логика кр. логика контрольная работа Шейман Э.В Спо11. Контрольная работа дисциплина Логика и критическое мышление Ф. И. О студента Шейман Эльза Владимировна Номер группы сПО11
 Скачать 0.54 Mb.
|
 МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Новосибирский государственный университет экономики и управления «НИНХ» (ФГБОУ ВО «НГУЭУ», НГУЭУ) Кафедра философии и гуманитарных наук КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Дисциплина: Логика и критическое мышление Ф.И.О студента Шейман Эльза Владимировна Номер группы: сПО11 Номер зачетной книжки: : 213674 Номер варианта контрольной работы: 4 Проверил: Кайгородов Павел Викторович Новосибирск Теоритическая часть Задание №1 Суждение – это форма мышления, в которой утверждается или отрицается связь между предметом и его признаком или отношение между предметами, и которое выражает либо истину, либо ложь. Например, «Любой закон имеет границы применения», «Не всякая теория получает признание современников». Языковой формой выражения суждения является предложение. Предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Суждения выражаются повествовательными предложениями, иногда вопросительными и побудительными («Как же тебе не стыдно?», «Берегите лес!»). Суждение находится в неразрывном единстве с понятием. Понятие – это суждение – развернутое понятие. Так, понятие «термодинамика» можно раскрыть через суждение «Термодинамика – это раздел физики, изучающий тепловые явления». Вместе с тем суждение и понятие имеют логические различия: 1. Понятие отражает существенные признаки предмета, которые отличают его от других предметов. Так, понятие «эксперимент» отличает данный метод познания от всех других методов. Суждение же выражает общее для всех разновидностей этого метода: «Эксперимент – это метод познания, при котором явления действительности исследуются в контролируемых и управляемых условиях». 2. Понятие отражает существенные признаки предмета, суждение – любые. Понятие формируется на основе опыта поколений, суждение, наряду с этим, связано с опытом и знаниями отдельного человека. 3. Суждение отличается от понятия способом грамматического выражения – предложением. Так, «эволюционная модель развития науки» есть понятие. «Долгое время преобладала эволюционная модель развития науки» - суждение. 4. В понятии фиксируется предмет, в суждении – отношение к предмету: утверждение или отрицание чего-либо. 5. Логически правильно построенное суждение истинно или ложно. Любое суждение характеризуется двумя логическими свойствами: а) оно что-либо утверждает или отрицает («Все гениальное - просто», «Некоторые люди не являются общительными»), б) оно может быть истинным или ложным («Все писатели являются художниками» - истина, «Ни один из художников не является писателем» - ложь). Понятие не имеет таких логических характеристик. Задание №2 Укажите, какие пары понятий представляют собой отношение: А – подчинения (первое понятие родовое); В – подчинения (первое понятие видовое); С – пересечения; D – соподчинения; Е – противоречия 1) а – поэт-сентименталист; б – морфинист со стажем. - С 2) а – идейный консерватор; б – пламенный реформатор; в – политики. - D 3) а – римский легат; б – римский легат, приведший свои войска к победе. - A 4) а – главный технолог агропромышленного комплекса; б – завсклада агропромышленного комплекса; в –сотрудники агропромышленного комплекса. - D 5) а – хоккеист, не пропустивший ни одного матча в своей многолетней карьере; б – хоккеист, не пропустивший ни одного