автономизация, в периодизации Ю. Н. Карандашева, 1991). Структура притязаний на взрослость Переход от детства к взрослости, от зависимости к независимости, определяется появлением притязаний на взрослость, что часто называют чувством взрослости. Чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком – центральное новообразование младшего подросткового возраста. Внешняя взрослость проявляется в стремлении к подражанию жизни взрослых, в усвоении и демонстрации внешних признаков «мужской» или «женской» взрослости. Внутренняя взрослость выражается в росте самосознания, способности анализировать свои поступки и окружающий мир, в стремлении думать и действовать осмысленно (О. И. Пашкевич, 1998). Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляется склонность к самоанализу . Впервые становится возможным самовоспитание . У подростка складываются разнообразные образы «Я». К концу периода образы «Я» интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности Я-концепцию, которую можно считать центральным личностным новообразованием всего периода. 3. Формирование Я-концепции в подростковом возрасте Главная особенность подростка – личностная нестабильность. Важнейшим моментом в характеристике подростка, его новой социальной позиции является осознание своего «Я», которое, согласно У. Джеймсу (W. James , 1991), включает: • Я-концепты, т.е. представление человека о собственных физических, социальных и психологических характеристиках; • персональную идентичность, т.е. представления о личностных изменениях, отличиях от других людей, о тех характеристиках, которые позволяют личности действовать независимо. В основе развития персональной идентичности лежит развитие ясных, реалистичных и интегративных представлений о себе, которые должны сложится к концу подросткового возраста. В подростковом возрасте формируется Я-концепция – система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я», включающая три составляющие: • когнитивная – образ «Я», или знания о себе; • эмоциональная, связанная с отношением к себе и отдельным своим качествам – самооценка (совокупность частных самооценок определяется как принятие себя); • поведенческие реакции, вызванные образом «Я» и самоотношением. С. Хартер (S. Harter, 1990) описала следующие изменения в когнитивном компоненте Я-концепции, происходящие в конце подросткового возраста: • Представления о себе становятся более абстрактными. Так, отвечая на вопрос «Кто я?», младшие подростки используют в основном конкретные характеристики (рост, внешность, принадлежность к группе, простые эмоции – радость, грусть и т. д.), старшие подростки – интегральные характеристики (желания, мотивация, интегративные чувства). • Я-концепция становится более дифференцированной. Младшие подростки описывают себя как носителей большего числа социальных ролей, нежели дети. Старшие подростки начинают видеть себя в каждой социальной роли в разных ипостасях. Подросток осознает, что ведет себя с различными людьми по-разному, однако еще не понимает причин такого поведения. По мнению С. Хартер, в этом непонимании кроются причины наибольшего беспокойства у 14–15 летних подростков. • Развивается идеальное и воображаемое «Я». В том случае, если у подростка существуют значительные различия между реальным и идеальным «Я», он чувствует себя несчастным, возможны разочарования в себе, даже депрессия. Расхождения между реальным и идеальным «Я» особенно велики в 14–15 лет, так как идеальное «Я» в эти годы часто преувеличено. • Подросток становится все более интроспективным. Возрастает интерес к внешнему виду, так как, по мнению подростка, «каждый смотрит на меня». Подростки видят себя весьма отличающимися от других людей и не верят, что кто-либо может понять их. Развитие самосознания и самоотношения – это сложный и длительный процесс, сопровождающийся у подростка целой гаммой специфических переживаний (часто внутренне конфликтных): подросткам свойственны смены настроений, неуравновешенность, иногда подавленность. Примерно в 11–12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Важнейшей особенностью личности становится быстрое развитие самосознания посредством рефлексии на себя. Подросток – еще не цельная зрелая личность. Отдельные его черты диссоциируют, сочетание разных образов «Я» негармонично. Д. И. Фельдштейн (1989) отмечает углубление кризиса самооценки у подростков, что проявляется в преобладании негативной самооценки. Часто самооценка подростка оказывается внутренне противоречивой: сознательно он воспринимает себя как личность значительную, даже исключительную, ставит себя выше других людей; вместе с тем его одолевают сомнения, которые он старается не допустить