ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(фронтальное занятие) в старшей коррекционной группе
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательный компонент «Лепка»
Место реализации ООД: детский сад, старшая коррекционная группа.
Тема основной образовательной деятельности
|
«Золотая рыбка»
|
ПАСПОРТ
|
Возраст дошкольников, группа
|
Старшая коррекционная группа, слабовидящие, ОНР, 5 лет.
|
Технологии
|
Личностно-ориентированная технология (частично).
Технология дифференцированного подхода (частично).
Здоровьесберегающие технологии (частично).
|
Целевые ориентиры по ФГОС, ПАООП
|
воспитанник проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
воспитанник активно участвует в разных видах деятельности;
понимает и выполняет словесные инструкции, действует по образцу или правилу;
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, её процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства.
|
Цель
|
Обучение навыкам лепки «Золотой рыбки» из пластилина с использованием различных приемов.
|
Коррекционные задачи:
|
Коррекционно-образовательные:
Учить лепить составные объекты из частей.
Учить детей отрывать кусочек пластилина от целого куска.
Формировать навык придания формы, а именно раскатывание материала вращательными движениями (шарики) на доске.
Учить соединять составные части творческого изделия путем плотного прижатия.
Уточнить, активизировать словарь по лексической теме «Рыбы».
Коррекционно-развивающие:
Развивать умение пользоваться пластилином, стэками, подкладочной доской как средствами изготовления творческих работ.
Развивать умение видоизменять форму путем расплющивания пластилина между ладонями.
Развивать умение зрительного прослеживания в процессе наблюдения за лепкой педагога.
Воспитательные:
Воспитывать у ребенка желание лепить из пластилина.
Продолжать воспитывать у ребенка навыки поддержания рабочего места в чистоте и порядке во время занятия и после него.
|
Предполагаемые образовательные результаты:
|
Дошкольники умеют лепить сложные объекты, состоящие из составных частей.
Дошкольники умеют отрывать кусочки пластилина от целых кусков.
Дети умеют придавать пластилину нужную форму, а именно раскатывают пластилин вращательными движениями на доске.
Дошкольники умеют соединять составные части поделки путем плотного прижатия пластилина.
Дети правильно используют пластилин, стеки и доски для лепки.
Дети умеют видоизменять форму пластилина.
Дошкольники внимательно следят за лепкой педагога.
Дети желают лепить из пластилина.
Дошкольники содержат рабочее место в чистоте.
|
Формирование предпосылок к УУД
|
Коммуникативные:
умеет слушать других и понимать их;
способен к построению речевого высказывания в ситуации общения;
использует речь для выражения своих мыслей.
Регулятивные:
умеет выполнять действие по показу, по образцу, по аналогии;
умеет видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
умеет адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
умеет контролировать свою деятельность по результату.
Познавательные:
умеет применять правила и пользоваться инструкциями;
проявляет активность, рассуждает, отвечает на вопросы;
умеет пользоваться простейшими инструментами.
|
Предварительная работа
|
Чтение «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, просмотр мультфильма по сказке и дальнейшее их обсуждение.
Беседа о «Золотой рыбке», рассматривание иллюстраций с изображением моря, рыбки.
|
Наглядный материал:
|
Иллюстрация к сказе о «Золотой рыбке», образец «Золотой рыбки», слепленной педагогом.
|
Речевой материал
|
Рыбка, золотая, голова, хвост, туловище, плавники, чешуя, жёлтый, красный, чёрный и белый, волшебная.
Овальной, круглой формы. В реке, озере, море, океане. Губы, глаза, туловище. Отщипывали, отрывали, приминали, сглаживали неровности, резали, надрезали, лепили.
|
Оборудование:
|
Пластилин, стеки, подкладочная доска, клеенка, влажные и сухие салфетки.
|
Логика основной образовательной деятельности
Этапы основной образовательной деятельности (ООД)
|
Деятельность учителя-дефектолога
|
Предполагаемая деятельность детей
|
Примерный образовательный результат
|
Организационный этап
Цель: вызвать интерес к занятию и положительный эмоциональный настрой.
|
Педагог здоровается с детьми, показывает детям игрушку – куклу Машу.
– Здравствуйте, ребята! Посмотрите внимательно и скажите, кто к нам сегодня пришел на занятие?
- Правильно! Это кукла. Ее зовут Маша. Она пришла к нам на занятие, чтобы вместе с нами учиться, лепить, укреплять наши ручки. Но кукла Маша пришла к нам не одна. Она привела с собой сказочного персонажа. Послушайте внимательно! Сейчас кукла Маша загадает вам загадку, а вам нужно будет отгадать, о каком персонаже идет речь.
К нам из сказки приплыла,
Там царицею была.
Рыбка эта не простая
Рыбка эта золотая!