матча в этом году. - C 6) а – ссыльный каторжник; б – каторжник, сосланный по делу декабристов. - B 7) а – несмелый гусар; б – гусар, сражавшийся под Бородино. - C 8) а – законопроект, принятый парламентом; б – законопроект, не получивший необходимого числа голосов в парламенте. - E Задание №3 Нарисуйте круги Эйлера, соответствующие перечню понятий: a –китаец; b – китайский император; с – человек; d – азиат  Задание №4 Перечислите определения, нарушающие правила: А – соразмерности; В – ясности; С – недопустимости круга в определении 1. Справедливость – соответствие поступка аксиологической парадигме, принятой в социальной микро-группе данного индивида. - B 2. Христианин – лицо, принадлежащее к одной из христианских конфессий - C 3. Знак – материальный предмет. - A 4. Школа – фабрика по превращению алмазов в тротуарную плитку. - B 5. Политик – человек, принимающий участие в жизни государства.A Задание №5 Перечислите, какие деления понятий нарушают правила: А – соразмерности; В – проведения деления по одному основанию; С – непрерывности деления. 1. Войны делятся на национально-освободительные и несправедливые. - B 2. Вещества делятся на одновалентные и двухвалентные. - A 3. Небесные тела делятся на планеты земного типа, планеты неземного типа и звезды. - C 4. Шуты делятся на талантливых и безработных. - B 5. Памфлеты делятся на обличающие Талейрана, восхваляющие Талейрана и не имеющие к Талейрану отношения. - C Задание №6 Суждение «А» истинно. Определите вид (I) и логическое значение (II) всех предложенных суждений. А – Каждый охотник желает знать, где сидит фазан. B – Ни одному охотнику нет дела до того, где сидит фазан. C – Некоторые охотники не заинтересованы в том, где сидит фазан. D – Некоторые охотники заинтересованы в том, где сидит фазан. I 1. AEOI + 2. AOIE 3. EAIO 4. EAOI 5. IEOA II 1.И; Неоп; Неоп; Л. 2. И; Л; И; Л. 3.И; Л; Л; И. + 4. И; Неоп; И; Неоп. 5. И; И; Л; Неоп. Задание №7 Укажите чем является суждение В по отношению к суждению А. А – Некоторые вальпургии не чураются зельеваренья. B – Некоторые из тех, кто не чурается зельеварения являются вальпургиями. 1. Правильной обверсией; 2. Неправильной обверсией; 3. Правильной конверсией; 4. Неправильной конверсией; + 5. Правильной контрапозицией; 6. Неправильной контрапозицией; 7. Правильной инверсией; 8. Неправильной инверсией. Задание №8 Установите в каком отношении находятся приведённые суждения: А – Нет препятствий, непреодолимых для разума. B – Некоторые преграды, даже разум преодолеть не может. 1. Контрарность 2. Контрадикторность 3. Субординация + 4. Субконтрарность Задание №9 Укажите, в каком силлогизме термин «хиппи» является средним (I), а в каком – меньшим (II) 1. Некоторые хиппи – наркоторговцы и всякий хиппи любит цветы. Следовательно некоторые наркоторговцы любят цветы. - I 2.Все хиппи протестуют против войны, но некоторые протестовавшие против войны загремели в тюрьму. Следовательно, некоторые хиппи загремели в тюрьму. - II 3. Ни один металлист не имеет дел с кибер-панками. Но некоторые хиппи ведут дела с кибер-панками. Получается, некоторые хиппи не металлисты. - II Задание №10 Формализуйте приведённые ниже суждения и постройте соответствующие таблицы истинности. А – адъютант продал секреты врагу. В – бригадир продал секреты врагу. С – солдат продал секреты врагу. Секреты были проданы врагу либо солдатом, либо адъютантом. При этом, адъютант осмелился бы на это только и только при содействии бригадира. Значит, если секреты продал солдат, бригадир не виновен.