в сознание. В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему – Я- концепцию. В подростничестве формируется чувство взрослости – особая форма самосознания. Чувство взрослости у подростка – специфическое новообразование самосознания, стержневая особенность личности, ее структурный цент. Это чувство выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям и миру, определяет специфическое направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений и аффективных реакций. Специфическая социальная активность проявляется в большей восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых. Итак, подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический. Подростковый возраст – трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. По выражению Л. С. Выготского, «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного» (1980). Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей (И. Ю. Кулагина, 1997). Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям, К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности Я- концепцию – систему внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я», которую можно считать центральным новообразованием всего периода. Тема 11 Характеристика развития в юношеском возрасте 1. Новообразования юношеского возраста. 2. Развитие личностной идентичности. 3. Становление мировоззрения. Формирование моральных, нравственных ценностей и идеалов. 1. Новообразования юношеского возраста. Основным новообразованием подростково-юношеского возраста являются притязания на взрослость. Новообразованием юношеского возраста являются пассивные и активные притязания на внутреннюю взрослость. Положение Л.С. Выготского о единстве внешнего и внутреннего, о переходе интерпсихического в интрапсихическое является ключевым для понимания формирования внутренней взрослости как ведущей для юношеского возраста из внешней, являющейся уже базовой для юношеского возраста. Притязания на взрослость в юношеском возрасте связаны с умением личности самостоятельно определять свой жизненный путь и свое место в обществе, принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, а также со стремлением личности к творческой активности, расширению границ своего «Я» и самореализации. Исследованием притязаний на взрослость в подростковом и юношеском возрасте занимается в данный момент О.И. Пашкевич. Результаты ее исследований позволили подтвердить, что доминирующую позицию в юношеском возрасте занимает активное стремление юношей строить свое поведение на основе интериоризованного образца взрослости (внутренняя взрослость). Наряду с этим в данном возрасте сохраняется подростковое желание выглядеть и считаться взрослым в глазах у сверстников (внешняя взрослость). Таким образом, юноши, с одной стороны, интегрируют требования, выдвигаемые обществом, а, с другой стороны, учитывают свои возможности и желания для построения личностного поведения в конкретных объективных условиях. Юношеский период является именно тем периодом развития, когда «взрослость» начинает доминировать над «детскостью» и постепенно вытесняет ее. Юность – период стабилизации личности. Складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Центральным личностным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное. 2. Развитие личностной идентичности По мере того, как интеллект, в своем развитии, достигает уровня формальных операций, подростки и юноши начинают видеть несоответствия и противоречия как в исполняемых ими ролях, так и в ролях других людей, включая родителей. Разрешение этих ролевых конфликтов помогает им построить новую личностную идентичность, которую они пронесут через всю оставшуюся жизнь. Э. Эриксон считал формирование эго-идентичности главной задачей отрочества – юности. Кроме самопознания, источниками идентичности для подростка и юноши служат референтные группы и значимые другие. Это ставит перед ними в высшей степени сложную задачу – интегрировать получаемую о себе разнородную информацию в целостную, непротиворечивую личность. Дж. Марсиа ( J . Marcia , 1980) модифицировал концепцию Э. Эриксона, выделив четыре основных варианта или состояния формирования идентичности. Этими четырьмя вариантами, или статусами идентичности , являются предрешенность, диффузия, мораторий и достижение идентичности. Они определяются с учетом двух факторов: прошел ли индивидуум через период принятия собственных решений, называемый кризисом идентичности, и связал ли он себя твердыми обязательствами относительно сделанного им выбора системы ценностей или будущей профессиональной деятельности. Предрешенность – статус идентичности тех юношей и девушек, кто принял на себя обязательства, не