Правда Антипыча. Конспект урока м. М. Пришвин кладовая солнца. Правда антипыча 5 Б класс бебех а. Н. Рф171 основные этапы слово учителя (программа)
 Скачать 51.48 Kb.
|
|
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА М. М. ПРИШВИН «КЛАДОВАЯ СОЛНЦА». ПРАВДА АНТИПЫЧА 5 «Б» КЛАСС БЕБЕХ А.Н. РФ-171
ПЛАН ОБОБЩЕННОГО АНАЛИЗА УРОКА Бебех А.Н. РФ-171 Общие сведения: 8.02.2020г. Школа №40 5 «Б» класс; Бебех Алина Николаевна; Русская литература. Тема: М.М. Пришвин «Кладовая солнца». Правда Антипыча Цели урока: Образовательные: Приблизить учащихся к пониманию основных идей повести: правда и человек, взаимоотношения между человеком и природой. Формирование у учащихся представления о роли правды как основной философской проблемы произведения. Раскрыть замысел писателя – показать единство человека и природы. Воспитательные: Воспитать интерес и уважение к русской литературе. Воспитать познавательный интерес к предмету. Сформировать у учащихся представление о правде и её проявлениях. Воспитать уважительное отношение к работе одноклассников (этические нормы поведения). Формирование чувства уважения и любви к своей Родине. Формирование чувства любви к природе как к части Родины. Развивающие: Развить умение учащихся формулировать свои мысли. Развить умение учащихся доказывать свою точку зрения. Развить умение сравнения, обобщения и анализа (сопоставление героев, эпизодов; толкование слов, образов, событий) Развить критическое мышление через чтение и письмо. 1. Тип, структура и этапы урока; организация деятельности на каждом этапе. Рационально ли распределено время на уроке с точки зрения реализации его задач? 2. Содержание урока и его дидактическая проработка (ниже представлено содержание урока и его дидактическая проработка). Тип урока: комбинированный урок. Время распределено в соответствии с представленными этапами: Организационный момент (2-3 мин.) Приветствие. Напоминание учащимся о мерах защиты от вирусных инфекций. Организация внимания. Создание эмоционально-психологического настроя. Проверка готовности учащихся к уроку. Внешняя мотивация (убеждение в важности знаний). Проверка отсутствующих. Проверка домашнего задания: рассказ об Антипыче. (3-4 мин.) Устный опрос. Выборочно 2 человека, 2 желающих. Организационно-мотивационный момент (3 мин.) Подготовка к восприятию темы; формулировка темы урока (направленность на личностное развитие, организация учащихся на самостоятельное определение темы). Аналитическая работа над произведением (9-13 мин.) Первичная работа над произведением (толкование спорных моментов (напр. пословицы), составление литературного портрета Антипыча, работа с текстом (аргументация – цитаты)). Физкультминутка (1 мин.) Аналитическая работа над произведением (14 мин.) Закрепление изученного материала; работа над темой урока. Раздаточный материал (схема правда - это…..): схема развивает критическое мышление (организация учащихся на схематизацию своих мыслей через анализ данной схемы); схема помогает сформулировать определение правды и понять её суть. Наглядный материал на доске (раздробленное предложение: человек постигает правду в..): задание развивает умение сравнения и анализа. Раздаточный материал (схема солнце-Антипыч): развивает абстрактное мышление; схема-рисунок помогает учащимся проанализировать характер Антипыча, а такде определить его роль в системе образов. Обобщение (4 мин.) Обобщение включает в себя общий вывод: ответ на вопрос «в чём заключается правда Антипыча?». Обобщение включает в себя раскрытие замысла и ряда основных идей писателя с последующим обсуждением (+философская проблема повести). Подведение итогов. Рефлексия. (3 мин.) Самоанализ, выявление сложностей, моментов, которые были непонятны. Выставление оценок за урок (сопровождается комментированием как со стороны учителя, так и со стороны учащегося). Объяснение домашнего задания Написать мини-сочинение «Роль образа Антипыча в сказке-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». 2. (продолжение второго вопроса) – Научность, доступность, занимательность содержания урока. Соотношение фактов, теоритического и практического материала. Материал урока доступен ученикам. Дети хорошо понимали, что от них требуется (содержание задания), и охотно выполняли задания. Генерализация основной идеи урока: раскрытие замысла писателя (единство человека и природы – правда Антипыча), осуществлена в каждом представленном упражнении. Задания сбалансированы по сложности содержания, например, задание на доске («человек постигает правду в..») невозможно выполнить без определения понятия правды (схема правда – это..). Также на этапе первичной работы над произведением, предлагается разобрать спорные моменты (пословицы), без понимания значимости/наличия этих пословиц дети не смогут характеризовать Антипыча в дальнейшем, т.