Разработка. Письмо Минобрнауки России от 22_04_2015 N ВК-1032 06 О на. КонсультантПлюс

Название	КонсультантПлюс
Анкор	Разработка
Дата	04.07.2022
Размер	482.37 Kb.
Формат файла
Имя файла	Письмо Минобрнауки России от 22_04_2015 N ВК-1032 06 О на.pdf
Тип	Реферат #624683
страница	3 из 3

1 2 3

КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка
www.consultant.ru
Страница 13 из 19
При модульно-компетентностном подходе практика является составляющей профессионального модуля, соответствующие разделы программы которого формируются на основе таблицы 5 6.2. Формирование структуры дополнительной профессиональной программы и разработка программ учебных курсов, дисциплин (модулей)
С учетом результатов разработки программы практики (при ее наличии) определяется состав учебных курсов, дисциплин (модулей) программы. При этом удобно использовать таблицу 6.
Таблица 6 - Определение структуры "теоретической части" программы
Результаты обучения
(компетенции
<1>
)
Умения и знания
Учебные курсы, дисциплины, модули, программы (выбрать необходимое)
1 2
3
Должен уметь _________________________
Должен знать _________________________
Должен уметь _________________________
Должен знать _________________________
--------------------------------
<1> Если результаты обучения предусматривают освоение (совершенствование) вида(ов) деятельности или нескольких групп тесно связанных профессиональных компетенций, рекомендуется включить в состав программы соответствующие профессиональные модули. Наличие "повторяющихся" в нескольких профессиональных модулях умений и (или) знаний - сигнал для их возможного выделения в "общепрофессиональную(ые)" дисциплину(ы) (модули).
В первом столбце перечисляются все компетенции, освоение которых предусмотрено программой
(общепрофессиональные, и (или) профессиональные, и (или) профессионально специализированные, и
(или) общие (общекультурные, универсальные)). Компетенции группируются в соответствии с осваиваемыми видами (профессиональной) деятельности с учетом того, что общие (общекультурные, универсальные) компетенции развиваются при освоении любого вида (профессиональной) деятельности.
Если результаты обучения предусматривают освоение
(совершенствование) вида(ов) профессиональной деятельности или нескольких групп тесно связанных ПК, рекомендуется включить в состав программы соответствующие профессиональные модули. Наличие "повторяющихся" в нескольких профессиональных модулях умений и (или) знаний - сигнал для их возможного выделения в "общепрофессиональную(ые)" дисциплину(ы).
Умения и знания, осваиваемые в рамках программ профессиональной переподготовки, определяются на основе соответствующих разделов профессиональных стандартов и могут быть дополнены с учетом принципа дидактической целесообразности на основе ФГОС (только для ФГОС СПО).
Умения и знания, осваиваемые в рамках программ повышения квалификации, определяются на основе соответствующих разделов профессиональных стандартов и могут быть дополнены с учетом принципа дидактической целесообразности.
Таким образом, в структуру ДПП будут входить курс(ы), дисциплина(ы), модуль(и) прикладного и (или) фундаментального характера. Первые ориентированы на овладение компетенциями, умениями и знаниям, применяемыми непосредственно в профессиональной деятельности. Вторые создают основу для понимания закономерностей профессиональной деятельности, развития общей культуры и т.п.
При формировании программ учебных курсов, дисциплин, модулей, в том числе профессиональных модулей, разработчики должны обеспечить их связь (обозначить вклад) в освоение программы в целом.
Технологически для этого удобно использовать таблицу 7 или иную аналогичную.