проходя периода принятия самостоятельных решений (не проходя через кризис идентичности). Выбор был предрешен заранее и определялся скорее родителями или учителями, нежели самостоятельно. Диффузия – статус идентичности тех, кто не прошел через кризис идентичности и не принял на себя никаких решений. Они не испытали кризиса и не выбрали для себя профессиональной роли или морального кодекса. Они просто избегают подобных вопросов. Юноши и девушки в статусе моратория находятся в самом центре продолжающегося кризиса идентичности или периода принятия решений. Молодые люди в этом статусе все еще заняты «поиском себя». Достижение идентичности – статус людей, прошедших кризис и связавших себя обязательствами вследствие сделанного ими выбора. В результате, они сами выбирают работу и стремятся жить, придерживаясь сформулированных для себя нравственных правил. Достижение идентичности обычно считается наиболее желательным психологическим состоянием. Доля людей со статусом достижения идентичности увеличивается с возрастом. Старшеклассник на пороге истинной взрослости весь устремлен в будущее, которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Поэтому самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. 3. Становление мировоззрения. Формирование моральных, нравственных ценностей и идеалов Мировоззрение представляет собой обобщенную систему взглядов человека на мир в целом, на место человека в мире и на свое собственное место в нем; мировоззрение – это понимание человеком смысла его поведения, деятельности, позиции, а также истории и перспективы развития человеческого рода. Личность человека создают ценностные ориентации, которые складываются в его жизненном опыте и которые он проецирует на свое будущее. Второй способ существования связан с появлением рефлексии. Развитая рефлексия как бы приостанавливает, прерывает непрерывный процесс жизни и выводит человека мысленно за ее пределы. С появлением рефлексии связано философское осмысление жизни. Рефлексия на человечество в целом, его прошлое, настоящее и будущее характеризует личность как состоявшуюся. Истинная личность ориентируется на свое мировоззрение и активно действует на его основе. Она принимает участие в жизни общества, стремится к изменению или поддержанию основ человеческой жизни в соответствии со своим мировоззрением и ценностными ориентациями. Тема 12 Характеристика развития в зрелом возрасте 1. Дискуссионные вопросы периодизации взрослости. 2. Физическое и когнитивное развитие в ранней зрелости 3. Психосоциальное развитие в ранней зрелости 4. Физическое и когнитивное развитие в возрасте средней зрелости 5. Психосоциальное развитие в возрасте средней зрелости 6. Физическое и когнитивное развитие в возрасте поздней зрелости 7. Психосоциальное развитие в возрасте поздней зрелости 1. Дискуссионные вопросы периодизации взрослости 1) Западные исследования: Ловингер, Р. Гоулд, Дж. Левинсон, Р. Кеган; 2) Отечественные подходы к периодизации взрослости. Потенциал развития существует на протяжении всей жизни человека. Хотя некоторые ученые утверждают, что период взрослости разбивается на ряд хорошо различимых стадий развития, сам процесс развития в зрелости несколько отличается от процессов развития в детстве и юности. Изменения мышления, поведения и личности человека в незначительной степени обусловлены изменениями в организме; в гораздо большей степени они определяются личными, социальными и культурными событиями или факторами. То есть главная особенность развития в зрелом возрасте – минимальная его зависимость от хронологического возраста, и гораздо большая обусловленность его личными обстоятельствами жизни человека – его опытом, родом занятий, установками и т. д. Б.Г. Ананьев указывает на то, что зрелость человека как индивида (физическая), как личности (гражданская), как субъекта познания (умственная) и труда (трудоспособность) во времени не совпадает. То есть для взрослых возрастов характерна неравномерность, гетерохронность индивидуальных темпов развития и созревания. Можно сказать, что ход развития взрослых людей в какой-то мере размечен определяемыми культурой социальными ориентирами, ролями и отношениями, которые входят в состав циклов семейной жизни и карьеры. Одни из социальных событий и связанные с ними переходы можно отнести к нормативным, другие – к ненормативным. К нормативным событиям и переходам (или кризисам) относятся те, наступление которых ожидается в определенное время или переживается большинством людей, принадлежащих к той или иной возрастной категории. Наоборот, сугубо личные, ненормативные события и переходы (или кризисы) случаются совершенно неожиданно: внезапная смерть супруга, тяжелая болезнь, выигрыш в лотерее, потеря работы и т.