книга мельник. Конспекты лекций в двух частях Часть 1 Бргу имени А. С. Пушкина 2013 удк 373. 2 Ббк 74. 100
 Скачать 0.83 Mb.
|
Психолого-лингвистические основы моделированиякак метода развития связной речи дошкольников
1. Развитие речи, овладение богатством родного языка рассматривается в контексте современных психологических исследований становления личности, роли обучения и развития психических свойств и способностей, уникальности индивидуальных особенностей дошкольника в системе отношений взрослого и ребенка. Взаимосвязь речевого и умственного аспектов овладения родным языком в дошкольном детстве отражена в теории речевого развития дошкольников, разработанной Ф.А. Сохиным. Начальные формы мышления дошкольника – наглядно-действенное и наглядно-образное, затем оно взаимодействует со словесно-логическим мышлением, которое постепенно становится ведущей формой мыслительной деятельности, осуществляющейся на базе лексических, грамматических и других речевых средств. Таким образом, словесно-логическое мышление определяет общую стратегию развития познавательной деятельности детей. Процесс познания детьми окружающего мира начинается с чувственного восприятия. Однако многие явления и объекты окружающей действительности невозможно воспринимать непосредственно, и решить успешно эту задачу помогает метод моделирования. Именно в моделировании эффективно сочетается речевое и умственное развитие ребенка, формируется его словесно-логическое мышление и познавательная деятельность. Основной идеей теории поэтапного формирования умственных действий и понятий является обеспечение материального, или материализованного, уровня действий и соответствующего ему типа усвоения. Материальная (материализованная) форма действия, по П.Я. Гальперину, имеет отношение как к описанию хода интериоризации, так и к процессу создания самой ориентировочной основы деятельности. Основой для развития умственных способностей является овладение ребенком действиями замещения и наглядного моделирования. В.В. Давыдов, разрабатывая теорию учебной деятельности, выделяет моделирование как особое учебное действие. Модель – это и результат мыслительного анализа, и средство самой мыслительной деятельности, способствующее усвоению теоретических знаний, развитию мышления ребенка. Поэтому учебные модели должны составлять внутренне необходимое звено процесса усвоения знаний и обобщенных способов действия. Обобщающая функция моделирования позволяет активизировать элементарное осознание детьми явлений языка и речи, которое связано с развитием функций детской речи, формированием речевых умений и навыков. Совокупность развитых у ребенка речевых умений и навыков составляет языковую способность, которая позволяет ему понимать и строить новые высказывания в соответствии с речевой ситуацией (Ф.А. Сохин). Языковая способность включает в себя развитие чувства языка, которое выражается в использовании ранее усвоенных языковых форм применительно к речевым ситуациям. Это основа творческой речевой деятельности дошкольников, главное в ней – это легкость перенесения единиц языка на новые, еще не встречавшиеся сочетания. Использование моделирования, таким образом, способствует творческому комбинированию различных речевых ситуаций, формированию у ребенка действий наглядного замещения компонентов языка и речи, основой которых является выделение отношений между объектами и оформление их в связной речи. 2. Моделирование рассматривается в дошкольной педагогике как деятельность воспитателя и детей по построению моделей. Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение детьми знаний о структуре, связях и отношениях объектов и явлений окружающего мира, а также научить детей передавать эти знания в различных формах речевых высказываний. Моделирование организуется на основе замещения реальных объектов картинами, предметами, схематическими изображениями, поэтому моделирование воплощает один из важнейших принципов дидактики – принцип наглядности. Эффективность использования наглядных моделей для обучения дошкольников связной речи основана на их способности к построению и использованию внутренних, мыслительных моделей. Это отражается в моделирующем характере основных видов детской деятельности. Например, в игре дети моделируют взаимоотношения взрослых, в конструировании – строение предметов. Овладение построением внешних наглядных моделей является основой для развития у детей способности к наглядному моделированию. Но без специального обучения эта способность формируется стихийно и неравноценно у разных детей. Многие педагоги и психологи подчеркивают, что в дошкольном возрасте необходимо развивать активные формы восприятия, к которым, безусловно, относится восприятие и анализ модели. Психологической основой развития дошкольников является концепция развития способностей, разработанная Л.