Философия Античности. Психология и педагогика_ч2. Конспекты лекций по курсу Психология и педагогика

• Название: Конспекты лекций по курсу Психология и педагогика
• Анкор: Философия Античности
• Дата: 05.05.2022
• Размер: 0.55 Mb.
• Имя файла: Психология и педагогика_ч2.doc
• Тип: Конспект; #513079
• страница: 3 из 8

Тема 13. Педагогика, основные категории науки

Основные вопросы:

1. Возникновение педагогики как науки

2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики.

3.Отрасли педагогики и их основные задачи. Связь педагогики с другими науками

4. Методы педагогики.

5. Основные категории педагогики.

6. Образовательная система России. Структура непрерывного образования.

1. Возникновение педагогики как науки

Первоначально педагогика развивалась как педагогическая практика: родители, а затем и самые уважаемые и почетные люди общества (старейшины, вожди, жрецы) готовили детей к жизни и труду. Постепенно складывающиеся элементарные педагогические знания передавались из поколения в поколение в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли свое отражение в пословицах и поговорках («век живи — век учись», «повторение — мать учения», «яблоко от яблони недалеко падает» и т. п.), а также в мифах, легендах, сказках и анекдотах. Так постепенно складывалась народная педагогика.

Разумеется, народная педагогика не могла и не ставила перед собой задач, объяснить разрозненные педагогические факты и явления, выработать научные способы управления процессом обучения и воспитания подрастающих поко­лений. Когда образование стало играть весьма заметную роль в жизни людей, по­явилась потребность в обобщении сложившегося опыта. Началось становление педагогики как науки. Длительное время этот процесс осуществлялся в рамках философии. Зачатки педагогических знаний были зало­жены древнегреческими, римскими, византий­скими и восточными мыслителями (Плато­ном, Аристотелем, Демокритом, Плутархом, Сенекой, Квинтилианом, Конфуцием и др.). Своеобразным итогом развития античной пе­дагогической мысли стало произведение древ­неримского философа и педагога Марка Квинтилиана «Образование оратора». Этот труд долгое время был основной книгой по педаго­гике, его изучали во всех риторских школах.

В эпоху Возрождения (XIV-XVI вв.) поя­вился целый ряд ярких мыслителей, педаго­гов-гуманистов, обосновавших в своих тру­дах черты гуманистического воспитания. Идеалы воспитания и обучения отражены в романе Ф. Рабле «Гаргантюа и Пан­тагрюэль», в трактате Э. Роттердамского «О первоначальном воспитании детей», в книгах Т. Мора «Утопия» и Т. Кампанеллы «Город солнца».

Как уже упоминалось, выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему связано с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670), которого по праву считают основоположником педагогической науки. В своих трудах «Материнская школа», «Великая дидактика» и других Я.А. Коменский разработал возрастную периодизацию и последовательную систему школ, обосновал классно-урочную систему, вывел дидактические прин­ципы и правила обучения, заложил теоретические основы нравственного воспи­тания и определил первые требования к учителю.

Дальнейшее развитие педагогическая наука получила в трудах Д. Локка (1632-1704), Ж.-Ж. Руссо (1712-1778), И.Г. Песталоцци (1746-1827), И.Ф. Гёрбарта (1776-1841), А. Дистервега (1790-1886). Большой вклад в развитие педаго­гики внесли в конце XIX — начале XX в. такие ученые, как Г. Кершенштейнер (1854-1932), В.А. Лай (1862-1926), Э. Мейман (1862-1915), Дж. Дьюи (1859-1952).

Одним из основоположников гуманистического направления в западной педаго­гике и психологии был К. Роджерс (1902-1987).

Основоположником русской педагогики по праву считается Константин Дмит­риевич Ушинский (1824-1871), обосновавший принципы антропологизма в педа­гогике и народности в воспитании. К.Д. Ушинский выступил против эмпиризма в педагогике, педагогическую практику без теории он сравнивал со знахарством в медицине. Свой вклад в развитии педагогической мысли внесли Л.Н. Толстой (1828-1910), Н.И. Пирогов (1810-1881), П.Ф. Лесгафт (1837-1909), В.П. Вахте­ров (1853-1924), П.Ф. Каптерев (1849-1922). А у истоков советской педагогики стояли та­кие ученые, как П.П. Блонский (1884-1941), С.Т. Шацкий (1878-1934), Н.К.Крупская (1869-1939).