- Вот сегодня мы будем лепить золотую рыбку, которая исполняет заветные желания.
- Правильно, ребята! Сегодня кукла Маша привела к нам на занятие золотую рыбку. Посмотрите, какая она красивая!
|
– Здравствуйте!
– К нам на занятие пришла кукла.
Дети внимательно слушают и отгадывают загадку.
- Золотая рыбка.
|
Мотивация на предстоящее занятие.
|
Подготовка рабочего места
Цель: развивать элементарные трудовые навыки и умения.
|
Педагог просит детей подготовить свое рабочее место.
- Ребята, стелим на парту клеенку, берем дощечку, открываем пластилин, достаем стэк.
|
Дети выполняют действия по инструкции педагога.
|
Рабочие места детей подготовлены для предстоящей деятельности.
|
Пропедевтический этап
Актуализация знаний.
Речевое развитие.
|
Педагог Существует много разновидностей рыб (окунь, щука, карась). А где живут рыбы
Педагог: Правильно, рыбы живут в море, в океане, в озере, в реке. Рыбы живут в воде, без нее они не могут существовать, как мы с вами не можем без воздуха. Есть рыбки, которые живут в аквариуме. Аквариум - это целый подводный мир. На дне есть разноцветные камни, подводные растения - водоросли, ракушки. Некоторые рыбки питаются водорослями, а еще подводные растения насыщают воду кислородом.
Педагог показывает детям картину с изображением золотой рыбки.
- Ребята, а вы знаете, из каких частей состоит золотая рыбка?
- Молодцы, вы правильно назвали все части рыбы. А какую форму имеет туловище рыбки?
- Какого цвета может быть золотая рыбка?
- Чем покрыто тело рыбки?
Ребята, а где у нашей золотой рыбки расположены плавники?
Сегодня мы с вами будем лепить золотую рыбку из пластилина. А кукла Маша нам в этом поможет!
– Ребята, а вы знаете, к какому виду можно отнести золотую рыбку? Это речная или аквариумная рыбка?
- Верно! Значит, где живет золотая рыбка?
-Каких вы знаете еще аквариумных рыбок? Молодцы ребята!
|
(Ответы детей)
Дети отвечают на вопросы педагога.
- Голова, глаза, туловище, чешуя, жабры, плавники, хвост.
- Овальную форму.
- Желтого, оранжевого цвета.
- Тело рыбки покрыто чешуей.
- На спинке, брюшке.
- Аквариумная рыбка.
- Золотая рыбка живет в аквариуме.
- Гуппи, меченосец, сомик, скалярия.
|
Закрепление представления о аквариумных рыбах, их частях
Воспитание положительных личностных качеств: доброжелательность, сотрудничество, взаимопонимание.
Развитие зрительного внимания, мышления.
Уточнение и активизация словаря по лексической теме «Аквариумные рыбки».
|
Основной этап.
Анализ образца работы педагога.
|
Педагог предлагает детям рассмотреть образец объемной фигуры из пластилина – золотой рыбки.
- Ребята, посмотрите на мою рыбку из пластилина. Я все правильно слепила?
- Ребята, какого размера моя рыбка: большая или маленькая?
- Из каких частей состоит моя рыбка?
-Какой цвет я использовала при лепке золотой рыбки? Какого цвета у рыбки туловище? А плавники? А хвост? А глаза?
- Какой формы у золотой рыбки туловище и плавники? А глаза?
- Ребята, посмотрите внимательно, какой у золотой рыбки хвост? Длинный или короткий?
- Правильно! Что еще есть у моей золотой рыбки?
Какой формы губки у рыбки?
Верно! Вам понравилась моя золотая рыбка? Теперь каждый из вас слепит свою золотую рыбку самостоятельно.
|
Отвечают на вопросы педагога.
-Да.
- Голова, глаза, туловище, плавники, хвост.
- Большая.
- Желтый, оранжевый.
- Туловище у золотой рыбки – желтого цвета, плавники – оранжевого, хвост – красного, а глаза черного цвета.
- Овальной формы.
- Круглой формы.
- Длинный хвост.
- Губки.
- Овальной формы.
- Да!
|
Развитие зрительного восприятия.
Умение действовать по словесной инструкции педагога.
|
Физминутка.
Цель: снятие напряжения мышц рук.
|
Как приятно в речке плавать (плавательные движения)
Берег слева, берег справа (повороты вправо, влево)
Речка лентой впереди, (потягивания - руки вперед)
Сверху мостик - погляди (потягивание - руки вверх)
Чтобы плыть ещё скорей (плавательные движения)
Надо нам грести скорей,
Мы работаем руками
Кто угонится за нами?
Мы из речки вылезаем (ходьба на месте)
И на травке отдыхаем. (Дети садятся за столы)
|
Выполняют движения по инструкции педагога.
|
Развитие мелкой моторики, профилактика усталости.