<Письмо> Минобрнауки России от 22.04.2015 N ВК-1032/06
"О направлении методических рекомендаций"
(вместе с "Методическим...
Документ предоставлен
КонсультантПлюс
Дата сохранения: 01.09.2015
КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка
www.consultant.ru
Страница 14 из 19
Таблица 7 - Формирование программ учебных курсов, дисциплин, модулей
КонсультантПлюс: примечание.
Нумерация граф в таблице дана в соответствии с официальным текстом документа.
Результаты
(освоенные компетенции)
Должен уметь
Темы и виды занятий
<1>
Должен знать
Темы теоретической части обучения
1 2
3 5
6
--------------------------------
<1> Виды учебных занятий и учебных работ: лекции, практические и семинарские занятия, лабораторные работы, круглые столы, мастер-классы, мастерские, деловые игры, ролевые игры, тренинги, семинары по обмену опытом, выездные занятия, консультации, выполнение аттестационной, дипломной, проектной работы и другие, определенные учебным планом.
Шаг 7. Определение организационно-педагогических условий реализации дополнительной профессиональной программы
Определение организационно-педагогических условий реализации ДПП осуществляется начиная с момента появления идеи разработки и реализации той или иной программы. Решение о разработке программы целесообразно принимать с учетом наличия в организации необходимого ресурсного обеспечения или возможности его привлечения. Далее уточнение требований происходит при разработке процедур и средств оценки результатов обучения, программ(ы) практики (стажировки), программ учебных курсов, дисциплин, (модулей).
В раздел "Организационно-педагогические условия реализации программы" рекомендуется включить следующую информацию.
1. Требования к квалификации педагогических кадров, представителей предприятий и организаций, обеспечивающих реализацию образовательного процесса.
Здесь указываются требования к образованию педагогических и иных работников, а также (при наличии) требования к освоению ими дополнительных профессиональных программ, опыту работы в области профессиональной деятельности, соответствующей направленности ДПП.
2. Требования к материально-техническим условиям.
Приводится перечень кабинетов, лабораторий, мастерских, тренажеров и др., обеспечивающих проведение всех предусмотренных программой видов занятий, включая практику.
3. Требования к информационным и учебно-методическим условиям.
Приводятся требования к информационно-коммуникационным ресурсам, обеспеченности учебными, учебно-методическим, справочными и иными печатными и/или электронными изданиями, учебно-методической документацией и другими материалами.
4. Общие требования к организации образовательного процесса.
Описываются условия проведения занятий, используемые образовательные технологии, организация практики, консультационной помощи обучающимся и т.д.
В программах, включающих в себя несколько учебных курсов, дисциплин (модулей), данный раздел также может быть представлен в каждой из рабочих программ.
При формировании условий реализации программы необходимо обеспечить их соответствие назначению программы и установленным требованиям к результатам ее освоения.
Шаг 8. Разработка учебного плана и календарного учебного графика
На этом шаге по результатам проведенной работы составляется учебный план и календарный учебный график, проводится корректировка часов по всем элементам образовательной программы, определяется их последовательность. Непосредственного отношения к профессиональным стандартам

<Письмо> Минобрнауки России от 22.04.2015 N ВК-1032/06
"О направлении методических рекомендаций"
(вместе с "Методическим...
Документ предоставлен
КонсультантПлюс
Дата сохранения: 01.09.2015
КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка
www.consultant.ru
Страница 15 из 19 данный этап формирования ДПП не имеет, но он важен, т.к. позволяет закрепить приоритеты в освоении
(совершенствовании) того или иного вида деятельности, тех или иных компетенций, умений и знаний путем перераспределения объемов времени (зачетных единиц), отводимых на различные учебные курсы, дисциплины, модули, практики, виды учебных занятий.
Шаг 9. Экспертиза дополнительной профессиональной программы
Данный шаг позволяет обеспечить качество ДПП за счет ее оценки всеми участниками образовательного процесса. К экспертизе целесообразно привлечь: представителей работодателей и объединений работодателей, поскольку именно они лучше других могут оценить соответствие заявленных результатов освоения программы требованиям профессиональных стандартов; слушателей, осваивающих дополнительные профессиональные программы, или выпускников этих программ, поскольку они отражают мнение непосредственных потребителей образовательных услуг; педагогов, принимающих участие в реализации образовательной программы, поскольку именно они могут оценить ее дидактическую целесообразность.
Заместитель директора
Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Т.В.РЯБКО
Приложение N 1
НАИМЕНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ:
"РАЗРАБОТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И ОЦЕНОЧНЫХ
СРЕДСТВ В СПО"
Имеющаяся квалификация (требования к слушателям): методисты, преподаватели СПО, мастера производственного обучения.
Вид деятельности: Разработка программно-методического обеспечения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения, СПО и (или) ДПП (соответствует трудовой функции профессионального стандарта)
Профессиональные компетенции
Практический опыт
Умения
Знания
ПК 1. Разработка и обновление рабочих программ учебных дисциплин
(модулей) СПО с учетом профессиональных стандартов разработка
(обновление) программ профессиональны х модулей и дисциплин
- анализировать и интерпретировать нормативно-правовые акты, регламентирующие разработку
ОПОП СПО;
- определять цели и содержание рабочих программ профессиональных модулей и учебных дисциплин в соответствии с ФГОС СПО и с учетом требований профессиональных стандартов;
- определять дидактически обоснованные объемы времени
- нормативно-правову ю базу разработки образовательных программ СПО;
- концептуальные основы модульно-компетент ностного подхода в профессиональном образовании;
- методику разработки программ профессиональных

1 2 3