д. Подобные события порождают значительное напряжение и требуют от человека коренной перестройки жизни, так как они не ожидаются и затрагивают очень узкий круг людей. Моделью нормативных кризисов жизни можно считать эпигенетическую теорию Э. Эриксона. Согласно этой теории развитие во взрослости зависит от разрешения проблем предшествующих периодов – обретения доверия и автономии, инициативы и трудолюбия. Периодизации взрослого возраста. В 70-е годы появилась и приобрела популярность периодизация Левинсона. На основании исследования 40 мужчин в возрасте от 35 до 45 лет жизненный путь был разбит на три эры продолжительностью приблизительно по 20 лет. Каждая эра делится на периоды. Эра характеризуется особой структурой жизни, которая составляет основу образа жизни, опосредуя отношения личности и общества. Эры разделяются переходными периодами – в них прежняя структура жизни подвергается сомнению, а потом и разрушается, а ее место занимает новая структура, характеризующая уже следующий этап жизни человека. Левинсон выделил следующие периоды: Эра предвзрослости (0 – 22 года) Эра ранней взрослости (17 – 45) Переход к ранней взрослости (17 – 22 года) Структура жизни в период вхождения в раннюю взрослость(22 – 28) Переход 30-летия (28 – 33) Структура жизни в кульминационный период ран. взр-ти (33 – 40) Эра средней взрослости ( 40 – 65) Переход к средней взрослости (40 – 45) Структура жизни в начальный период средней взрослости (45 – 50) Переход 50-лнтия (50 – 55) Структура жизни в кульминац. Период средней взр-ти (55 – 60) Эра поздней взрослости (60 - ?) Переход к поздней взрослости (60 – 65) Согласно Левинсону, чтобы полностью стать взрослым, мужчина должен справиться с 4 задачами, возникающими в процессе развития : 1) увязать мечты с реальностью, 2) найти наставника, 3) обеспечить себе карьеру, 4) наладить близкие отношения с противоположным полом. Исследование Левинсона вызвало критику со стороны коллег, так как его исследование не охватывало развитие женщин. Приблизительно в то же время появляется периодизация Дж. Ловингера (1976) и Р. Кегана (1982). Эти периодизации направлены на анализ стадий формирования Я-концепции. Р. Гоулд полагает взросление процессом отказа от детских иллюзий и ложных предположений в пользу уверенности в своих силах и самопринятия. Его стадии определяются теми иллюзиями, от которых отказывается человек, переживающий данную стадию. 16 – 22 года – «я навсегда связан с родителями»; 22 – 28 лет – «успеха можно достичь, идя по пути родителей, но, если я не добьюсь успеха, они мне помогут»; 28 – 34 года – «жизнь проста, и ею можно управлять»; 35 – 45 лет – «расцвет жизни» - люди, пережив потери и приняв конечность собственной жизни, избавляются от детских иллюзий и потребности в безопасности. Это собственно вершина развития и полное автономное взрослое сознание и самопринятие. В теоретическом исследовании В.И. Слободчикова, представленном в сообществе с Г.А. Цукерман, взрослость описывается двумя событийными общностями: воспроизводство и творчество в системе общественных деятельностей; творчество в системе экзистенциальных ценностей. Эти общности обеспечивают развитие во взрослости. Вступая в первую из названных общностей, субъект переживает кризис юности – разрыв идеала и реальности, при вступлении во вторую – кризис взрослости – разрыв личного и общечеловеческого смыслов жизни. В кульминационной точке общности происходит кризис развития. Это момент, когда заканчивается освоение новых способов взаимодействия и начинается развитие индивида внутри общности. В указанных общностях строится в первой – мировоззрение, во второй – личность (собственная позиция в культуре и истории). Данная периодизация и соответствующие ей кризисы пока не были разработаны экспериментально. Но из общего контекста данной концепции следует, что перечисленные высшие стадии развития индивида являются нормативно-потенциальными, но далеко не всем людям реально удается достичь этих высших ступеней развития. В функционально-стадиальной периодизации психического развития, разработанной Ю.Н. Карандашевым, взрослость представлена тремя периодами: Возраст ранней зрелости (20 – 28 лет); Возраст средней зрелости (28 – 34 года); Возраст поздней зрелости (36 – 44 года). 