Смена вида деятельности.
|
Самостоятельное или полусамостоятельное выполнение работы с помощью педагога
|
- Ребята, наши ручки отдохнули и готовы к работе. Сейчас мы будем каждый самостоятельно лепить золотую рыбку по моему образцу. Слушайте меня внимательно и повторяйте за мной.
- Как вы думаете, с какой части тела мы с вами начнем лепить рыбку?
Дети, я думаю, что каждый из вас хотел бы иметь свою золотую рыбку. Сегодня мы с вами сделаем золотых рыбок, изображая их при помощи пластилина.
1.Определить с детьми строение рыбки: голова, туловище, хвост, плавники, глаза, рот.
2. Берём жёлтый пластилин, им заполним плавники, а оранжевым пластилином - заполняем хвост и голову.
3.Сначало отщипываем маленький кусочек пластилина, делаем из него шарик, кладём на основу и тонким слоем размазываем. Делаем аккуратно, не выходя за контур линии.
4. Для того чтоб сделать чешуйки у рыбы - отщипываем от оранжевого пластилина маленький кусочек, раскатаем круговыми движениями ладоней шар, сплющиваем его и выкладываем на тело рыбки. Каждую чешуйку выкладываем рядом друг с другом. Так выкладываем каждый ряд.
5.Доделываем мелкие части. Глаза: берём белый пластилин. Отщипываем, катаем шарик, сплющиваем и прикрепляем глаз на голову рыбке. После берём чёрный пластилин и делаем зрачок рыбке, накладываем поверх белого пластилина.
6. Чтобы закончить нашу работу можно сделать камушки из пластилина (используя способ смешивания пластилина). И сделать водоросли из пластилина.
- Ребята, какие замечательные золотые рыбки у вас получились! Ваши золотые рыбки похожи на образец?
(При возникновении трудностей, педагог оказывает детям организующую, направляющую помощь).
|
Выполняют работу самостоятельно по инструкции педагога. Отвечают на вопросы педагога.
|
Знакомство детей с такими приемами работы с пластилином, как раскатывание пластилина продольными движениями на доске, соединение частей фигуры путем примазывания, округление концов детали, расплющивание между ладонями пластилина, отщипывание кусочка пластилина пальцами.
|
Подведение итогов.
Рефлексия.
|
Педагог проводит с детьми выставку работ «Золотая рыбка».
Дает оценку работы детей, хвалит их за старания, вместе с детьми любуется работами.
Проводит беседу по итогам занятия.
- Кто к нам сегодня приходи на занятие?
- Чем мы сегодня занимались?
-Вам понравилось лепить золотых рыбок из пластилина?
Вот и наши золотые рыбки! Воспитатель с детьми рассматривают золотых рыбок. Отмечают понравившиеся работы. Вспоминают с помощью, каких предметов достигнута выразительность работ.
Педагог: Как красиво и уютно у них в подводном мире!
Педагог предлагает поиграть детям с вылепленными рыбками.
|
Отвечают на вопросы педагога и благодарят за занятие.
- Кукла Маша.
- Лепили золотую рыбку из пластилина.
- Да.
|
Воспитание адекватной оценки детей результатов своей деятельности.
|
Уборка рабочего места
|
- А теперь давайте уберем свои рабочие места, положим все принадлежности для лепки на край стола, вытрем доску для лепки влажной салфеткой и помоем руки.
- До свидания, ребята!
|
Убирают свое рабочее место.
- До свидания!
|
Закрепление умения детей убирать рабочее место.
|
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(фронтальное занятие) в старшей коррекционной группе
Место реализации ООД: детский сад, старшая коррекционная группа.
Тема основной образовательной деятельности
|
нетрадиционная техника (обрывная аппликация) «Дикие животные»
|
ПАСПОРТ
|
Возраст дошкольников, группа
|
Старшая коррекционная группа, дети с ЗПР в возрасте 5-6 лет
|
Технологии
|
Личностно-ориентированная технология (частично)
Технология дифференцированного подхода (частично)
Здоровьесберегающие технологии (частично)
Игровая технология (частично)
|
Целевые ориентиры по ФГОС, ПАООП
|
- воспитанник проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них;
- слушает и понимает взрослого, действует по образцу или правилу;
- вступает в сотрудничество со взрослыми и сверстниками;
- проявляет стремление к наблюдению, сравнению.
|
Цель
|
Продолжать знакомить детей с приёмом работы с бумагой в технике обрывной аппликации.
|
Коррекционные задачи:
|
Образовательные:
Закрепить знания о еже как о лесном жителе; совершенствовать навыки нетрадиционной техникой обрывание бумаги, используя уже имеющиеся умения и навыки работы с бумагой.