Задание №11 Синектика: история появления, приемы аналогии, этапы решения задачи, преимущества и недостатки метода, особенности применения. Использование метафор. История появления. Основные гипотезы и идеи Синектики родились во время исследований изобретательского и художественного творчества, которые Уильям Дж. Гордон проводил с 1944 года. В это же время автором были изучены произведения выдающихся философов и психологов и автобиографические записи Эйнштейна, Гете, Эдисона, Пуанкаре. Основные принципы и правила Синектики были разработаны Уильямом Гордоном и Джорджем Принcем в период между 1950 и 1960 годами, когда они вместе работали в консалтинговой компании Invention Design Group at Arthur D. Little (ADL). В 1961 году У. Гордон и его коллеги Дж. Принс, Д. Сперри и К. Марден создали новую компанию под названием Synecticsworld (Synectics Inc.), которая занималась исследованиями изобретательского творчества и творческими тренингами. Позднее У. Гордон покинул Synectics Inc. и основал собственную компанию Synectics Education Systems, направленную на применение Синектики в области образования. Авторство Синтетики обычно приписывается У. Гордону, который опубликовал в 1961 году свою книгу «Синектика: развитие творческого воображения». Метод синектики применяется для решения проблем и поиска новых идей посредством использования аналогий и переноса стоящих перед вами задач на готовые решения, существующие в различных сферах и областях. Метод аналогии и их виды. В «Методе аналогий» поиск новых идей и решений осуществляется в разнообразных сферах реальности и различных видах человеческой деятельности. Метод аналогии основан на выявлении подобия между совершенствуемым объектом или насущной проблемой и объектами или системами из других областей. При рассмотрении и анализе выбранных социальных, биологических и природных объектов выделяются их признаки, функции, способы решения проблем, которые в последствии переносятся на первоначальный объект. Приписывание совершенствуемому объекту новых, неожиданных признаков служит источником оригинальных и неординарных решений. Прямая аналогия — это любая похожесть, имеющая отыскиваемые элементы в системах или объектах, которые решают сходные задачи. Прямая аналогия чаще всего – природная или техническая аналогия. Например, прямой аналогией для улучшения методов окраски предметов мебели может быть процесс окрашивания кинопленки, бумаги либо рассмотрение на предмет окраски птиц, цветов или минеральных камней. Ярким примером метода синектики и использования прямых аналогий можно считать изобретение Изамбара Брюнеля — кессонный метод сооружения подводных строений. На это инженера натолкнуло наблюдение за червем-древоточцем, образующем при бурении древесины трубчатый канал. Символическая аналогия позволяет выразить и определить суть проблемы, используя метафоры и разнообразные сравнения, и заключается в обнаружении парадоксов и конфликтов в привычных и понятных фактах. Данный вид аналогии – это ценный инструмент для обнаружения «обычного в необычном» и наоборот — «необычного в обычном». По сути, он заключается в неожиданном определении предмета (как правило, состоящего из двух слов), показывающем его с интересной и противоречивой стороны. Примером символической аналогии может быть характеристика: храпового механизма как надежной прерывистости; дерева как качающейся твердыни, неподвижного движения или занозистой гладкости; шлифовального круга как точной шероховатости и т.п. Данная аналогия синектики хорошо зарекомендовала себя во многих областях, в том числе в кинематографе и литературе для вскрытия противоречивой сути обрисовываемых явлений или персонажей и отражения ее в названии: «Живые мертвецы», «Сухой лед», «Без вины виноватые» и т.