к. им будет непонятен смысл пословиц, следовательно, Антипыча нельзя будет назвать носителем народной мудрости. Так, задания призваны дополнять друг друга повышая градус восприятия, при этом сохраняя статус научности и доступности. Занимательность содержания отражена прежде всего в умении учителя вести беседу, в заданиях и схемах, которые помогают учащимся сконцентрироваться на определённом этапе, скорректировать свои мысли. Желание высказать свою точку зрения находит своё воплощение в занимательности предмета (напр. цитата на организационном этапе создаёт прецедент к дальнейшей работе, меняет отношение учащегося к предмету (от «работы» к увлекательному изучению»). Опираясь на вышесказанное, мы можем сказать, что соотношение теоритического и практического материала находят свой баланс в программе учителя (в содержании подготовленных заданий, в умении учителя преподносить информацию так, чтобы она имела общую логическую доминанту = взаимодействие теоритического материала и практического). 3. Методические средства, технические средства и средства наглядности на уроке, элементы индивидуализации и дифференциации обучения, коллективной учебной деятельности, сочетание работы учащихся с учителем и самостоятельной работы. В ходе урока была организована смена видов деятельности: фронтальный опрос, создание «универсальной» схемы (схема солнце-Антипыч), заполнение вспомогательной схемы (определение понятия правда), исследовательский метод, работа с текстом, работа в тетрадях, работа у доски («человек постигает правду в..»). Диалог с учителем также является обязательной составляющей работы класса (обсуждение). Методические средства, технические средства, средства наглядности: наглядные пособия (учебник «Русский язык 5 класс, Ч. 2» под ред. Л. А. Муриной), раздаточный материал (схемы), карточки на доске – задание «человек постигает правду в..», презентация с цитатами. Элементы дифференциации и индивидуализации обучения: внутриклассовая дифференциация выражена в делении учащихся на более мелкие группы по различным признакам, например, по степени продвижения в обучении или по признакам сочетания сходных индивидуально-психологических качеств. Например, на сложные вопросы / задания, следует вызывать более сильных учеников, или тех, у кого удавалось подтвердить своё понимание темы на протяжении урока (но такой элемент внутриклассовой дифференциации допустим только в том случае, если нет желающих показать свои знания, т.е. если слабый ученик хочет ответить, его можно вызвать к доске и на сложное задание, однако нужно понимать, что готовность ученика определяется по его работе на уроке). Именно поэтому задания построены по схеме «от простого до более сложного», чтобы все группы внутри класса могли включиться в процесс и проявить себя. Таким образом задания разной сложности предполагают учёт склонностей, интересов и способностей учащихся на разных этапах урока. Элементы индивидуализации обучения выражены в учёте способностей учащихся, психического состояния на уроке. Умение вызвать и активизировать желаемое психическое состояние также требует индивидуального подхода. Таким элементом будет являться эмоциональное настроение самого учителя. Создание эмоционально-психического настроя (например в орг. и орг.-мотив. моменте) и есть активизация желаемого состояния, от которого зависит дальнейший процесс обучения. На уроке реализованы следующие принципы обучения: Принцип психологического комфорта: доброжелательная атмосфера = сотрудничество (диалог выступает как форма общения учителя и класса, также диалог выступает как способ доступного и комфортного обсуждения как поставленных вопросов, так и возникающих в ходе урока); Принцип наглядности: условные графические изображения как на доске («человек постигает правду в…»), так и в виде раздаточного материала (схемы), учебник, слайды. Принцип научности: содержание обучения знакомило учащихся с теорией литературного анализа (анализ текста соответствует литературным методам). Принцип научности воплощен в отборе изучаемого материала, в способе научной организации учебного труда. Принцип систематичности и последовательности: = преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе (логическое построение как содержания, так и процесса обучения = взаимодействие теории и заданий). Принцип доступности: материал соответствует возрасту учащихся; условия выполнения каждого задания объясняется. Принцип целостности: формирование обобщённого системного представления об анализе текста (в связи с заданной проблематикой темы урока); формирование представления о нахождении урока (и данной темы) в учебной программе. Принцип связи: практическая часть и теоретическая часть связаны. Принцип деятельности: урок включает в себя повторение (связь с предыдущими главами), обобщение знаний, получение новых знаний = формирование целостной картины – общеучебных умений. 4. Учащиеся на уроке: степень их активности, проявление любознательности, их поведение на уроке, удовлетворённость уроком; приёмы предупреждения утомления и поддержания работоспособности учащихся. + 6. Учитель на уроке: характеристика учителя и его деятельности на уроке. Роль учителя в учебном процессе: общая и речевая культура, поведение, стиль отношений с учащимися, педагогика сотрудничества. Урок прошёл с «правильным настроем» учащихся. Класс был заинтересован в новой теме и активно участвовал в работе, поэтому темп работы можно обозначить как «высокий». Любознательность учащихся подкреплялась новыми интересными заданиями, которые обращены к разным видам деятельности на уроке. С помощью заданий и общения учителя с классом, удалось создать «атмосферу познания», «приближённости к науке» (напр. задания направленные на