Учить детей соотносить реальные и сказочные образы;
- закреплять умения детей вырезать из квадрата круг, обрезая уголки.
- закреплять умения детей вырезать овал из прямоугольника по контуру;
- закреплять умение различать и называть геометрические фигуры;
- дать возможность каждому из детей проявить самостоятельность при выполнении работы, учить создавать коллективную композицию.
Развивающие:
развивать у детей чувство композиции, моторику рук, умение работать сообща в коллективе; умение анализировать; закрепить приемы техники безопасности при работе с ножницами и клеем;
Воспитательные:
Воспитывать культуру речевого общения, продолжать формировать аккуратное и бережное отношение к материалам, воспитывать интерес к декоративно – прикладному творчеству.
Воспитывать заботливое отношение к животным; умение работать вместе,
дружно и согласованно.
|
Предполагаемые образовательные результаты:
|
Овладели техникой складывания изображения из частей.
Овладели технику наклеивания.
Закрепили геометрические фигуры.
Развили зрительное внимание.
Развили зрительное восприятие.
Развили мелкую моторику.
Воспитали эстетический вкус.
Воспитали навык адекватного оценивания результатов.
|
Формирование предпосылок к УУД
|
Коммуникативные:
Умеет слушать других и понимать их.
Способен к построению речевого высказывания в ситуации общения.
Использует речь для выражения своих мыслей.
Регулятивные:
Умеет выполнять действие по показу, по образцу, по аналогии.
Использует извлекать необходимую информацию из рисунков.
Познавательные:
проявляет активность, рассуждает, отвечает на вопросы.
|
Предварительная работа
|
Беседы о лесных жителях, чтение рассказов о лесных жителей, рисование «еж», слушание записи «лесные звуки».
|
Наглядный материал:
|
Готовое изделие.
Схема безопасной работы с ножницами
картинка ежика.
Игрушка Ёжик
|
Речевой материал:
|
Ежик, ежиха, еж, иголки, дикие животные. Свернулся в клубочек, делает запасы.
|
Оборудование:
|
печатная зелёная бумага с шаблоном ёжика, цветная бумага (чёрный, коричневый), клей карандаш, ножницы, салфетки для рук, клеёнка.
|
Логика основной образовательной деятельности
Этапы основной образовательной деятельности (ООД)
|
Деятельность учителя-дефектолога
|
Предполагаемая деятельность детей
|
Примерный образовательный результат
|
Организационный этап
|
Приветствие, доброе пожелание, установление контакта, настрой на дальнейшее сотрудничество. Педагог обращает внимание на то, что занятие будет необычным, оно будет сказочным.
- Для того, чтобы нам можно было попасть в сказку, я возьму волшебную палочку и произнесу заклинание;
Закройте глаза!
«Сказка – сказочка приди,
Наших деток удиви!
В лес волшебный отведи»
Ребята, сегодня мы с вами приехали осенний лес. А приехали мы не просто так, а в гости, а к кому, угадайте загадку и ответ найдите на картинках, которые лежат на столе.
Загадка:
Шубка – иголки,
Свернется он – колкий,
Рукой не возьмешь.
Кто это? (Еж)
Дети находят отгадку на картинках и прикрепляют их к магнитной доске.
Воспитатель: Так кто это, ребята?
Дети: Ёжик
|
-Здравствуйте.
Слушают заклинание.
Дети рассматривают прикреплённые иллюстрации, затем воспитатель достаёт большую иллюстрацию с изображением ёжика.
Ребята садятся на стулья.
|
Мотивация на предстоящее занятие.
|
Пропедевтический этап
Актуализация знаний
|
Дети рассматривают прикреплённые иллюстрации, затем воспитатель достаёт большую иллюстрацию с изображением ёжика.
Беседа (Дети отвечают на вопросы воспитателя.)
-Какой формы тело ёжика?
-Чем покрыто тело?
-Сколько лапок у ёжика?
-Где живёт ёжик?
-Как называется домик ёжика?
-Как называют детёнышей ёжика?
-Делает ли ёжик запасы на зиму?
-Как защищается ёжик от врагов?
-Как надо относиться к ёжику и всему живому?
Педагог: А как вы думаете, еж дикий зверек?
Дети: да еж живет в лесу.
Педагог: А каких зверей называют дикими? (ответы детей)
Педагог: Посмотрите какая у него мордочка маленькая, вытянутая, покрыта волосками. Черные как бусинки глаза. Видит он плохо, а вот нюх у него отличный, лапки крепкие с маленькими коготками. А на спине он носит колючие иголки.
- А как вы думаете зачем ежу иголки? (чтобы спасаться от врагов)
Педагог: Ребята а вы знаете что ёж не делает запасов на зиму, он крепко спит до самой весны. А ещё днем он спит, а ночью охотится. А ещё он приносит большую пользу тем, что уничтожает насекомых и воюет с крысами, мышами, ядовитыми змеями.
