Конспекты уроков по родному русскому языку в 6 классе (70 часов)
 Скачать 158.45 Kb.
|
|
У р о к 24. Нормы произношения отдельных грамматических форм: имена существительные и имена прилагательные Цели: формировать правильное произношение грамматических форм русского языка и заимствованных слов; показать, чем обусловлены произносительные различия в русском языке; развивать навыки работы со словарями, навыки соблюдения орфоэпических норм, навыки работы в группе. Планируемые результаты: понимание необходимости овладения грамотной речью, соблюдения орфоэпических норм; овладение нормами произношения существительных и прилагательных; владение ознакомительным и изучающим видами чтения; умения пользоваться словарями, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, объяснять языковые явления, работать в группе. Х о д у р о к а I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания Упр. 63 – чтение учениками фрагментов стихотворений для «Поэтического орфоэпического словаря». III. Самоопределение к деятельности – Почему возникают сложности в произношении некоторых русских слов? – Что значит подвижное ударение? – Как узнать о правильном произношении слова? – Как бы вы сформулировали тему урока? («Нормы произношения отдельных грамматических форм».) IV. Работа по теме урока 1. Слово учителя Уточним: мы займёмся сегодня нормами произношения двух именных частей речи – существительных и прилагательных. Сначала об именах существительных. Существительные мужского рода множественного числа именительного падежа (одушевлённые и неодушевлённые) могут иметь два варианта окончания: -ы, -и – - а, -я, различающиеся стилистически: бухгалтеры, инструкторы, слесари; выборы, месяцы, почерки; но директора, мастера, повара; катера, паспорта, якоря. В русском языке существует тенденция к переносу ударения на конец слова. Это относится и к именам прилагательным. Например, в XIX в. ударение в прилагательном английский падало на первый слог, а согласно современной норме это слово произносится с ударением на втором слоге. Ударение в словах дне́вный, громо́вый, характерное для XIX в., в наше время сместилось на последний слог: дневно́й, громово́й. Во многих прилагательных место ударения строго закреплено: ку́хонный (нельзя: кухо́нный), кедро́вый (не рекомендуется: ке́дровый), зна́чимый (нельзя: значи́мый). Краткие прилагательные имеют ударение на первом слоге основы в мужском, среднем роде и множественном числе. В кратких прилагательных женского рода оно во многих случаях переходит на окончание: вéсел – весела́, глýп – глупа́. русском литературном языке действует такое правило: если в краткой форме прилагательного женского рода ударение падает на окончание, то в сравнительной форме оно оказывается на суффиксе -ее-: длинна́ – длинне́е, видна́ – видне́е, нужна́ – нужне́е и т. д. Если же в краткой форме женского рода ударение стоитна основе, то и в сравнительной степени оно остаётся на основе: краси́ва – краси́вее, лени́ва – лени́вее, прекра́сна – прекра́снее и т. д. Закономерности в постановке ударения есть, но они довольно сложны. Кстати, в кратком прилагательном сложны допустимы оба варианта ударения: на первый и на второй слог. Необходимо упражняться в правильном произношении слов, чаще обращаться к словарю ударений, орфоэпическому словарю. Ещё совет: слушайте аудиокниги, которые читают известные артисты, владеющие эталонной литературной речью. 2. Работа по учебнику Упр. 66 (с. 61) – чтение вслух, запись формы родительного падежа множественного числа имён существительных. Чтение вслух имён существительных в форме множественного числа в рамке «Говорите правильно» (с. 61). Чтение текста рубрики «Моя Россия» (с. 61). Чтение вслух теоретического материала (с. 61–62). V. Закрепление изученного материала Упр. 67 (с. 61) – обсуждение и выполнение заданий (работа в парах). Упр. 69 (с. 62) – комментированное письмо (чтение вслух). VI. Подведение итогов урока – В чём особенность постановки ударений в кратких прилагательных? – Приведите примеры имён существительных и имён прилагательных с вариативным ударением. – Какими способами можно научиться правильному произношению? VII. Домашнее задание Упр. 68 (с. 62). У р о к и 25, 26. Нормы произношения отдельных грамматических форм: глаголы Цели: формировать правильное произношение грамматических форм существительных, прилагательных, глаголов; показать варианты ударения внутри нормы; развивать навыки работы со словарями, навыки соблюдения орфоэпических норм, орфографические и пунктуационные навыки, навыки работы в группе. Планируемые результаты: понимание необходимости овладения грамотной речью, соблюдения орфоэпических норм; владение нормами произношения существительных, прилагательных, глаголов; владение ознакомительным и изучающим видами чтения; умения пользоваться словарями, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, объяснять