2. Физическое и когнитивное развитие в ранней зрелости То, как мы реагируем на события, происходящие в жизни, в какой-то мере определяются нашими физическими возможностями – состоянием здоровья, физической формой, силой, выносливостью. В ранней зрелости физическое развитие практически во всех аспектах достигает своего пика. (Большинство молодых взрослых людей сильнее и здоровее, чем в предшествующие или последующие периоды, а их способность к воспроизведению потомства в самом расцвете.) Это нормативные возрастные изменения. Физическая сила, функционирование органов, скорость реакции, двигательные навыки и другие физические возможности человека достигают своего максимума в промежутке между 25 и 30 годами. В то же время, когда тело человека достигает пика своего физического развития, то же происходит и с его познавательной деятельностью. Если в детстве и юности стадии когнитивного развития имеют относительно четкие границы, то в период взрослости определить их очень непросто и выделяемые некоторыми исследователями стадии когнитивного развития в период взрослости носят предположительный характер. Первое исследование, которое мы рассмотрим, было посвящено исследованию изменений процессов мышления у 140 студентов Гарврдского и Рэдклифского университетов за 4 года обучения (Перри, 1970). В этом исследовании было обнаружено, что студенты демонстрируют закономерную последовательность изменений в своем мышлении, которые Перри обозначил как стадии: 1) дуализм (все м. б. только хорошим или плохим); 2) концептуальный релятивизм (терпимость по отношению к множеству соперничающих точек зрения); 3) самостоятельно выбранная позиция и ответственность (ответственность за выбор собственных ценностей, взглядов и своего образа жизни). Эта последовательность изменений, по Перри, и представляет собой типичный образец интеллектуального развития, характерного для ранней взрослости. То есть, можно сказать, что когнитивное развитие не заканчивается в юношеском возрасте. Но пока нет полного согласия в вопросе о том, какие способности взрослых меняются и каким именно образом. 3. Психосоциальное развитие в ранней зрелости Развитие взрослого человека можно описать в контексте трех самостоятельных систем, которые соотносятся с различными аспектами его Я. Они включают развитие личного Я, Я как члена семьи (взрослый ребенок, супруг или родитель) и Я как работника (Okum, 1984). Эти системы взаимосвязаны. (Чем больше удовлетворения приносит отцу трудовая деятельность, тем выше его самоуважение и тем вероятнее, что ему будет свойственен принимающий, любящий и поощряющий стиль родительского поведения). Эти системы претерпевают изменения под влиянием различных событий и обстоятельств, а также в результате взаимодействия с более широким социальным окружением и культурой. Все эти взаимодействия – и личные перемены, которые из них следуют, - продолжаются в течение всей жизни. В соответствии с эпигенетической теорией Э. Эриксона, главные проблемы, требующие своего разрешения в ранней взрослости, - это достижение идентичности в противоположность смешению ролей и близости в противоположность изоляции. Достижение идентичности является центральным процессом для юношеского возраста, но вопросы идентичности остаются актуальными и на протяжении всего периода взрослости. Процесс достижения идентичности обеспечивает чувство непрерывности опыта взрослой жизни. Противоречие между близостью и изоляцией – другая характерная для ранней взрослости проблема. Близость представляет собой единение двух идентичностей, но без утраты каждым индивидуумом своих неповторимых особенностей. Изоляция наступает в результате невозможности или неспособности достичь взаимности, иногда вследствие того, что идентичность индивидуума настолько слаба, что возникает риск потерять себя при единении с другим. Семья является важным контекстом развития взрослого человека. Молодые люди в данном возрасте находятся в процессе индивидуации – отдаления от родительской семьи. Хоффман выделил 4 типа независимости, приобретаемой в ходе этого процесса. 1) Эмоциональная независимость (становятся менее социально и психологически зависимыми от своих родителей в смысле поддержки и любви); 2) Аттитюдная независимость (формируются установки, ценности и система убеждения, отличающихся от тех, которые свойственны их родителям); 3) Функциональная независимость (способность молодого человека содержать себя материально и самому решать свои повседневные проблемы); 4) Конфликтная независимость (отделение от родителей, при котором молодые люди не испытывают чувства вины и не считают, что они совершают предательство). Установление близких отношений, процесс образования пары, семьи – обычное явление в развитии взрослого человека (Выбор партнера, Крайг, с. 700-705). Выбор партнера может быть продиктован различными причинами. В рамках психоаналитической теории этот выбор объясняется влечением к родителям противоположного пола, которое имело место в раннем детстве. Человек бессознательно переносит любовь к родителю на другие социальные