д. Субъективная или личная аналогия синектики предполагает представление себя рассматриваемым и совершенствуемым предметом (его частью или деталью). Она требует от разработчика способность перевоплотиться, ведь для того, чтобы примерить на себе функции объекта, вжиться в роль неодухотворенного предмета, необходимо обладать ярким воображением. Главная задача личной аналогии — позволить рассмотреть такие нюансы изучаемой проблемы, которые, в силу косности человеческого мышления, не могут быть увидены и прочувствованы при помощи простых размышлений. При этом высказываемые аналогии могут быть абсолютно нелепыми, здесь главное прочувствовать и заметить новые, не воспринимаемые до этого грани и аспекты, которые невозможно разглядеть, используя логические рассуждения. Фантастическая аналогия, как и предыдущие синектические аналогии, требует от синекторов наличия развитого креативного мышления и творческой раскованности. Участники представляют себе объекты, предметы и рассматриваемые явления в отрыве от существующих физических законов и воображают их такими, какими хотели бы их видеть, невзирая на реальность. Часто для решения какой-либо задачи, определяя конечный результат, синекторы используют волшебную палочку или другой сказачный атрибут. Можно предположить, что фантасты при написании своих произведений вовсю используют метод синектики и в частности этот вид аналогий. Этапы синектического решения задачи. 1. Подготовка. Прежде, чем начинать использовать синектический метод, следует отобрать группу участников. Их оптимальное число – 4-8 человек, причем половина из них должна представлять собой профильных специалистов в различных областях, знания которых могут потребоваться для решения. Другая же половина должна состоять из работников отдела, который будет использовать внедренное решение и нуждается в нём, так как они лучше всего понимают проблематику практических аспектов деятельности. Необходимо выделить участникам помещение, обеспечить наличие записывающей аппаратуры и весь дополнительный инструментарий – доску с маркерами, столы, стулья, канцтовары. 2. Рассмотрение проблемы в чистом виде. На первичном этапе, проблема сама по себе должна быть известна только руководителю группы. Именно он и презентует её, без каких-либо технических деталей и в самом общем виде. Предварительное обсуждение проблемы, подготовка к синектике не даст возможности абстрагироваться от стандартных и привычных решений. 3. Разделение проблемы. После ознакомления с проблемой, участники разделяют общую задачу на несколько менее важных, и каждая из них впоследствии рассматривается по очереди. После этого, выбранная проблема рассматривается и анализируется более конкретно и всесторонне. Участники должны изложить своё видение проблемы с учетом личных профессиональных умений. 4. Применение аналогий. Это – основной этап синектики, на котором к задаче применяется главная характерная часть данного метода в виде различных аналогий. При этом данная стадия включает в себя несколько этапов: - Подбор аналогий. Участники подбирают различные аналогии к рассматриваемой задаче. - Создание из знакомого – незнакомого. Участники сознательно абстрагируются от имеющихся у них знаний о проблеме, пытаясь взглянуть на неё с нетрадиционных ракурсов. - Обсуждение аналогий. На данном этапе все участники активно обсуждают найденные ранее аналогии и пути решения проблематики в рамках этих аналогий. - Объединение с проблемой. Найденные решения для выбранной аналогии переносятся непосредственно на рассматриваемую проблему и адаптируются для её разрешения. 5. Принятие решения и его внедрение. Это – заключительный этап синектики, который предполагает интеграцию принятого решения, проведение непосредственных научных и технических изысканий, стороннюю экспертную оценку самого решения, а также последующий после его внедрения анализ. На основании анализа также оценивается и деятельность всей синектической группы. Преимущества и недостатки синектики. Синектика имеет следующие недостатки и ограничения: • не позволяет решать слишком специальные творческие задачи, а дает возможность отыскать преимущественно наиболее оригинальные идеи и решения; • после применения метода более 30—40 минут продуктивность генерирования новых идей постепенно падает; • применение метода синектики требует высокого педагогического мастерства. К достоинствам метода синектики относятся практически все, присущие эвристическим методам, на базе которых он разработан. Особенности применения синектики. Эвристические правила применения метода синектики. Общие (для преподавателя и обучаемых) 1. Помните, что метод синектики — это сложный эвристический метод, который базируется на методе мозгового штурма, применении различного вида аналогий (словесной, образной, личной, т.е. эмпатии), инверсии, свободных ассоциаций и других. Поэтому методу синектики присущи все правила указанных методов (говорить первое, что приходит в голову; запрет на критику; каждое предложение должно поддерживаться и др.). 