педагогическая психология. Контрольная работа дисциплина Педагогическая психология Выполнил студент (ка) Группа
 Скачать 28.95 Kb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего образования Кафедра: Психологии Вариант: № 2 Психологическая сущность процесса воспитания КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Дисциплина: Педагогическая психология Выполнил студент (ка): Группа: Направление подготовки 37.03.01. «Психология» Проверил (а): 2022г. Содержание Введение 3 Психологическая сущность процесса воспитания 4 Список литературы 9 Введение Педагогическая психология - одна из центральных профилирующих дисциплин в системе подготовки психологов. Она направлена как на создание общих теоретических основ мировоззрения психологов, так и на формирование интереса к специализации в исследованиях по психологии обучения и в прикладной деятельности практического психолога. Термином "педагогическая психология" обозначаются две разные науки. Одна из них - это базовая наука, которая является первой ветвью психологии. Она призвана изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания. Под этим же термином развивается и прикладная наука, цель которой - использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. За рубежом эту часть психологии называют школьной психологией. Термин "педагогическая психология" был предложен П.Ф. Каптеревым в 1874 г. Первоначально он существовал наряду с другими терминами, принятыми для обозначения дисциплин, занимающих пограничное положение между педагогикой и психологией: "педология", "экспериментальная педагогика". На протяжении первой трети XX в. их значения были дифференцированы. Экспериментальная педагогика стала пониматься как область исследований, направленных на приложение данных экспериментальной психологии к педагогической реальности; педагогическая психология - как область знания и психологическая основа теоретической и практической педагогики. Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией. Психологическая сущность процесса воспитания Изменения, которые происходят в личности подрастающего человека, закономерности и особенности формирования его характера, привычек, потребностей, мотивов и способов поведения, новых чувств и отношений, закономерности формирования его мировоззрения определяют выбор линии поведения человека в жизни, его отношение к обществу и к самому себе. При этом особенности человека, его характер, социальная направленность определяются воспитанием и особенностями среды, в которой он живет и действует. Общество может влиять на формирование личности непосредственно и опосредованно. Непосредственное влияние оказывают средства массовой информации, произведения искусства, литературы, кино и многое другое, усвоение которых и является непосредственным отражением общественных отношений. Опосредованное влияние общества на человека происходит через окружающую его социальную микросреду - семью, учебное заведение, друзей и других людей, чье мнение для него значимо. Но есть и другие объективные и субъективные факторы, которые могут как способствовать правильному осознанию человеком общественных отношений, требований общества и государства, формированию навыков и привычек нравственного поведения, так и противодействовать этому. Это окружающие человека люди, его личные связи, так называемые референтные группы, в которые входит человек и которые оказывают на него большое влияние. Человек как личность не формируется вне референтных групп. И сущность его - это совокупность общественных отношений, отраженных и преобразованных референтными группами. Воспитание - процесс, происходящий не только в педагогически организованной среде, но и в среде специально не организованной. Воспитывает человека буквально все, что его окружает. Но целенаправленное воспитание предусматривает, во-первых, создание специальных условий и методов воздействия на человека и, во-вторых, использование в воспитательных целях неорганизованной среды и противодействие ее возможному отрицательному влиянию. В научной литературе существует три значения понятия «воспитание»: широкое среднее и узкое. В широком контексте воспитание рассматривается как влияние социальной среды, результатом которого является передача последующему поколению культуры определенного народа, общества, социального слоя [3;6]. В среднем контексте под воспитанием понимается целенаправленное создание условий для развития человека, а в узком понимании воспитание рассматривается как целенаправленное влияние на развитие личности ребенка. А так как ядро личности составляют мотивы, потребности, идеалы и ценности, то воспитание рассматривается как целенаправленное влияние на развитие мотивационно-ценностной сферы человека [1]. В этом аспекте обучение можно рассматривать как целенаправленное влияние на развитие информационно-операционной сферы человека. Его основной результат – присвоение человеком выработанных в данной культуре знаков, образов, действий, понятий. Таким образом, воспитание является ведущей силой мотивационно-ценностного развития человека, результатом которого является выработка личностных смыслов и мотивов человеческой деятельности. Воспитание можно рассматривать с трех сторон: как процесс, как деятельность и как общение. Поскольку процесс можно рассматривать как развивающаяся во времени последовательность состояний, событий и явлений, то воспитание представляется как разворачивающееся во времени взаимодействие воспитателей и воспитанников. Именно во взаимодействии происходят изменения эмоционального и интеллектуального состояния педагога и школьников. При этом на одном «полюсе» этого взаимодействия находится педагогическая деятельность воспитателя, а на другом – личность школьника в ее активности, постоянстве и изменчивости. Воспитательный процесс совершается под влиянием внешних и внутренних условий, на которые может оказывать свое непосредственное влияние воспитатель. Во внешнем плане это создание