объекты – своих потенциальных супругов. Теория комплементарных потребностей Уинча основывается на принципе комплементарности (противоположности притягиваются). Сентерс в рамках инструментальной теории подбора супруга говорит, что человека влечет к тому, чьи потребности схожи с его собственными или дополняют их. Согласно теории «стимул – ценность – роль», разработанной Мурштейном, в основе выбора партнера лежит тщательный анализ достоинств и недостатков потенциального супруга, производимый в процессе ухаживания. Семья имеет предсказуемый жизненный цикл, характеризуемый рядом важных событий. Семейный цикл – последовательность предсказуемых событий или периодов, начинающихся с оставления родительской семьи и включающих в себя ряд характерных событий. Выделяют следующие этапы семейного цикла: Первым событием становится оставление родительской семьи. Второе важное событие – это, как правило, вступление в брак, со всеми соответствующими адаптационными процессами налаживания отношений с новым человеком и его родственниками. Третьим событием становится рождение первого ребенка и начало периода родительства. Это событие называют образованием собственной семьи или переходом к родительству. Другие важные события в жизненном цикле семьи: рождение других детей, поступление в школу первого ребенка, уход ребенка из семьи, смерть одного из супругов и т.д. в расширенной семье несколько таких циклов могут взаимодействовать, обеспечивая повторение событий и тем самым уменьшая адаптационные трудности каждого из членов семьи. В последнее время семейные циклы изменились (Переход к родительству, Крайг, с. 706 – 713). Трудовую жизнь взрослого человека можно представить в виде профессионального цикла. Проф. Цикл – это изменяемая последовательность периодов в жизни работника, включающая Знакомство с профессией и профессиональный выбор, Получение образования и профессиональной подготовки, Начало самостоятельной работы и накопление опыта, Продвижение по служебной лестнице и периоды дальнейшей профессионализации. Этот цикл может сопровождаться рядом позитивных и негативных событий, влияющих на профессиональную карьеру человека. Супер разделил профессиональный путь человека на 5 этапов, акцентируя внимание на выяснении индивидуумом своих склонностей и способностей: этап роста (до 14 лет), этап исследования (15 – 24 года), этап упрочения карьеры (25 – 44 года), этап сохранения достигнутого (45 – 64 года) и этап спада (после 65 лет). Согласно Суперу в возрасте ранней зрелости человек проходит первые два этапа. Хейвигхерст предложил иную периодизацию профессионального пути, принимая во внимание прежде всего приобретение установок и трудовых навыков, позволяющим людям становится полноценными работниками: идентификация с работником, приобретение основных трудовых навыков и формирование трудолюбия, приобретение конкретной профессиональной идентичности, становление профессионала, работа на благо общества и размышления о продуктивном периоде профессиональной деятельности. (Крайг, с. 714 – 724). Успешное совмещение работы и семейных обязанностей – одна из главных проблем ранней взрослости. 4. Физическое и когнитивное развитие в возрасте средней зрелости После 30 лет физическая сила, функционирование органов и другие физические возможности человека медленно, но заметно идут на убыль. Хотя до 40 лет их уровень продолжает оставаться достаточно высоким. В качестве важного достижения когнитивного развития во взрослости Клаус Ригель выделяет диалектическое мышление или понимание противоречий. Он говорит о том, что существует 5-я стадия когнитивного развития - диалектическая, следующая за 4-й, заключительной стадией формальных операций, описанной Ж. Пиаже. На диалектической стадии человек обдумывает противоположные мысли и синтезирует или интегрирует их. Особенно важный аспект диалектического мышления – интеграция идеального и реального. Практический, обычный мир (реальное) служит диалектической коррекцией искусственности абстрактного, формально-операционального мышления (идеальное). В этом, по мнению Ригеля, и состоит сильная сторона мышления взрослого человека. Теории К. Уорнера Шайи и Роберта Кегана сосредоточиваются на том, как взрослые используют приобретенный интеллект для решения жизненных проблем и какое влияние на когнитивную деятельность оказывает новый опыт, приобретаемый человеком в ходе его жизнедеятельности. (Г.