Педагог: Дети, Ёжик сейчас попросил, чтобы я вам сказала, что он очень хочет, чтобы у него появился друг, ему скучно одному в лесу.
Исполним с вами просьбу Ёжика?
|
Дети отвечают на вопросы.
|
Актуализированы знания детей о диких животных.
Развивает наблюдательность, внимание, тонкость зрительного восприятия, умение подбирать парную картинку по цвету.
Развитие зрительного восприятия.
Развитие мелкой моторики пальцев. Развивает наблюдательность, внимание, тонкость зрительного восприятия
|
Основной этап
4.Физкультминутка
5.Рефлексия
|
2. Основная часть.
Педагог: Тогда давайте с вами вместе попробуем сделать таких Ёжиков.
Но сначала сделаем с вами не большую разминку. Предлагаю вам поиграть.
Физкультминутка «Ёжик»
Ёжик топал по тропинке
И грибочек нёс на спинке.
Ёжик топал не спеша,
Тихо листьями шурша. (Ходьба на месте.)
А навстречу скачет зайка,
Длинноухий попрыгайка.
В огороде чьём-то ловко,
Раздобыл косой морковку (Прыжки на месте.)
Педагог: Вот мы с вами отдохнули и теперь продолжим работать.
Педагог: ребята сядем за столы и сделаем ежику друзей.
Педагог: Ребята перед вами картон, а на картоне что вы видите? Правильно - это контур ежика. Еще у вас есть цветная бумага – коричневая и оранжевая.
Педагог: бумагу необходимо порвать на мелкие кусочки. Затем, держа кусочек в руках, нанести на него клей карандаш и наклеить на спинку ежа внутри контура. Наклеиваем кусочки бумаги близко друг другу. Отдельно из цветной бумаги вырезаются и приклеиваются глаз, нос и ухо ежика.
Пальчиковая гимнастика «Ежики»:
Ежик топал по дорожке ладони соединены, прямые пальцы выставить вверх
И грибочки нес в лукошке ладони соединить вместе
Чтоб грибочки сосчитать
Нужно пальцы загибать загибать пальцы
Разотру ладошки сильно,
Каждый пальчик покручу
Поздороваюсь с ним сильно
И вытягивать начну
3.Итог занятия. Рефлексия.
Воспитатель: Ребята, что мы сегодня делали. Ответы детей.
-Кто был у нас в гостях?
-Что узнали нового о ёжике?
-Как нужно относиться ко всему живому?
-Какой подарок мы сделали для ёжика?
-Как мы его делали?
Ёжик говорит, что все вы очень старательные и внимательные. Ему очень понравились все ваши работы. И он просит у вас разрешения, для того чтобы приходить иногда к нам в гости на занятия. Вы согласны? (ответы детей).
Очень хорошо.
Спасибо за вашу внимательность и старание
|
Дети повторяют движения.
Дети внимательно слушают инструкцию педагога.
Выполняют пальчиковую гимнастику.
|
Развитие зрительного восприятия.
Умение действовать по словесной инструкции педагога
Снято статическое напряжение.
|
Уборка рабочего места.
|
А теперь надо убрать рабочее место! Положить всё на место.
|
Дети убираются со стола.
|
Умение приводить в порядок рабочее место.
|
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(фронтальное занятие) в старшей коррекционной группе
Место реализации ООД: детский сад, старшая коррекционная группа.
Тема основной образовательной деятельности
|
Знакомство с художественной литературой.
Сказка «Заяц – хваста»
|
ПАСПОРТ
|
Возраст дошкольников, группа
|
Старшая коррекционная группа, дети с ЗПР в возрасте 5-6 лет
|
Технологии
|
Личностно-ориентированная технология (частично)
Технология дифференцированного подхода (частично)
Здоровьесберегающие технологии (частично)
Игровая технология (частично)
|
Целевые ориентиры по ФГОС, ПАООП
|
- воспитанник проявляет интерес к речевой деятельности, активно участвует в ней;
- слушает и понимает взрослого, действует по образцу или правилу;
- вступает в сотрудничество со взрослыми и сверстниками;
|
Цель
|
Ознакомление детей с такими нравственными качествами, как: хвастовство – скромность, трусость – смелость через знакомство с русской народной сказкой «Заяц – хваста»
|
Коррекционные задачи:
|
Образовательные:
Знакомить с детской литературой, подвести детей к пониманию нравственного смысла сказки, к оценке поступков и характера главного героя;
Закрепить знания о жанровых особенностях сказки;
Учить детей, отвечать на вопросы полным предложением;.
Закреплять умение работать на интерактивной доске;
Развивающие:
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе;
Развивать умение поддерживать беседу.