Поиски российских теоретиков и практиков 20-х гг. XX в. во многом подготовили новатор­скую педагогику А.С. Макаренко (1888-1939) который разработал теорию и методику воспитания в коллективе, провел опыт соединения обучения с производительным трудом учащихся, развил теорию семейного воспитания. В 50-60-е гг. XX в. наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внес В.А. Сухомлинский (1918-1970). Его идеи гражданственности и человечности в педагогике созвучны нашей современности.

К настоящему времени педагогика сложилась как отрасль научного знания со своими объектом, предметом, функциями и задачами.

2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики

Педагогика — это самостоятельная наука, имеющая свой объект и предмет изучения. По мнению В.А. Сластенина и других исследователей, объектом педа­гогики «выступают те явления действительности, которые обусловливают раз­витие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика»¹.

Понятие «образование» рассматривают и другие науки: философия, социо­логия, психология, экономика и т. д. Однако они не касаются закономерностей целостного процесса обучения, воспитания и развития личности.

Предметом педагогики является реальный целостный педагогический про­цесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах — в семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях Педагогика изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Она разрабатывает теорию и технологию образо­вательного процесса. Это наука о целостном процессе образования человека, включающем в себя обучение, воспитание и развитие личности.

Предмет педагогики обусловливает функции педагогики, осуществляющиеся в органическом единстве.

Функции педагогики:

1.Теоретическая функция:

• 
  изучение передового и новаторского опыта (описательный уровень);
  
• 
  выявление состояния педагогических явлений (диагностический уровень);
  
• 
  проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень).
  

2. Технологическая функция:

• 
  разработка методических материалов (планов, программ, учебных пособий и др.),
  
• 
  определяющих нормативный план педагогической деятельности (проективный уровень);
  
• 
  внедрение достижений науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень);
  
• 
  анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень).
  

Основными зада­чами педагогики являются:

• 
  анализ современного состояния и прогнозирование развития образования в будущем;
  
• 
  разработка теоретико-методологических основ образования;
  
• 
  выявление закономерностей обучения, воспитания личности и управления педагогическими системами;
  
• 
  определение содержания образования в конкретных условиях;
  
• 
  разработка образовательных стандартов;
  
• 
  разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;
  
• 
  изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности, науч­ный анализ педагогических инноваций;
  
• 
  внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику;
  
• 
  изучение истории развития образования и педагогической мысли.
  

3. Отрасли педагогики и их основные задачи. Связь педагогики с другими науками

К настоящему времени внутри педагогической науки сложились отдельные самостоятельные отрасли педагогики.

Табл.2

Отрасли педагогики

Отрасль	Задачи
Общая педагогика	Исследование общих закономерностей образования
Возрастная педагогика	Изучение возрастных аспектов обучения и воспитания (дошкольная и школьная педагогика, педагогика взрос­лых — андрогогика)
Социальная педагогика	Разработка теории и методики внешкольного образо­вания детей и взрослых
Коррекционная педагогика	Сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и сла­бослышащих); тифлопедагогика (обучение и воспита­ние слепых и слабовидящих); олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития); логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи)
Частные методики (предметные дидактики)	Исследование специфики применения общих законо­мерностей обучения к преподаванию отдельных учеб­ных предметов
История педагогики и образования	Изучение развития педагогической теории и практики в различные исторические периоды
Отраслевая педагогика	Выявление особенностей обучения и воспитания людей, работающих или намеревающихся работать в конкретных отраслях экономики и культуры: воен­ная, спортивная, профессиональная, производствен­ная, криминологическая и т. п.
Сравнительная педагогика	Исследование закономерностей функционирования и развития образовательных систем в различных стра­нах путем их сопоставления
Исправительно-трудовая педагогика	Теоретическое обоснование и разработка методики перевоспитания правонарушителей всех возрастов

Связи педагогики с другими науками многообразны. Наиболее длительной и продуктивной являет­ся связь педагогики с философией, выполняющей методологическую функцию в педагогике. От системы философских взглядов исследователей зависят направление педагогического поиска и его результаты. С другой стороны, педагогика является «полигоном» для приложения и апробации философских идей. Она раз­рабатывает пути и средства формирования мировоззрения человека.

Традиционна связь педагогики с психологией. Чтобы правильно обучать, воспи­тывать и развивать человека, как считал К.Д. Ушинский, его нужно, прежде всего, изучать «во всех отношениях». В педагогической деятельности необходимо учи­тывать психические свойства, интересы, потребности и возможности личности. Со своей стороны, педагогика обосновывает и разрабаты­вает методику психического развития человека педагогическими средствами.