Крайг. Психология развития. – С. 670 – 671). Кеган считает, что люди продолжают развивать смысловые системы на протяжении всей взрослой жизни. Кеган выделяет несколько уровней смысловых систем, которые структурируют наш жизненный опыт, организуют мышление и чувства и вызывают определенное поведение. По мере вхождения во взрослую жизнь наши индивидуальные смысловые системы становятся уникальными, но сохраняют некоторую общность со смысловыми системами других людей, находящихся на той же стадии возрастного развития. На каждой стадии старое становится частью нового. Согласно этим взглядам, большинство людей продолжает структурировать и переструктурировать свое понимание мира вплоть до 40 лет и даже позже (подобное мнение представляет собой слишком оптимистическую позицию, но психотерапевты считают эти теории полезными). Развитие диалектического мышления, гибкое использование интеллекта и развивающиеся смысловые системы – это только некоторые из когнитивных достижений, характерных для взрослости. 5. Психосоциальное развитие в возрасте средней зрелости В возрасте средней зрелости (в соответствии с функционально- стадиальной периодизацией) продолжается развитие человека в рамках трех основных динамических систем: Я как индивидуум, Я как профессионала и Я как член семьи. В рамках профессионального цикла происходит накопление опыта и дальнейшее продвижение по служебной лестнице. Согласно Суперу – это этап упрочения карьеры (25 – 44 года), когда человек пытается занять прочное место в выбранной им сфере деятельности, а в соответствии с теорией Хейвигхерста – это этап становления профессионала, на котором взрослый совершенствует свое профессиональное мастерство в рамках возможностей, предоставляемых работой. В рамках семейного цикла данный возраст может характеризоваться таким событием, как начало периода родительства. Это связано также и с такими событиями: Изменения чувства Я родителей и их предположений о семейной жизни; Перераспределение ролей и перемены в супружеских отношениях; Перемены в ролях и отношениях старшего поколения; Изменение ролей и отношений вне семьи; Новые родительские роли и отношения. В этот период могут происходить и другие важные события в жизненном цикле семьи, такие как рождение других детей, поступление первого ребенка в детский сад, школу, развод, смерть одного из супругов и т.д. 6. Физическое и когнитивное развитие в возрасте поздней зрелости В этом возрасте отдельные физические функции начинают ухудшаться, происходят изменения в строении и работе органов и систем организма. После 40 лет происходит существенное снижение уровня функционирования организма по 6 важным физиологическим показателям: скорость проведения нервного импульса, функция почек, функция сердечно-сосудистой системы, сила мышц, полезный объем легких, жизненная емкость легких. Многие из нежелательных последствий старения можно ослабить с помощью физических упражнений, правильного питания и здорового образа жизни. Данный возраст отмечен также рядом изменений в познавательной деятельности. Некоторые исследователи подразделяют интеллект на две широкие области: текучий и кристализованный интеллект. Текучий интеллект (способности, используемые для научения ему-то новому), включающий в себя процессы запоминания, индуктивное рассуждение достигает пика своего развития в юношеском возрасте, а затем постепенно снижается на всем протяжении взрослости. Кристализованный интеллект, функционирующий на основе накопленных знаний и опыта, наоборот повышается с возрастом. 7. Психосоциальное развитие в возрасте поздней зрелости Одной из важных задач данного возраста является одновременное приспособление к возросшей ответственности за стареющих родителей и обязанностями по отношению к взрослеющим детям. Среди задач, которые необходимо выполнить: отпускание детей в самостоятельную жизнь и приспособление к жизни без них, переопределение отношений с детьми, которые становятся взрослыми, переопределение отношений со стареющими родителями. В этом возрасте очень важную роль играет дружба. Наиболее сложные и многосторонние дружеские отношения складываются у людей именно в этом возрасте. Возможно, это связано с тем, что в этом возрасте у людей увеличивается склонность к самоанализу, и они начинают глубже осознавать многогранность собственной личности и личностей других людей. Людям данного возраста часто приходится налаживать жизнь в семьях, находящихся в переходном состоянии, которое является результатом развода или повторного брака. К числу трудностей, сопряженных с данными события ми, относятся финансовые трудности, чувство подавленности и поражения, перемены в социальной жизни, ухудшение здоровья. Данный возраст является также периодом преемственности и изменений. Многие люди переоценивают свою профессиональную карьеру, чтобы увидеть, чего им удалось достичь, и следует ли изменить свои цели. Часто такая переоценка приводит к изменениям в карьере (Крайг, с. 783 – 816). |