Учить детей эмоционально и активно воспринимать сказку;
Учить участвовать в пересказе;
Учить интонационной выразительности.
Обогащать словарный запас детей, словами: крестьяне, гумно, кокорина
Воспитательные:
Воспитывать бережное отношение к книге;
Воспитывать чуткость к художественному слову;
Воспитывать нравственные качества: не хвастаться, умение прийти на помощь в трудной ситуации.
|
Предполагаемые образовательные результаты:
|
Понимает нравственный смысл сказки.
Отвечает на вопрос полным предложением.
Бережно относится к книге.
Умеет поддержать беседу.
|
Формирование предпосылок к УУД
|
Коммуникативные:
Умеет слушать других и понимать их.
Способен к построению речевого высказывания в ситуации общения.
Использует речь для выражения своих мыслей.
Регулятивные:
Умеет слушать сказку.
Использует извлекать необходимую информацию из текста.
Познавательные:
проявляет активность, рассуждает, отвечает на вопросы.
|
Предварительная работа
|
Беседы о лесных жителях, чтение рассказов о лесных жителей, рассматривание картинок диких животных.
|
Наглядный материал:
|
картинки к книге «Заяц Хваста»
|
Речевой материал:
|
Сказка, русская, народная, дикие животные.
|
Оборудование:
|
книга «Заяц Хваста», интерактивная доска.
|
Логика основной образовательной деятельности
№
|
Этапы, продолжительность
|
Деятельность педагога
|
Методы, формы, приемы
|
Предполагаемая деятельность детей
|
Планируемые результаты
|
1.
|
Организационно – мотивационный этап
Привлечь внимание детей, создать интерес к предстоящей деятельности
|
Колокольчик озорной,
Ты детей в кружок построй.
Собирайтесь дети в круг,
Я твой друг и ты мой друг,
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнемся!
Дети, колокольчик не просто так появился у нас сегодня. Он приглашает нас в сказку. Вы не против оказаться в сказке?
Колокольчик, зазвени, в сказку нас сопроводи.
|
Художественное слово
Колокольчик
|
Отвечают на вопросы воспитателя, включаются в общение
Дети совместно с воспитателем проходят за столы.
|
Интерес детей к предстоящей деятельности
|
2.
|
Пропедевтический этап
|
|
|
|
|
2.1.
|
Этап постановки проблемы
Погрузить детей в проблемную ситуацию:
|
-Послушайте загадку и угадайте, о ком будем наша сказка:
Он по полю ловко скачет,
Как пушистый белый мячик.
Летом бел, зимою сер.
И немножко окосел.
Кто Он? Угадай - ка!
Ну, конечно, - ….
- Правильно, ребята! Заяц – герой многих сказок. Какой чаще всего бывает заяц в сказках?
- А я вот знаю одну сказку, в которой заяц хвастался. Это русская народная сказка «Заяц – хваста» в обработке А.Толстого. В ней говориться о том, что в лесу жил Заяц.
В лесу зайцев много, а этот без удержу все хвастается. И усы у него не обыкновенные , как у всех зайцев, а прямо усищи, не зубы, а зубищи, и не лапы, а лапищи.
Ворона пристыдила Зайца за хвастовство. А вот что было дальше сейчас мы узнаем из сказки.
|
Словесные:загадка
вопросы
|
Внимательно слушают воспитателя
Ответы детей
Включаются в беседу, предлагают варианты ответа
|
Воспитанники Проявили интерес к проблеме, предложили вариант ответа
|
2.2.
|
Основной этап.
Этап ознакомления с материалом
Познакомиться с содержанием произведения(прочитать фрагмент
|
Ребята, а теперь садимся все красиво, что бы спины у нас были у нас прямые.
(Воспитатель читает сказку)
Ребята, вот мы с вами прочитали сказку, а хотите я вам открою один маленький секрет.
Это одна из моих любимых сказок. Она мне очень нравиться, так как ее мне читала моя бабушка , когда я была маленькой.
Мне кажется мы немного приустали. Давайте с вами поиграем.
Физминутка:
Молодцы, ребята!
|
Метод: чтение
|
Дети внимательно слушают, воспринимают
|
Воспитанники ознакомлены с содержанием произведения.
|
2.3.
|
Этап практического решения проблемы
Решать проблемную ситуацию. Отвечать на проблемный вопрос.
|
Кто мне напомнит, о чем была сказка?
-А кто ее автор, кто ее обработал ?
-Кто главный герой сказки?
-Кому пожаловались Зайцы?
-Что случилось дальше в сказке?
-Кто спас Ворону?
-Как заяц повёл себя, когда ворона попала в беду?
-Какие качества характера он проявил?
-Чему нас учит эта сказка?
Ребята , в сказке нам встречались не знакомые слова.