Биология и педагогика пересекаются в изучении природных особенностей человека, которые играют большую роль в образовании (принцип «природосообразности» обучения и воспитания). Проблема соотношения природных и соци­альных факторов развития человека, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса — одна из центральных для педагогики. Обширный материал о многомерности и многоликости человека дает педагогике и антропо­логия. Пользуясь им, педагогика разрабатывает способы комплексного подхода в воспитании и обучении.

Связь педагогики с медициной сделала возможным появление коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания.

Взаимодействие экономики и педагогики послужило основой для появления такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических факторов в сфере образования.

Педагогика во взаимодействии с социологией, выявляющей основные тенден­ции развития тех или иных групп и слоев населения, изучает закономерности со­циализации и воспитания личности в разных социальных институтах.

Образование является частью культуры, поэтому педагогика должна рассмат­риваться как элемент культуры. Педагогическая культура человека и общества является составляющей единой мировой культуры, и педагогические проблемы приобретают общекультурную значимость. В этом проявляется органичность связи педагогики с культурологией.

4. Методы педагогики

Педагогическая наука использует ис­следовательские методы трех уровней:

1) общенаучные методы, к которым обычно относят такие, как:

• 
  метод детерминизма, предусматривающий необходимость исследования всех явлений действительности с точки зрения их обусловленности действием тех или иных причин;
  
• 
  метод системности, требующий трактовки всех явлений как внутренне связанных компонентов целостной системы, природ­ной, социальной, образовательной, психической;
  
• 
  метод развития, или диалектический метод, признающий не­прерывность изменения, преобразования и развития всех предметов и явлений действительности, их переход от одних форм к другим;
  
• 
  эмпирический метод предполагает необходимость сбора, на­копления, фиксации фактов в качестве важнейшей начальной сту­пени научного познания;
  
• 
  рациональный метод направлен на создание общих объясни­тельных схем, интерпретацию собранных фактов;
  

2. 
   методы смежных с педагогикой наук, таких, как психоло­гия, социология и др., в которых широко используются исследо­вательские методы наблюдения, эксперимент, анкетирования, тестирования, ин­тервьюирования и т.п.
   
3. 
   собственно педагогические методы, обусловленные специфи­кой науки об образовании, ее объекта и предмета.
   

Задача ученого-педагога в каждом отдельном случае состоит в том, чтобы использовать такое сочетание методов, которое позволило бы получить разносторонние сведения о развитии личности, груп­пы или другого объекта воспитания.

5. Основные категории педагогики

Категория (греч. kategoria— «суждение») — научное понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений действительности.

Педагогика, как любая другая наука, имеет свои категории, которые, с одной стороны, указывают на определенный класс педагогических явлений и фактов, а с другой — определяют предмет педагогики.

Прежде всего, в педагогике как науке об образовании выделяют категорию педагогическая система. Исследователи отмечают (по В.А. Сластенину), что под педагогической сис­темой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функциони­рующих в целостном педагогическом процессе компонентов, как субъекты, содержание, средства, методы, процессы, необходи­мые для создания организованного и целенаправленного педагогического влия­ния на развитие, обучение и воспитание личности. В каждом образовательном учреждении складывается своя педагогичес­кая система.

Педагогический процесс рассматривают как систему, которая (по В.А. Сластенину) представляет собой специ­ально организованное взаимодействие педаго­гов и воспитанников (педагогическое взаимо­действие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с це­лью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей, как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Педагоги­ческий процесс реализует цели образования в условиях педагогических систем, в которых организовано взаимодействие педагогов и воспитанников. Он являет­ся главной структурной единицей образования и контролирует систему педаго­гического взаимодействия воспитателей и воспитанников.

Сущностную характеристику педагогического процесса составляет педагогиче­ское взаимодействие. Оно представляет собой преднамеренный контакт (длитель­ный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях.

Понятие «педагогическое взаимодействие» шире, чем понятие «педагогичес­кая деятельность». Оно подразумевает активность двух важнейших участников педагогического процесса — педагога и воспитанника, что позволяет считать их субъектами этого процесса, влияющими на его ход и результаты.

Этимологически образование восходит к понятиям «образ», «образец». В древ­ности это слово относилось ко всем видам деятельности человека («образовать» форму глины, камня, древесины и т. д.). Потом термин «образование» стал обо­значать преимущественно процесс и результат педагогической деятельности, заключающийся в формировании образа человека.