материальных и идеальных предпосылок для развития личности ребенка, а во внутреннем – регулирование физического и психического состояния участников воспитательного процесса, стимулирование их стремления к личностному и профессиональному самосовершенствованию и рефлексии. Воспитание, прежде всего, связано с построением развивающих форм деятельности, а также организацией отношений и взаимоотношений между всеми его участниками. Деятельность выступает в качестве воспитывающей и развивающей лишь в той мере, в какой она помогает раскрыться каждому ребенку, извлечь из каждого то лучшее, на что он способен и, конечно, если она при этом адекватна потребностям и возможностям возраста [5]. В качестве основы рассмотрения воспитания как деятельности лежит психологическая теория деятельности , где в качестве основных компонентов рассматриваются субъект, объект, действия и цель. Применительно к воспитанию в качестве субъекта деятельности выступает педагог, ставящий воспитательные цели. При этом субъектом может быть и ученик, если он начинает относиться к себе как к предмету самосовершенствования. В качестве объекта выступает воспитанник и непосредственно влияющие на него условия. При этом ребенок такой же чувствующий, мыслящий, деятельный человек, как и воспитатель, что еще раз позволяет считать его одновременно и субъектом воспитательной деятельности. Меняясь под влиянием этого процесса, он, сознательно или неосознанно, сам начинает влиять на педагогов и коллектив, заставляя их вносить коррективы в содержание и средства воспитания. Цели воспитания можно рассматривать с двух сторон. Во-первых, как наиболее общие ценностные устремления, выражающие общественные и педагогические идеалы воспитания. Во-вторых, как цели деятельности воспитателя, его конкретные устремления. Цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда и не являются постоянными в любом обществе. Меняется система общественного устройства и социальные отношения – изменяются и цели воспитания [4]. К разряду непреходящих ценностей относятся общечеловеческие нравственные ценности. Они-то, в первую очередь, и определяют собой цели воспитания на всех этапах социальной истории. Такие цели связаны с понятием добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе. При этом достижению целей способствует лишь только та система практических действий по организации воспитательного процесса, которая выстроена не только в направлении, выбранном самим воспитателем, но и в соответствии с общечеловеческой системой ценностей. Воспитание как общение необходимо рассматривать лишь в единстве трех процессов. Первый из них – отражение, которое реализуется через восприятие, познание, понимание воспитателем своего воспитанника и себя как участника взаимодействия, что является необходимым условием успешного влияния и воздействия на воспитанника. Во-вторых, это отношение, которое подразумевает под собой не только внутреннее состояние человека, выражающее его расположенность к другому, но и проявление этого состояния. И, наконец, третьим процессом является обращение, которое непосредственно и является основным процессом воздействия и влияния на воспитанника в процессе общения. Воспитание осуществляется средствами организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди – воспитатели – воздействуют на других людей – воспитанников – с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения [2]. К средствам психологического воздействия можно отнести всевозможные виды научения, связанные с формированием поступков человека, убеждение, внушение, преобразования когнитивной сферы, социальных установок. Особое место среди средств воспитательного воздействия отводится комплексным, рассчитанным на оказание глобального эффекта на личность, затрагивающего все или большинство ее сторон. В последнее время на практике широкое распространение получили различные средства и методы психотерапевтического, психокоррекционного воздействия на личность. К таким методам, в частности, относится социально-психологический тренинг. Он включает в себя множество частных методик, направленных на то, чтобы научить человека лучше справляться с жизненными проблемами и стрессовыми ситуациями, устанавливать эмоционально благоприятные взаимоотношения с окружающими, успешно решать деловые и личные проблемы. Практика и исследования позволяют утверждать, что, только включаясь в самые разнообразные виды деятельностей, свободно переходя от учебной деятельности к другим видам деятельностей, формирующийся человек может быть подготовлен к последующей самостоятельной взрослой жизни: умело и конструктивно взаимодействовать с окружающими, овладевать теоретическими знаниями и практическими умениями в течение всей жизни. В связи с этим важнейшей задачей современного воспитания должно стать создание психологических условий для одновременного становления самостоятельности и ответственности ребенка за себя, других и за результаты дела. При этом освоение опыта эффективной самостоятельности и коллективной деятельности должно опираться на такую личностную особенность воспитанника как открытость к получению нравственного опыта в общении, деятельности и взаимодействии с окружающим. Воспитание чести и совести, справедливости и личностного достоинства непосредственно связано с формированием нравственной самооценки ребенка, отношения к себе как безусловной ценности. Поддержание на адекватно-должном уровне отношения к себе как ценности является особенно актуальной задачей самовоспитания. Список литературы 1. Бадмаев в работе учителя. В 2-х кн. – М., 2000. 2. Выготский психология. – М., 1991. 3. Культурно-историческая педагогика //Педагогическая наука на современном этапе развития/ Под ред. . Владимир: ВИПКРО, 2007. С.4-9 4. , Пронина психология. – Владимир, 2006. 5. Научное наследие и современная психология учения. Материалы конференции, посвященной 100-летию со дня рождения. Под ред. . – М., 2005. 6. Поляков воспитания. – М., 1996. |