2. Модератор подгруппы представляет проблему. 3. Проблема анализируется с использованием либо мозговой атаки, либо морфологического метода. 4. Делается попытка вспомнить и привлечь к рассмотрению данной темы известные аналоги, и каким образом решались там похожие проблемы. 5. Спровоцировать известные наличные решения к решению поставленной цели. 6. Окончательно сформулировать мнение подгруппы для доклада результатов по итогам работы над темой. Правила для преподавателя: 1. При комплектовании учебных групп, применяющих этот метод, лучших результатов добивается группа от 5 до 15 человек, состоящая из участников, имеющих разные уровни способностей, профессиональных интересов и подготовки. 2. Побуждайте обучаемых к многократной и разнообразной переформулировке проблемы. 3. Не давайте обучаемым успокоиться при появлении первой удачной идеи, ищите лучшую, оригинальную. 4. Побуждая учащихся к генерированию идей, чаще используйте такие вопросы: ну и что? Как вы это себе представляете? А что здесь нового? А что, если сделать наоборот? А если усилить (ослабить) этот эффект? Правила для обучаемых Максимально используйте ваш личный опыт, а если есть, то и профессиональные знания, умения. Преждевременное, поспешное, нечеткое формулирование задачи-проблемы сковывает поиск идей или дает тривиальные решения. В процессе выдвижения идей используйте различные виды аналогий (конкретную и образную, семантическую, личную), чаще применяйте метафоры, притчи, анекдоты, инверсию, элементы игры, рассуждайте вслух. Анализируйте объект исследования с самых неожиданных точек зрения: внешних и внутренних, научных и житейских, в различных временных и пространственных ситуациях и положениях. Использование метафор. Метод метафор, тесно связан с методами ассоциаций, аналогий и принудительных связей и состоит в определении сходства между проблемой (совершенствуемым объектом) и некоторым другим объектом, сферой деятельности или концептуальным пространством, а также последующим переносом новых значений и смыслов на исходный объект. Образность и смысловая сжатость метафоры позволяет высветить новое содержание объекта, пробудить его скрытые возможности и перспективы. Универсальность метафоры состоит в ее прямом участии в процессах видения мира, мышления и творчества. Метафоры предполагают одновременную творческую активность на нескольких уровнях и создают целостную структуру, в кото¬рой несовместимые в обыденной реальности объекты и события предстают в тесной смысловой связи друг с другом. Основой метафоры, как и аналогии является один из основных логических приемов познания– сравнение. При этом метафора, еще в большей мере чем аналогия, требует активизации не только мышления, но и творческого воображения. Именно в фантазийном контексте «Как если бы», допускается сама возможность подобия в реальной жизни несопоставимых сущностей. Реализация приема «как если бы», разрушает барьеры и ограничения, пробуждает свободную фантазию и творчество, делает возможным невозможное. В процессе сравнения наблюдается подобие между различными объектами, и с помощью приема аналогии, осуществляется перенос на центральный объект новых признаков, отношений и смыслов. Однако в отличие от аналогии, метафора: 1. Использует интенсивную образность, вызывает яркие представления и понимается как «образная аналогия». В основе создания метафор лежит визуализация, символизация, продуктивное воображение и визуальное мышление. 2. Осуществляет перенос значения и рождение нового образа и смысла (смыслообраза), проявляясь как «семантическая аналогия». 3. Создает новую целостную информацию, новые значения и контекст, осуществляет смысловой синтез и предстает как «сгущенная, свернутая аналогия». Перенос значения с одного объекта на другой, происходит на основе свернутой аналогии, которая держится в уме. Список используемой литературы: Демидов, И. В. Логика [Электронный ресурс]: учеб. / Демидов И. В.; под ред. Б. И. Каверина. – 7-е изд. – Москва: Дашков и К, 2018. – 348 с. – URL: http://znanium.com/catalog/product/332257. Кириллов, В. И. Логика [Электронный ресурс]: учеб. / В. И. Кириллов. – 3-е изд., стер. – Москва: Норма: ИНФРА-М, 2017. – 240 с. – URL: http://znanium.com/catalog/product/900847. |