Давайте, узнаем , что они обозначают.
Крестьяне» - жители сел и деревень, которые занимаются хозяйством.
«Гумно» - огороженный участок земли для хранения зерна.
«Кокорона» - коряга, дерево, вывороченное с корнями.
У меня для вас есть интересная игра.
Но прежде, чем, мы начнем играть, давайте вспомним правила работы с доской.
Напоминаю вам, что мы будем работать на интерактивной доске, к экрану подходим на расстояние вытянутой руки, двигаем изображения указательным пальцем, руки должны быть чистыми и сухими.
(Воспитатель открывает «шторку» на рабочем поле игры)
Вам, по очереди, нужно восстановить сюжет сказки, проговаривая действия, за правильный ответ вы будете получать жетон. С помощью кубика мы сейчас определим, чей ход будет первым. У кого больше выпадет число на кубике, тот первым и будет начинать. Чтобы определить, кто первый пойдет крутить кубик, нам поможет считалочка:
А сейчас мы подойдем к доске и выполним задания игры на восстановление последовательности действий
-Ребята, наши глазки устали, давайте сделаем разминку для глаз. Повторяйте движения за мной:
-Мы с вами отдохнули, присаживайте на стульчики. Спинки у нас прямые, сидим красиво.
-Ребята , а давайте вспомним как заяц хвастался «Я начну , а вы продолжите»
не усы - а (усищи),
не лапы - а (лaпищи),
не зубы - а (зyбищи)
Молодцы!
|
Метод: наглядный, практический. Приемы: вопросы на понимание текста(анализ, синтез, оценка);
Выборочное чтение, уточняющие вопросы.
Дидактическая игра
|
Выполняют задания с текстом, участвуют в игровой деятельности
Дети осуществляют игровые действия, выполняют правила игры и
соблюдают технику безопасности
|
Дети проявляют инициативу и самостоятельность в решении проблемной ситуации
Дети ответили на вопросы и закрепили содержание произведения через дидактическую игру
|
3.
|
Заключительный этап
Подвести итоги и провести рефлексию
|
Ребята, а теперь давайте вспомним кому какой момент в сказке понравился.
-Чему вас научила эта сказка?
Какое задание вы выполнили в игре?
Как вы думаете, вы справились? Конечно справились, вы большие молодцы.
Ну что, пришло время возвращаться из волшебного мира сказок.
-Колокольчик,зазвени.в детский сад нас возверни.
А сейчас.я предлагаю пройти в театральный уголок и проиграть эту сказку.
|
Словесный, наглядный, игровой
|
Дети совместно с педагогом подводят итоги, высказывают свое мнение
|
Дети подвели итоги, высказали свое мнение
|
Коррекционная работа дефектолога с ребёнком дошкольного возраста
Конспект индивидуального занятия на тему
«Дифференциация оттенков синего цвета»
Возраст: старший дошкольный (6 лет).
Диагноз: ЗПР.
Трудность: не умеет (затрудняется) соотносить предмет с эталоном оттенка цвета.
Цель обучения: Формирование способности соотносить изображение предмета с эталоном оттенка синего цвета.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
Формировать умение соотносить изображения предметов с эталонами оттенков по цвету.
Коррекционно-развивающие:
Развивать зрительное восприятие оттенков синего цвета в ходе выполнения задания.
Коррекционно-воспитательные:
Воспитывать положительное отношение к занятию.
Воспитывать у ребенка умение принимать обучающую помощь педагога.
Стимульный материал:
- Эталоны оттенков синего цвета (светлый и тёмный),
- Карточки с предметными изображениями: кругов, кукол, шляп, туфель, сумочек (по 2 шт) светлых и темных оттенков
- Кубики синего цвета.
1. Основное задание - обучение.
Педагог показывает ребенку эталоны оттенков синего цвета: два круга (светлый и темный) и знакомит его с ними. Затем перед ребенком раскладываются карточки с изображениями кукол с синим и светло-синими бантами, шляп, туфель, сумочек синего цвета. Ребенку необходимо соотнести изображение предмета на карточке с подходящим оттенком синего цвета.
Инструкция: «Перед тобой лежат оттенки синего цвета. Это – светлый оттенок синего цвета, а это – темный оттенок синего цвета. А еще на столе лежат разные картинки. Наряди кукол к празднику. Разложи картинки туфель, сумочек и шляп к подходящим по цвету бантов у кукол».
Виды помощи:
Стимулирующая. Педагог оказывает ребенку эмоциональную поддержку. Эмоциональная поддержка выражается в поощрении действий ребенка. В данном задании могут использоваться поощрения в словесной форме. Педагог произносит: «Молодец, у тебя получилось справиться с заданием, переходи к выполнению следующего». В случае, если у ребенка не получается выполнить инструкцию, педагог предлагает свою помощь. «Давай найдем нужную картинку вместе».