языковые явления, работать в группе. Х о д у р о к а 25 I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания Упр. 68 – чтение вслух форм кратких прилагательных. III. Самоопределение к деятельности – Какие трудности вы испытывали в произношении глаголов и их форм? – Какие ошибки в произношении глаголов вы замечали в речи окружающих? – Сформулируйте тему урока. («Нормы произношения глаголов».) IV. Работа по теме урока Чтение вслух глаголов в форме 3‑го лица единственного числа будущего времени в рамке «Говорите правильно» (с. 63). V. Закрепление изученного материала 1. Упр. 70 (с. 62) – чтение вслух. Упр. 71 (с. 62) – самостоятельная работа с последующей проверкой (чтение вслух). VI. Домашнее задание Упр. 72 (с. 63): составить связный текст. Х о д у р о к а 26 I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания Упр. 72 – чтение вслух. III. Закрепление изученного материала Упр. 73, задания 1, 3 (с. 63–64), – чтение, обсуждение вопросов и заданий; творческая работа и её обсуждение. Упр. 74 (с. 64) – самостоятельная работа с последующей проверкой. IV. Подведение итогов урока – Какие орфоэпические нормы оказались новыми для вас? – Какие трудности вы испытывали при изучении темы? – В каких глагольных формах возникают трудности с ударениями? V. Домашнее задание Упр. 73, задание 2 (с. 64). У р о к 27. Синонимы и точность речи Цели: развивать представление о синонимах; показать смысловые особенности употребления синонимов; развивать навыки работы со словарями, навыки соблюдения сочетаемости слов, навыки групповой работы. Планируемые результаты: понимание необходимости грамотной речи, правильного, уместного употребления синонимов в речи с учётом их смысловых особенностей; владение изучающим видом чтения; умения пользоваться словарями, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, объяснять языковые явления, работать в группе. Х о д у р о к а I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания Упр. 73, задание 2, – выразительное чтение текста. III. Самоопределение к деятельности – Вспомните, что такое синонимы. – Какова роль синонимов в речи? – Как бы вы сформулировали тему урока? («Синонимы и точность речи».) IV. Работа по теме урока 1. Слово учителя Синонимы – это слова, относящиеся к одной части речи, которые пишутся по-разному, но имеют одинаковое или близкое значение. Например: красный, алый, пунцовый; метель, буран, вьюга; ломать, разрушать, громить, крушить. – Чем различаются эти синонимы? (Оттенками значений.) Синонимы помогают передать самые тонкие оттенки смысла выражения. 2. Работа по учебнику Упр. 75 (с. 65) – обсуждение заданий и вопросов. V. Закрепление изученного материала 1. Упр. 76 (с. 65) – устное выполнение. Упр. 77 (с. 65) – устное выполнение. Упр. 78 (с. 66) – самостоятельная работа с последующей проверкой. Упр. 79 (с. 66) – письменное выполнение с последующим обсуждением. VI. Подведение итогов урока – Что называют смысловыми синонимами? – Для чего применяются синонимы в речи? VII. Домашнее задание Упр. 80 (с. 66). У р о к и 28, 29. Виды синонимов Цели: развивать представление о синонимах; дать понятие о контекстных синонимах; показать смысловые и стилистические особенности употребления синонимов; развивать навыки работы со словарями, навыки соблюдения сочетаемости слов, орфографические и пунктуационные навыки. Планируемые результаты: понимание необходимости овладения грамотной речью, правильного, уместного употребления синонимов в речи с учётом их смысловых и стилистических особенностей; владение ознакомительным и изучающим видами чтения; умения пользоваться словарями, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, объяснять языковые явления. Х о д у р о к а 28 I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания Упр. 80 – чтение вслух лексических значений приведённых слов. III. Работа по теме урока 1. Слово учителя – Попробуйте определить, есть ли синонимы в предложениях, записанных на доске. Однажды мы открыли дверь своей квартиры и увидели у порога маленького котёнка. Бедняжка жалобно мяукал и печально смотрел на нас своими голубыми глазками. Действительно, жалобно и печально – это синонимы. Но приглядитесь внимательнее – вы обнаружите ещё одну пару синонимов: котёнок и бедняжка. Если бы эти слова мы рассматривали вне данного текста, данной ситуации, они бы не являлись синонимами. Отметим, что эти синонимы играют ещё одну важную роль – связывают между собой предложения. Это так называемые контекстные синонимы, то есть слова, которые приобретают близкое значение только в определённом контексте, фрагменте речи, текста. Они характерны для художественных произведений. 