В настоящее время образование трактуется как единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориен­тированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общеобразовательном сознании социальные эталоны. В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни индивида и общества в целом, социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства.

Образование носит культурно-исторический характер, являясь составной частью культуры, показателем и характеристикой той или иной общественно-экономической формации. Оно выполняет функции обучения, воспитания и раз­вития человека, передачи культуры от поколения к поколению.

Образование — очень сложное, многоаспект­ное явление и его нельзя определить однозначно. Можно выделить следующие характеристики образования:

• 
  социокультурный феномен: цели и задачи его определяются обществом и одновременно образование выступает важным фактором общественного развития, является составным компонентом культуры;
  
• 
  открытая, гибкая и целостная система преемственных образовательных про­грамм, государственных стандартов, образовательных учреждений и органов управления;
  
• 
  целенаправленный и непрерывный процесс и результат развития личности путем научно организованного обучения, воспитания и самообразования;
  
• 
  достигнутый гражданином определенный ценз, который удостоверяется соответствующим документом.
  

По мере перехода к информационному обществу образование всё больше будет становиться самообразованием. Главной задачей образовательных учреж­дений станет создание максимально благоприятных условий для самообразова­ния и саморазвития личности, а также для взаимообразования.

Воспитание — одна из фундаментальных категорий педагогики. Понятие «воспитание» употребляется как в широком, так и в узком смысле. В широком смысле воспитание рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность с целью формирования у нее социально зна­чимых качеств. В данном случае воспитание практически отождествляется с со­циализацией. В узком смысле воспитание — это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса ( по В.А. Сластенину). Деятельность педагогов при этом назы­вается воспитательной работой.

Воспитание направлено на формирование определенных качеств личности: гражданственности, патриотизма, трудолюбия и др. Возникло воспитание из практической потребности приспособления человека к жизни в обществе, оно является вечной категорией, носит конкретно-исторический характер. Основ­ные виды воспитания — умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое.

Понятие «воспитание» тесно связано с самовоспитанием, под которым пони­мается систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности. Самовоспитание призвано укреплять и развивать способность к добровольному выполнению обя­зательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива и общества. В процессе самовоспитания используются такие способы, как самоанализ, само­внушение, самоорганизация, самоконтроль и др.

Обучение — это специфический способ образования, направленный на разви­тие личности посредством организации усвоения обучающимися научных зна­ний и способов деятельности (В.А. Сластенину).

Обучение отличается от воспитания более высокой степенью регламенти­рованности педагогического процесса нормативными предписаниями как содер­жательного, так и организационно-технического плана (государственный стан­дарт, программы, учебный год, урок и т. п.). Обучение направлено на усвоение обучающимися знаний, умений, навыков и развитие их умственных способ­ностей.

Воспитание и обучение тесно взаимосвязаны: обучение должно быть воспиты­вающим, а воспитание — обучающим. Воспитание и обучение являются способами осуществления педагогического процесса, выполняющего три основные функции: образовательную (формирова­ние мотивации, способов учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний); воспитательную (формирование определен­ных качеств, свойств и отношений человека); развивающую (развитие психиче­ских процессов, свойств и качеств личности).

Одна из педагогических категорий — педагогическая технология — фиксирует целесообразные и оптимальные этапы достижения результатов образования.

Педагогическая технология — это последовательная система взаимодействия педагогов и воспитанников, связанная с применением той или иной совокупно­сти методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процес­се с целью решения педагогических задач.

Структура педагогического процесса включает в себя следующие компоненты:

1. 
   целевой (стратегические и тактические цели и задачи);
   
2. 
   содержательный (совокупность формируемых знаний, умений, навыков, отношений, ценностных ориентации, опыта творческой деятельности);
   
3. 
   деятельностный (способы и приемы освоения содержания);
   
4. 
   результативный (достигнутые результаты);
   
5. 
   ресурсный (условия протекания и обеспечения эффективности педагогиче­ского процесса).
   

Элементарной единицей педагогического процесса является педагогическая задача, под которой понимается материализованная ситуация воспитания и обу­чения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педаго­гов и воспитанников с определенной целью ( по В.А. Сластенину).

Результатом, педагогического процесса является уровень развития личности воспитанника. Развитие — это процесс количественных и качественных изменений унаследованных и приобретенных свойств личности. Осуществляется развитие личности двумя путями: путем формирования лично­сти и в процессе биологического созревания (происходящего в рамках возраст­ных периодов). Созревание — это естественный процесс преобразования анатоми­ческих структур и физиологических процессов организма по мере его роста: созре­вание строения мозга, центральной нервной системы, половое созревание и т. д.