А. Венгером. Способности понимаются как ориентировочные действия, которые осуществляются путем использования существующих в культуре средств. Для дошкольников такие средства носят, прежде всего, образный характер. Это разного рода эталоны, схемы, модели, символы. Способности позволяют ребенку самостоятельно обобщить имеющийся у него эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию, находить решения различных задач. Основной путь развития способностей – переход от внешних действий с условными заместителями предметов (схемами, моделями) к действиям в уме. Особенность детей дошкольного возраста состоит в том, что они сначала выполняют новые для них действия вместе со взрослыми, затем с другими детьми и, наконец, самостоятельно. В основе развития познавательных способностей дошкольников лежат действия наглядного моделирования. Различают три типа таких действий. К первому типу относятся действия – замещения. Замещение – это использование при решении разнообразных умственных задач условных заместителей реальных предметов и явлений, употребление знаков и символов. В простом варианте они доступны двух – трехлетним детям. Например, ребенок использует в игре вместо градусника палочку. Игровое замещение приводит и к пониманию истинного значения слов, учит не только указывать на предметы и явления, но и выделять в них важные, существенные признаки. Действие замещения основано на употреблении знаков. И главная трудность для дошкольников состоит в том, чтобы понимать и учитывать, что именно они обозначают, какая сторона действительности за ним «спрятана». Именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношения, которая наиболее доступна детям дошкольного возраста. В качестве заместителей часто выступают условные обозначения: кружки, квадраты, полоски различного цвета и размера. В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) замещение в основном осуществляется по внешним признакам, заместители либо соответствуют цвету замещаемого предмета (вместо лисы – оранжевый кружок, вместо волка – серый), либо размеру (в сказке «Три медведя» медведь-папа замещается самым большим кружком, медведица-мама – кружком поменьше, а медвежонок – самым маленьким). Позднее (в 5-6 лет) заместители становятся все более условными, символическими (черный цвет может обозначать отрицательный персонаж, белый – положительный). В структуру наглядного моделирования входит также второй тип действий – использование самих моделей. В этом случае модель дается взрослым в готовом виде, а задача ребенка – с ее помощью решить познавательную задачу. Для этого необходимо за каждым элементом модели видеть те предметы и явления, которые он замещает, уметь сопоставить отношения между реальными объектами. Так, например, при обучении детей составлению рассказа используется модель (круг, разделенный на три части), которая воспроизводит структуру текста. Третьим, самым сложным действием наглядного моделирования является построение модели. В этом случае все действия по построению модели (выбор заместителей, установление соотношений между ними, соответствующих отношениям между замещаемыми объектами) осуществляются самим ребенком. Вначале модель строится по наличной, готовой ситуации, например на основе содержания известного детям литературного произведения. В дальнейшем становится возможным построение модели по собственному замыслу – ребенок сам решает, о чем будет его рассказ, какие будут действия героев и как будут развиваться события (сюжет рассказа). При этом ребенок может пользоваться готовыми элементами модели – заместителями, например в виде геометрических фигур разного цвета и величины, или создать условные заместители самостоятельно (например вырезать и т.д.). Главное, чтобы модель, созданная ребенком, в целом передавала существенные стороны действительности и устанавливала отношения между объектами. Обучение детей моделированию должно быть связано с использованием обследовательских действий. При обследовании и выделении признаков предметов и объектов важно научить детей называть их точными словами. Таким образом, моделирование – это активная самостоятельная деятельность детей, направленная на познание окружающего мира и развитие речи. Психолого-педагогическими основами использования моделирования для развития речи детей являются: - формирование мышления и речи на основе овладения практической деятельностью; язык, как средство общения людей, является особым видом интеллектуальной деятельности; моделирование как особый вид умственной деятельности позволяет оптимизировать процесс формирования словесно-логического мышления и развития речи у дошкольников; - развитие связной речи на основе формирования языковых обобщений и элементарного осознания языка и речи; на основе моделей у детей складывается представление о структуре высказывания, способах связи между предложениями и частями текста; - реализация принципа наглядности в обучении на основе замещения реальных объектов предметами, схемами, условными знаками. Литература 1. Мельник, Е.И. Речевое развитие дошкольников с использованием моделей / Е.И. Мельник, И.М. Лира. – Мозырь: Содействие, 2007. – 146 с. 2. Учебная деятельность: формирование предпосылок / Е. Панько [и др.] // Пралеска. – 2006. – № 2. – С. 9. |