2. Могут ли фразеологизмы иметь синонимы? Попробуем выяснить. – Подберите фразеологизмы к наречию много. (Куры не клюют, хоть отбавляй, хоть пруд пруди, полон рот, полным-полно, тьма-тьмущая, девать некуда.) – Подберите фразеологизмы к наречию быстро. (В мгновение ока, в одно мгновение, полным ходом, сломя голову, во всю мочь, во все лопатки, высунув язык, со всех ног.) Получается, каждый из этих фразеологизмов синонимичен остальным. IV. Закрепление изученного материала Упр. 81 (с. 66) – обсуждение в классе. Упр. 82 (с. 68) – самостоятельная работа с последующей проверкой. Упр. 83, задание 1 (с. 68), – устное выполнение. V. Подведение итогов урока – Что называют контекстными синонимами? – Чем стилистические синонимы отличаются от смысловых? – Какие синонимы могут иметь фразеологизмы? VI. Домашнее задание Упр. 83, задание 2 (с. 68) Х о д у р о к а 29 I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания Упр. 83, задание 2, – чтение вслух. III. Закрепление изученного материала Упр. 84, задания 1–4 (с. 68–69), – чтение, обсуждение вопросов и заданий. Упр. 85 (с. 69) – самостоятельная работа с последующей проверкой. IV. Подведение итогов урока – С какой целью используются синонимы в речи и в художественном тексте? V. Домашнее задание Упр. 84, задание 5 (с. 69). У р о к и 30, 31. Антонимы и точность речи Цели: развивать представление об антонимах; показать смысловые и стилистические особенности употребления антонимов; развивать навыки соблюдения сочетаемости слов, навыки работы со словарями, навыки групповой работы, орфографические и пунктуационные навыки. Планируемые результаты: понимание необходимости грамотной речи, правильного, уместного употребления антонимов в речи с учётом их смысловых и стилистических особенностей; владение ознакомительным и изучающим видами чтения; умения пользоваться словарями, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, объяснять языковые явления, работать в группе. Х о д у р о к а 30 I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания Упр. 84, задание 5, – обсуждение творческих работ. III. Самоопределение к деятельности – Вспомните, что такое антонимы. – Какова роль антонимов в речи? – Сформулируйте тему урока. («Антонимы и точность речи».) IV. Работа по теме урока Беседа Значение слова антоним легко определить. Как вы помните, онима в переводе с греческого значит «имя», а анти – «против».Значит, антонимы – слова, противоположные по своему лексическому значению, по смыслу. Уточним: они должны принадлежать к одной и той же части речи. Антонимы есть не у всех слов. Не имеют антонимов слова, обозначающие конкретные предметы: шкаф, лампа, бумага; многие термины: биссектриса, морфема, вакуоль; действия: написать, мыслить. Интересно, что разные значения слова могут иметь свои антонимы. Глубокая (река) – мелкая (река); глубокое (впечатление) – поверхностное (впечатление). – Почему в данных словосочетаниях антонимы к одним и тем же словам разные? На чём это основано? (На многозначности слова.) Противопоставление антонимов часто используется в художественной литературе как средство выразительности. Такое противопоставление понятий называется антитезой. Например, в баснях И.А. Крылова: У сильного всегда бессильный виноват («Волк и Ягнёнок»). Противопоставление антонимов лежит в основе многих русских пословиц. - Найдите антонимы в приведённых примерах. Старое старится, молодое растёт. Даровой рубль дёшев, заработанный – дорог. Подальше положишь, поближе возьмёшь. При сытости помни голод, при богатстве – бедность. V. Закрепление изученного материала Упр. 86 (с. 70) – устное выполнение. Упр. 87 (с. 70) – самостоятельная работа с последующей проверкой. Упр. 88 (с. 70) – выполнение заданий 1, 2. Задание 1 – чтение, обсуждение вопросов; задание 2 – самостоятельная работа последующей проверкой. Упр. 89 (с. 72). VI. Подведение итогов урока – Какие части речи могут иметь антонимы? – Что называется антитезой? VII. Домашнее задание Упр. 88, задание 3 (с. 71): написать небольшое сочинение на свободную тему с использованием антонимов. Х о д у р о к а 31 I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания Упр. 88, задание 3, – обсуждение творческих работ. III. Работа по теме урока 1. Беседа Когда мы говорили о синонимах, то выяснили, что существуют контекстные синонимы. – Что обозначает этот термин? (Слова, которые сближаются по значению в условиях одного контекста, называют контекстными синонимами.) – Как вы думаете, а есть ли контекстные антонимы? Попробуйте дать определение. (Контекстными антонимами называют слова, приобретающие противоположные значения только в определённом контексте.) 