Философия Античности. Психология и педагогика_ч2. Конспекты лекций по курсу Психология и педагогика

• Название: Конспекты лекций по курсу Психология и педагогика
• Анкор: Философия Античности
• Дата: 05.05.2022
• Размер: 0.55 Mb.
• Имя файла: Психология и педагогика_ч2.doc
• Тип: Конспект; #513079
• страница: 8 из 8

4. Типы семейного воспитания

В психолог0-педагогической литературе выделяют следующее типы семейного воспитания:

1) Диктат. Этот тип семейного воспитания проявляется в том, что родители предпочитают всем видам воздействия на ребенка приказ и насилие; проявляют авторитарность; игнорируют мнение ребенка; лишают его права голоса при решении вопросов даже относящихся к нему, родители могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, но максимальная требовательность должна сочетаться с максимальным доверием и уважением, в противном случае требовательность оборачивается грубым давлением и принуждением. Диктат часто сталкивается с сопротивлением ребенка, но даже если сопротивление сломлено, оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, вера в себя и свои возможности. В результате из ребенка может вырасти подхалим, приспособленец, трус, а может циник, хам и деспот. Может случиться, что в результате внесемейного влияния все обойдется без тяжких последствий.

2) Опека. Она предполагает заботу, ограждение от трудностей ребенка, ласковое участие. По сути, диктат и опека явления одного порядка, т. к. во многом совпадает результат, т. е. у детей отсутствует самостоятельность, инициативность, они отстранены от решения вопросов, касающихся их лично, а тем более общих проблем в семье. По данным психологических наблюдений, именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов. Объясняется это тем, что в подростковом возрасте формируется чувство взрослости, стремление если не быть, то, во всяком случае, считаться взрослым. Становится очевидным, что родителям следует пересмотреть всю систему воспитания, найти пути гибкого перехода от того типа общения, которое характеризуется моральным послушанием. Контроль необходим, но еще в младшем школьном возрасте следует опеку свести до минимума.

3) Конфронтация (противостояние, противоборство). При этом типе воспитания появляются взаимные обиды, подмечаются и утрируются слабости друг друга, растет раздражение друг другом, возникает злорадство по поводу неудач, неприятностей. Можно не сомневаться, когда у родителей случатся неприятности на работе, они не найдут сочувствия у своих детей. Окончательная расплата за этот тип воспитания проявится тогда, когда подросшие дети проявят черствость и бездушие по отношению к постаревшим родителям.

4) Мирное сосуществование. Его характеризует позиция не вмешательства родителей в дела детей, а детей в дела родителей. У каждого свои дела, свои проблемы, свои трудности и успехи. Внешне все выглядит вполне благопристойно. Особенность и обособленность миров ребенка и взрослого буквально декламируется. Родители часто говорят: «Пусть растет самостоятельным, независимым, свободным и раскованным». Чаще всего этот тип воспитания имеет основание пассивности родителей, которые предпочитают комфортное, не требующее душевных затрат сосуществование с ребенком.

Результат заключается в следующем: Семья, как центр притяжения, для ребенка не существует. Он растет индивидуалистом, и рано или поздно настанет критический момент оказать помощь родителям, но дети этого не делают.

5) Сотрудничество. Это оптимальный тип семейного воспитания. Именно в ситуации сотрудничества преодолевается индивидуализм ребенка, формируется способность к сочувствию и сопереживанию, к пониманию их внутреннего состояния. Сотрудничество означает не только совместное участие в домашних делах, распределение обязанностей между родителями и детьми, но и сочувствие, жалость, действенную форму.

5. Роли родителей и их влияние на формирование личности ребенка

Родительское поведение является для детей моделью формирования личности ребенка. Факт наличия одного или двух родителей в доме менее важен для развития ребенка, чем характер взаимоотношений между родителями и между родителями и детьми. Антиобщественное поведение встречается чаще среди плохих, но не распавшихся семей по сравнению с распавшимися. Можно заключить на основе исследования психологов, что источником вреда является процесс нарушения внутрисемейных отношений, а не собственно распад семьи.