Направляющая. Педагог использует такие приемы, как:
Повторение инструкции в случае затруднения при действии ребенка в соответствии с инструкцией. Педагог больше одного раза произносит то, с каким оттенком синего цвета необходимо соотнести изображение предмета. Педагог повторяет, какие действия должны быть реализованы ребенком. В данном задании к таким действиям относится: взять картинку и соотнести ее с определенным оттенком синего цвета.
Уточнение инструкции. Педагог уточняет свою инструкцию в случае непонимания ее ребенком. Проявляется в неоднократном повторении педагогом определенных моментов инструкции. Например, уточняется, что взять нужно именно такую картинку.
Наводящие вопросы. Педагог задает ребенку наводящие вопросы в случае затруднений у ребенка при выполнении задания. В данном задании могут использоваться такие наводящие вопросы, как: «Что изображено на картинке?»; «Какой оттенок синего цвета у куклы: светлый или темный?»; «С каким цветом нужно соотнести эту шляпку, туфли, сумочку?»
Замечания педагога. В случае ошибок ребенка при выполнении задания педагог озвучивает замечания. Например, если ребенок соотнес изображение предмета с неправильным цветом: «Разве такого цвета бант у куклы? Посмотри внимательнее».
Организующая. Оказывается в случае, если ребенок не приступает к работе или, наоборот, действует поспешно. «Ты можешь приступать к работе», «Не торопись, сначала послушай задание».
Обучающая.
Демонстрация способа. В случае затруднений педагог показывает, как ребенку необходимо выполнить задание. Педагог выбирает картинку и соотносит ее с нужным оттенком синего цвета. Затем предлагает выполнить то же самое ребенку.
Проговаривание того, что нужно сделать. Педагог показывает ребенку действие на своем примере и проговаривает то, что он делает. «Я беру картинку с изображением сумочки. Сумочка имеет темный оттенок синего цвета. Значит я кладу эту картинку около куклы с темным оттенком банта». Затем педагог предлагает ребенку выполнить то же самое. Педагог аналогично проговаривает действия ребенка.
Педагог показывает ребенку способ наложения эталона на картинку (на 2-х картинках): «Сумочка светло-синего цвета, положим ее сюда». Затем просит выполнить ребенка самостоятельно.
Контрольное задание - закрепление.
Педагог предлагает ребенку другой набор карточек с изображениями предметов синего цвета. Ребенку необходимо соотнести изображение предмета на карточке с подходящим оттенком синего цвета.
Инструкция: «Разложи эти картинки к подходящим по цвету фигурам».
Варианты выполнения задания:
Ребенок полностью переносит усвоенный способ действия на аналогичное задание в вербальной форме (ребенок свободно называет принцип группировки «Я положу кубик сюда, к тёмному кругу, потому что он тёмно-синего цвета»);
Перенос частичный в вербальной форме;
Перенос полный в действиях (ребенок совершает правильные группировки);
Перенос частичный в действиях (ребенок совершает не менее 3-х группировок);
Не переносит усвоенный способ действия на аналогичное задание.
Помощь со стороны педагога во время проведения контрольного задания не проводится.
Система оценки задания:
Ориентировочная деятельность. Активная – 1 балл; Пассивная – 0 баллов.
Способность к восприятию помощи. Оценка производится по количеству полученных ребенком подсказок.
0 подсказок: ребенок получает 4 балла;
1-2 подсказки: ребенок получает 3 балла;
3-4 подсказок: ребенок получает 2 балла;
4-5 подсказок: ребенок получает 1 балл;
Более 5 подсказок: ребенок получает 0 баллов.
Таким образом, использование каждой подсказки ребенком уменьшает оценку на 1 балл. Данные показатели оценки суммируются.
Общий показатель обучаемости включает в себя: ориентировочная деятельность + способность к восприятию помощи.
Анализ программы ПРАООП
для детей с задержкой психического развития
Настоящая Примерная адаптированная основная образовательная программа (далее – ПрАООП) дошкольного образования разработана для детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития и для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).
Цели и задачи программы:
Цель ПрАООП: проектирование модели образовательной и коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития детей с ЗПР дошкольного возраста в группах компенсирующей, комбинированной направленности, общеобразовательных группах (инклюзивное образование), их позитивной социализации, интеллектуального, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Цель реализации ПрАООП: обеспечение условий для дошкольного образования детей с задержкой психического развития с учетом их индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных потребностей.
Задачи ПрАООП:
создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
подготовка детей с ЗПР ко второй ступени обучения (начальная школа) с учетом целевых ориентиров ДО и АООП НОО для детей с ЗПР;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ЗПР;
обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР (к 7-8 годам)
Художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
|
Скачать 100.27 Kb.