2. Работа по учебнику Чтение теоретического материала (с. 72). Упр. 91 (с. 72) – обсуждение заданий. IV. Закрепление изученного материала Чтение текста рубрики «Моя Россия» (с. 72.) Упр. 92, задания 1–3 (с. 72–73), – чтение, обсуждение вопросов и заданий. Упр. 93 (с. 73) – самостоятельная работа с последующей проверкой. V. Подведение итогов урока – С какой целью используются антонимы в речи? ( VI. Домашнее задание Упр. 90 (с. 72): записать десять или более пословиц, построенных на противопоставлении антонимов (по группам). У р о к и 32, 33. Лексические омонимы Цели: развивать представление об омонимах, главным образом о лексических; показать причины возникновения омонимов в русском языке; показать смысловые и стилистические особенности употребления омонимов; развивать навыки работы со словарями, навыки соблюдения сочетаемости слов, навыки групповой работы, орфографические и пунктуационные навыки. Планируемые результаты: понимание необходимости овладения грамотной речью, правильного, уместного употребления омонимов в речи с учётом их смысловых и стилистических особенностей; понимание причин возникновения омонимов; владение ознакомительным и изучающим видами чтения; умение пользоваться словарями, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, объяснять языковые явления, работать в группе. Х о д у р о к а 32 I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания Упр. 90 – выступления групп и обсуждение. III. Самоопределение к деятельности – Вспомните, что такое омонимы. Приведите примеры. – Какова роль омонимов в речи? – Сформулируйте тему урока. («Лексические омонимы и точность речи».) IV. Работа по теме урока 1. Слово учителя Слово омоним, как мы легко догадываемся, тоже греческого происхождения. Причём ввёл этот термин Аристотель – великий древнегреческий философ, учёный; между прочим, воспитатель Александра Македонского. Омос – значит «одинаковый», то есть омоним – «одинаковое имя». Нас прежде всего интересуют лексические омонимы – слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению. Сразу отметим, что в толковых словарях омонимы даются в разных словарных статьях. – Как вы думаете, почему? (Это разные слова, их сходство случайно.) 2. Беседа – Как возникают омонимы? Во-первых, омонимы возникают в результате того, что первоначально разные значения одного и того же слова становятся настолько далёкими, что в современном языке воспринимаются уже как принадлежащие разным словам, и установить общность этих слов можно лишь с помощью специального этимологического анализа. К этой группе омонимов относятся такие слова, как месяц – одна двенадцатая часть астрономического года и месяц – небесное светило, фаза Луны; мир – согласие, отсутствие войны и мир – вселенная, земной шар. Во-вторых, омонимы появляются в том случае, если исконное слово совпадает в своём звучании с заимствованным. Например, клуб – шарообразная масса чего-либо движущегося (пыли, дыма,пара и т. д.) и клуб – общественная организация, объединяющая людей (от англ. сlub); горн – металлургическая печь, кузнечный очаг и горн – духовой музыкальный инструмент, сигнальный рожок (от нем. Horn – «рог»). В некоторых случаях изначально по-разному звучащие слова (русское и заимствованное) постепенно, в процессе исторического развития языка превращаются в омонимы. Такой путь прошли, например, слова лук – ручное оружие для метания стрел (восходит к древнерусскому) и лук – огородное растение (древнее заимствование из германских языков). Бывает даже, что в русском языке приобретают одинаковое звучание несколько слов, заимствованных из разных языков. Например, банка (польск. banka) – цилиндрический стеклянный, глиняный или жестяной сосуд, банка (голл. bank) – отмель и банка (нем. Bank) – поперечная скамья в лодке. V. Закрепление изученного материала Упр. 94 (с. 74) – чтение стихотворения. Упр. 96 (с. 74) – письменное выполнение и обсуждение. Упр. 97 (с. 75) – работа в парах с последующим обсуждением. Упр. 98 (с. 75) – выполнение заданий. Задание 1 – устно, задание 2 – самостоятельная работа с последующей проверкой. VI. Подведение итогов урока – Каковы причины возникновения омонимов? – Чем полные омонимы отличаются от неполных? – Что такое омофоны, омографы, омоформы? VII. Домашнее задание Упр. 95 (с. 74): изучить материал таблицы и дополнить её своими примерами (работа по группам). Х о д у р о к а 33 I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания Упр. 95 – обсуждение заданий. III. Закрепление изученного материала Упр. 99, задания 1–4 (с. 76), – чтение, обсуждение вопросов и заданий. Чтение текстов рубрик «Толковый словарь» и «Лингвистические заметки» (с. 76). Упр. 100 (с. 77) – чтение, обсуждение, запись исправленных вариантов предложений. Упр. 101, задания 1–4 (с. 77–78), – устное выполнение заданий. Упр. 102 (с. 79) – самостоятельная работа с последующей проверкой. IV. Подведение итогов урока – Почему, говоря об омонимах, мы уточняем, что речь идёт о лексических омонимах, а в случаях с синонимами и антонимами таких уточнений не требовалось? – Почему надо аккуратно использовать омонимы в речи? – Только ли в русском языке существуют омонимы? – С какой целью используется в речи омонимия? V. Домашнее задание Упр. 101, задания 5, 6 (с. 78). Прочитать текст рубрики «Моя Россия» (с. 78). |