Давно известно, что появление эмоциональных расстройств, нарушение поведения и другие психологические проблемы связаны с рядом неблагоприятных событий в детстве ребенка. Семейные конфликты, недостаток любви, смерть или уход из семьи одного из родителей, воспитание в детском доме или родительская жестокость приводят к деформации характера ребенка. Иногда не складываются отношения между родителями и детьми, т. к. у родителей не было опыта нормальной семейной жизни, и отсутствовал пример того, как воспитывать детей. Иногда дело заключается в том, что один из родителей находится в холодных взаимоотношениях со своей матерью или отцом и в результате он не способен на быстрое и легкое формирование отношений, эмоциональную привязанность к детям.

Гиперопека и вседозволенность в отношении родителей к ребенку иногда возникает именно потому, что сами родители в детстве страдали от жестокой дисциплины.

Согласно ряду исследований родители, применяющие физические методы наказания своих детей, часто происходят из неблагоприятных семей и в детстве страдали от жестокости своих родителей. Иногда физические наказания в семье практикуются на протяжении нескольких поколений, Американские психологи считают, что вполне вероятно в конечном итоге жестокое наказание детей становится генетически зависимым.

Отрицательные переживания детей в семье сами по себе предполагают к тому, что из них вырастут плохие родители. И. С. Кон придает большое значение тому, кем для ребенка выступают родители:

1. 
   «Источником эмоционального тепла и поддержки»;
   
2. 
   Властью высшей инстанции;
   
3. 
   Образцом и примером для подражания;
   
4. 
   Другом и советчиком.
   

В любом возрасте указанные функции присутствуют во взаимоотношениях родителей и детей, но предельный вес их в разные возрастные периоды не одинаков. В младшем и в начале детства - вторая; в младшем школьном возрасте - третья; в подростковом возрасте (юношеском) - четвертая. Это нужно учитывать, строя взаимоотношения с детьми.

Табл. 3.

Типология родительских позиций

Тип позиции	Словесные выражения	Способ поведения	Влияние на развитие ребенка
Принятие и любовь	«Ребенок центр моих интересов»	Нежность, занятия с ребенком.	Формируется чувство безопасности. Нормальное психическое и физическое развитие ребенка.
Явное отвержение	«Ненавижу этого ребенка, не буду о нем тревожиться»	Невнимательность, жестокость, избегание контакта.	Формируется агрессивность, эмоциональная недоразвитость.
Излишняя требовательность	«Не хочу ребенка такого, какой он есть»	Отсутствие похвал, придирчивость и постоянная критика.	Формируется неуверенность в себе, фрустрация.
Чрезмерная опека	«Все сделаю для ребенка, посвящу ему себя»	Чрезмерные поблажки или ограничение свободы.	Формируется инфантилизм, особенно в социальных отношениях; не способность к самостоятельности.

Верджиния Сатир в своем исследовании «Как строить себя и свою семью» выделяет три вида роли родителей:

1) Начальник. Он выступает в трех лицах:

а) Начальник-тиран. Он постоянно подчеркивает свою власть, всё на свете знает и считает себя образцом добродетели. Он всегда обвиняет ребенка и держит его в страхе.

б) Начальник-мученик. Он хочет только служить детям, часто идет на большие жертвы ради сущих пустяков и всегда выступает в позиции миротворца. Воспитание строится на чувстве вины. Всё, что он делает хорошего для детей потом постоянно им напоминается.

в) Начальник-вещатель. Человек с каменным лицом, произносящий прописные истины. Такой родитель похож на робота. Он считает, что он умен и эрудирован в вопросах воспитания.

2) Родитель-товарищ. Это снисходительный друг, всегда всё готовый простить, не зависимо от возможных последствий. Такой родитель обычно не правильно реагирует на поступки детей и в результате у ребенка не воспитывается чувство ответственности.

3) Родитель-наставник. Это твердый, добрый, любящий детей родитель, который руководствуется реальностью, а не стремлением проявить власть или попустительствовать.

Конечно, нет жестко установленных правил воспитания детей, есть только общие принципы, воплощение которых зависит от конкретного ребенка и каждого конкретного родителя. Задача родителей - так организовать процесс воспитания, чтобы достичь желаемых результатов, и залогом этого может стать внутренняя гармония каждого из родителей и лад между ними.