Под формированием личности понимается процесс ее развития и становления под влиянием внешних воздействий (социальной среды, специально организо­ванного воспитания и обучения); процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений и различных видов деятельности. Развитие и формирование личности тесно взаимосвязаны: личность развивается форми­руясь и формируется развиваясь.

Становление личности — это приобретение человеком в процессе развития но­вых свойств и качеств личности, приближение к определенному состоянию или уровню развития, а также результат развития. Можно, например, говорить о ста­новлении характера, мировоззрения, мышления, индивидуальности, профессио­нализма, мастерства и т. д

Любой науке присуща система законов и закономерностей. В философии закон трактуется как наиболее существенная, повторяющаяся, устойчивая связь и взаимная обусловленность.

Педагогический закон — это педагогическая катего­рия для обозначения объективных, существенных, необходимых, общих, устой­чиво повторяющихся явлений при определенных педагогических условиях, взаимосвязь между компонентами педагогической системы, отражающая меха­низмы самореализации, функционирования и саморазвития целостной педаго­гической системы (по В.И. Андрееву).

Закономерность в педагогике рассматривается как частное проявление закона, как часть по отношению к понятию «закон».

Понятия «закон» и «закономерность» не противопоставляются, они отражают педагогические явления на разных уровнях обобщения: закон на максимально конкретном и четком, а закономерность — на более абстрактном уровне, при этом закономерность часто вскрывает лишь общую тенденцию функционирования и развития педагогической системы.

На основе педагогических законов и закономерностей (т. е. уже на познанной педагогической действительности) базируются педагогические принципы. Если закон отражает педагогическое явление на уровне сущего и отвечает на вопрос, каковы существенные связи и отношения между компонентами педагогической системы, то принцип отражает явление на уровне должного и отвечает на вопрос, какие действия наиболее целесообразны для решения соответствующего класса педагогических задач.

Педагогический принцип выступает в качестве нормативного требования и служит критерием для повышения эффективности педагогической практики. Кроме того, принцип может выступать в качестве основного положения и сис­темообразующего фактора для развития педагогической теории.

Педагогический принцип — это одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), слу­жит одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности (по В.И. Андрееву).

Каждый педагогический принцип реализуется в тех или иных правилах. Пра­вила педагогики — это прикладные рекомендации, предписания, нормативные требования по реализации того или иного принципа обучения и воспитания. Например, принцип доступности и посильности в обучении реализуется посред­ством следующих правил: учет реального уровня развития и подготовленности обучающихся, использование наглядности и других дидактических средств, установление связи нового материала с ранее изученным, соблюдение меры трудности в обучении и др.

В отличие от принципов, правила обучения и воспитания определяют не стра­тегию, а тактику педагогической деятельности, имеют прикладное., практическое значение.

6. Образовательная система России. Структура непрерывного образования

Непрерывно и неустанно передавать опыт старших поколений младшим, сохранять и поднимать планку накопленных человечеством знаний, развиваться по ходу жизни, опережать ее и выступать двигателем прогресса, способствуя направлению его в цивилизованное, гуманное, демократическое, моральное, правовое русло — таковы извечные стратегические задачи образования.

Система образования в современной России включает в себя системы общего и профессионального образования.

Система общего образования – в составе начальной школы; средней школы основного общего образования; средней общей школы полного общего образования.

Система профессионального образования в России построена на основе федеральных законов «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» 1996 г. как многоуровневая, непрерывная и преемственная. В ней четыре уровня:

• 
  первый — начальное профессиональное образование (срок обучения до одного года);
  
• 
  второй — среднее (срок обучения до двух лет);
  
• 
  третий — высшее (срок обучения 5—6 лет);
  
• 
  четвертый — послевузовское (дополнительное обучение сроком до трех лет).
  

Уровень высшего образования имеет три ступени:

• 
  первая — неполное высшее образование (обучение не менее двух лет);
  
• 
  вторая — высшее профессиональное образование (обучение 4 года, получение квалификации, степени бакалавра);
  
• 
  третья — высшее профессиональное образование с двумя разновидностями: обучение 5 лет (для ряда ведомств — 4 года) с получением квалификации (степени) дипломированный специалист, а со сроком обучения 6 лет — с получением квалификации (степени) магистр.
  

Требования к минимуму содержания образования для каждого уровня, ступени выражены в Государственном образовательном стандарте (имеющем федеральный и национально-региональный, ведомственные компоненты).