книга мельник. Конспекты лекций в двух частях Часть 1 Бргу имени А. С. Пушкина 2013 удк 373. 2 Ббк 74. 100
 Скачать 0.83 Mb.
|
1.5 Становление методики развития речи как науки.1. Основные идеи обучения дошкольников родному языку в трудах отечественных и зарубежных педагогов ХVIII–ХIХ вв. 2. Педагогический опыт Л.Н. Толстого по развитию речи детей. 3. Разработка методов развития речи детей в 1920–1930 гг. (Е.Н. Водовозова, Л.К. Шлегер, Е.А. Флерина). 1. Проблемы речевого развития детей рассматривались всеми учеными, которые изучали процессы воспитания, развития и обучения. Большинство из них считало, что обучение родному языку должно начинаться с раннего детства и совершенствоваться в процессе получения детьми разнообразных знаний об окружающем мире. Известный славянский педагог Ян Амос Коменский рекомендовал следующую последовательность обучения: грамматика, основы наук, риторика. Причем он указывал, что до трёх лет надо учить детей правильно произносить слова, а затем – учить задавать вопросы, отвечать на них, то есть строить предложения и развернутую речь. Большое внимание вопросам развития речи уделял Жан-Жак Руссо. Он предлагал певческие упражнения для развития голоса ребенка. Кроме того, подчеркивал связь речевого и умственного развития, предлагал задавать детям вопросы, которые активизируют мышление, заставляют ребенка размышлять. Основатель материнской школы Г. Песталоцци предлагал целую серию упражнений для развития словаря детей (подбор слов к действиям, к признакам предметов, распространение предложений и др.). Несмотря на то, что его идея об усвоении всех слов на основе подражания матери была ошибочной по использованию слова как средства обучения легли в основу методики развития речи. Большой вклад в решение проблем речевого развития детей внес В.Ф. Одоевский. Он не только писал книги для детей («Сказки дедушки Иринея»), но и предлагал проводить беседы, разговаривая с детьми о предметах и явлениях окружающего мира, побуждая вопросы детей. Одоевский рекомендовал педагогам (гувернерам, смотрительницам) связывать беседы с наглядностью, в разговоре с детьми быть краткими, искренними, убедительными. Писатель стремился осуществить в художественном творчестве свои педагогические идеи. Сказочный вымысел он сочетал с намерением «укрепить умственные силы ребенка», дать пищу для его ума. В содержании своих сказок он излагал нравственные идеи и положительные знания о мире. В.Ф. Одоевский призывал следовать принципу наглядности – «не дробя предмета искусственно, но представляя его в живой целостности». На связь слова и наглядности указывал также и П.И. Пирогов. Он предлагал организовывать с детьми «смышленые игры», которые основаны на познание предметов и явлений окружающей жизни. 2. Широкую известность получила педагогическая деятельность Л.Н. Толстого. В 1861–1862 годах он открыл несколько начальных школ для крестьянских детей в Тульской губернии и стал преподавать в одной из них. Уже к этому времени у писателя накопился опыт обучения детей. Вскоре Толстой начал работу над учебными книгами. В 1872 году вышла «Азбука», а в 1875 году «Новая азбука». Одновременно писатель работал над «Русскими книгами для чтения». Первоначально они входили в состав «Новой азбуки», но в дальнейшем Толстой выделил их в особые книги. Материалом для учебных книг служил фольклор народов мира и разные литературные источники, но все переделывалось. Особенно ценными являются его идеи по развитию детского речевого творчества. Обучение сочинению рассказов педагог предлагал начинать с привлечения внимания детей к картинкам жизни, которые содержат занимательные, динамичные, эмоциональные и художественно окрашенные сюжеты. «Азбука» Толстого являлась первой книгой по обучению детей грамоте и пользовалась большой популярностью у педагогов и родителей. Вопреки распространенному в то время механическому слоговому методу обучения чтению Толстой рекомендовал постигать литературные тексты как искусство слова, формировать у детей культуру чтения. Большое влияние на становление методики развития речи детей оказали передовые идеи русских педагогов-демократов (В.Г. Белинского, А.Н. Герцена, Н.Г. Чернышевского) о роли родного языка в развитии и воспитании ребенка. 3. В 1920–1930 гг. многие педагоги-практики разрабатывали методы и приемы работы по развитию речи детей в условиях общественных детских садов. Так, Е.П. Водовозова разработала методику рассказывания детям сказок и басен. К.Н. Вентцель, сторонник свободного воспитания, предлагал устроить в детских садах библиотеку для детей и проводить с ними прогулки - экскурсии для расширения знаний об окружающем мире и развития речи. П.Ф. Каптерев рекомендовал развивать любознательность детей путем наблюдения за окружающим миром. Е. Конради придавала большое значение беседам после чтения книг, в которых можно давать детям разъяснения, советы. На основе рекомендаций Е.И. Тихеевой, А.К. Шлегер разработала «Материалы для бесед с маленькими детьми», в которых представлены темы бесед, вопросы и задания для детей, картинки в соответствии с темами бесед. Методические рекомендации по работе с живым словом, на основе идей Тихеевой, разработала Е.А. Флерина. Она считала работу с книгой частью эстетического воспитания детей и особое значение придавала образности речи, чтобы словесный материал вызывал у ребенка четкие образы и яркие эмоции. Флерина дала четкие указания по методике обучения детей рассказыванию (выбор темы рассказа, развитие сюжета, отбор языковых средств, использование иллюстраций и литературных текстов для обучения рассказыванию). Книга Флериной «Живое слово в детском саду» содержит рекомендации по обучению детей рассказыванию и является первым вариантом учебника по методике развития речи детей. Литература
|