развитие абстрактного мышления – связь с научной интерпретацией), благодаря чему, ученики примеряли на себя роль литературоведа. С помощью динамики урока, созданного перечня заданий и учителя, который представлял задания в понятном, а также увлекательном виде, общая оценка урока учащимися – положительная. Поведение учащихся характеризуется «золотой нормой» поведения на уроке. Учитель на уроке способствовал развитию интереса к предмету, что, в свою очередь, способствует развитию познавательной деятельности у учащихся. Учитель взаимодействовал со всем классом, учитывая желание учащихся ответить, а также учитывая работу всего класса. Организация контроля знаний осуществлялась через формы: общая характеристика работы на уроке (подведение итогов), оценка (в журнал), также присутствовал самоанализ и самооценка учащимся своей работы. Поведение учителя - в рамках педагогического этикета. Учитель умел правильно общаться и вести беседу, принимать участие в дискуссии, высказывал критические или комплиментарные замечания. Манеры учителя (походка, поза при сидении, стоянии, жестикуляция, мимика и проч.) помогали ему осуществлять личностно-ориентированный подход в воспитании и ведении урока. Манеры учителя способствовали благоприятному психологическому климату в школьном коллективе, установлению правильных взаимоотношений как с классом, так и с каждым отдельным ребёнком. Учитель часто улыбался, был в постоянном контакте с классом с помощью взгляда и сбалансированного распределения внимания. Представленная педагогика сотрудничества опирается на направление дидактического развивающего и активизирующего комплекса (т.е. содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы, обучение прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления, интеграция школьных дисциплин, положительная стимуляция ученья, вариативность и дифференциация обучения). В представленном уроке задача учителя, относительно педагогики сотрудничества, помочь ученикам самостоятельно найти нужные знания из самых различных источников, научиться учиться всю жизнь, пробовать критически осмыслить получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, генерировать идеи. 5. Результаты урока: степень достижения обучающих, воспитательных, развивающих целей урока. Структура урока соответствует целям урока, мы наблюдаем гармоничную программу, которая включает в себя цели: развивающие, воспитательные, обучающие. Поставленные цели и задачи урока были достигнуты благодаря грамотному взаимоотношению учителя с учениками, а также благодаря программе учителя, которая включает в себя постановку определенного рода целей и разнородный подход к их достижению. Каждый этап урока включает в себя одну из поставленных целей (разбор каждого этапа в вопр. №1). Например, на этапе аналитической работы над текстом, схема «Солнце-Антипыч» служит достижению как образовательных целей (приблизить к пониманию основных идей повести: правда и человек, взаимоотношения между человеком и природой; раскрыть замысел писателя – показать единство человека и природы) (в связи с чем мы получаем схему-ключ, ответ на вопрос о правде Антипыча), так и воспитательных (воспитывает уважительное отношение к работе одноклассников (этические нормы поведения), позволяет корректировать коммуникативные особенности учащихся, т.к. схема заполняется в ходе общего обсуждения), развивающих ( схема развивает умение сравнения, обобщения и анализа, развивает умение учащихся формулировать свои мысли и аргументировать их). Можно обратить внимание и на организационный момент. В качестве мотивации и создания эмоционально-психического настроя представлена цитата Максима Горького «Любите книгу, она облегчит вам жизнь, дружески поможет разобраться в пестрой и бурной путанице мыслей, чувств, событий, она научит вас уважать человека и самих себя, она окрыляет ум и сердце чувством любви к миру, к человеку.» В дальнейшем пояснении учителя цитата преследует воспитательные цели: воспитать интерес и уважение к уроку русской литературы, воспитать познавательный интерес к предмету, воспитать ценностное отношение к литературе как к постоянному проводнику; развивающие (развитие собственного мировоззрения, основанного на любви, собственной точки зрения на мир). 7. Общая оценка урока, выводы, предложения и пожелания по совершенствованию урока. Основная функция урока как организационной формы обучения выполнена – учащиеся хорошо усвоили материал. Урок имеет целостное содержание, предполагает усвоение на уровне осознанного восприятия и запоминания (закрепления). Урок многогранен, в нем, как в целостном отрезке процесса обучения, взаимодействуют все компоненты этого сложного процесса: его общие педагогические цели, дидактические задачи, содержание, методы, материальное оснащение. Урок занимает свое место в системе учебного предмета, темы программы, решает обозначенный в нем на данный момент дидактические цели, соотнесенные с учебно-воспитательными задачами. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Мурина, Л. А. Русская литература 5 класс : учеб. пособие для учережд. общ. средн. образ. / Л. А. Мурина, Ф. М. Литвинко, Г. И. Николаенко. – Минск : Национальный институт образования, 2019. – Ч. 2. – 149 с. |
Горькая 
Правда Колет, жжет 
любовь
природа люди