Список литературы

1. 
   Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие / О.А. Карабанова. — М.: Гардарики, 2005. — 320 с.
   
2. 
   Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2007. – 583с.
   
3. 
   Немов, Р.С. Психология: Учебное пособие/ Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, , 2006. – 483с.
   
4. 
   Общая и профессиональная педагогика: Учебник для вузов /Под ред. В.Д. Симоненко.–М.: Вентана-граф, 2005. – 688с.
   
5. 
   Островский, Э.В., Чернышова, Л.И.. Психология и педагогика: Учеб. пособ. / Под ред. Э.В. Островского. – М.: Вузовский сборник, 20005.– 384с.
   
6. 
   Подласый, И.П. Педагогика: Учебник/ И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2006 – 540 с.
   
7. 
   Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский [и др.]. – М.: Вузовский учебник, 2007.– 384 с.
   
8. 
   Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика: Учебник / А.А. Реан [и др.]. – СПб.: Питер, 2005.– 432 с.
   
9. 
   Столяренко, A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / А.М. Столяренко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 423 С.
   
10. 
    Столяренко, Л.Д. Психология: Учебник для вузов / Л.Д. Столяренко– СПб.: Питер, 2008.– 592 с.
    
11. 
    Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для вузов / В.А. Сластенин – М.: Академия, 2005.– 576 с.
    

Оглавление

Введение 3

В пособие входят конспекты лекций по курсу «Психология и педагогика», изучаемому студентами инженерного и экономического профилей вузов. 3

Используя данное пособие при подготовке к зачету или экзамену, студенты смогут в предельно сжатые сроки систематизировать и конкретизировать знания, приобретенные в процессе изучения данной дисциплины; сосредоточить свое внимание на основных понятиях, их признаках, особенностях; определить примерную структуру своих ответов (план) на возможные экзаменационные вопросы. 3

Данное пособие не является учебником для получения обширных фундаментальных знаний, но служит кратким вариантом содержания курса «Педагогика и психология» в соответствии с содержание образовательного стандарта по данному курсу для подготовки будущих специалистов инженерного и экономического профилей. 3

Пособие состоит из двух частей. Во второй части пособия раскрыты темы: «Общение и речь», «Психологические основы делового общения», «Педагогика, основные категории науки», «Педагогические основы обучения», «Теория воспитания», «Семейная педагогика и психология». 3

Тема 11. Общение и речь 4

Основные вопросы: 4

1. Понятие общения. Структура и функции общения 4

2. Барьеры коммуникации 5

3. Общая психологическая характеристика речи 7

4. Средства невербального общения 10

Тема 12. Психологические основы делового общения 19

Основные вопросы: 19

1. Понятие о деловом общении 19

2. Общение как восприятие людьми друг друга 20

3. Умение слушать собеседника 29

4. Этические психологические нормы общения 32

5. Организация, методы и навыки ведения деловых переговоров 38

Тема 13. Педагогика, основные категории науки 40

Основные вопросы: 40

1. Возникновение педагогики как науки 40

2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики 43

3. Отрасли педагогики и их основные задачи. Связь педагогики с другими науками 44

4. Методы педагогики 47

5. Основные категории педагогики 48

6. Образовательная система России. Структура непрерывного образования 55

Тема 14. Педагогические основы обучения 56

Основные вопросы: 56

3. Методическая система обучения. 56

1. Обучение в образовательном процессе 56

2. Формы организации процесса обучения 64

3. Методическая система обучения 67

Тема 15. Теория воспитания 69

Основные вопросы: 69

1. Сущность, цели, задачи и виды воспитания 70

2. Педагогические принципы воспитания и особенности их реализации 71

3. Методы воспитания 80

4. Формы воспитания 81

Тема 16. Семейная педагогика и психология 82

Основные вопросы: 82

1. Семья и ее функции 82

2. Типология семьи 84

3. Специфика современной семьи и тенденции ее развития 91

4. Типы семейного воспитания 96

5. Роли родителей и их влияние на формирование личности ребенка 98

Список литературы 101

Оглавление 102