Дефектология. Контрольная работа по дефектологии студентки 2го курса заочной формы обучения
 Скачать 28.02 Kb.
|
|
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (РГГУ) ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ им. Л.С. ВЫГОТСКОГО ФАКУЛЬТЕТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Павлова Анастасия Сергеевна Основные приемы и принципы изучения ребенка Контрольная работа по дефектологии студентки 2-го курса заочной формы обучения Руководитель _______________________ (ученая степень, ученое звание) _______________________ Москва 2017 Содержание. Введение…………………………………………………………………………….3 Глава 1. Принципы изучения психики ребенка………………………………….4 Глава 2. Методы изучения психики ребенка……………………………………..6 Заключение..………………………………………………………………………10 Список литературы……………………………………………………………….11 Введение. Маленький ребенок нуждается в постоянной заботе и защите окружающих от вредных для ее развития внешних воздействий. Особая уязвимость, пластичность детской психики предопределяет подход взрослого к исследованию внутреннего мира ребенка, построенный на основе принципа гуманизма и педагогического оптимизма с требованием: "Не навреди". Исследование детской психики не только выявляет закономерности ее развития, но и оказывает влияние на нее, последствия которого исследователь должен предусматривать, обеспечивая позитивный развивающий эффект. Педагогу следует соблюдать при этом особую осторожность, деликатность, тактичность, чтобы уберечь ребенка от возможных неблагоприятных воздействий своего исследования. Чтобы выполнить первый принцип, педагог должен глубоко изучить детскую психологию, новые ее достижения, обладать достаточной проницательностью ко внутреннему миру ребенка, пониманием его неповторимости и специфичности в сравнении со взрослым человеком. Этого требует принцип - эффективности и научности. В своей работе я рассмотрю основные приемы и принципы изучения ребенка, его психики, опираясь на работы таких известных психологов как С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготского и др. Глава 1. Принципы изучения психики ребенка. Принципдетерминизма активно разрабатывался С. Л. Рубинштейном. Его сущностью является основополагающая закономерность психики: внешние воздействия проявляются через внутренние условия. Развитие психики ребенка зависит от воздействий на него взрослых, ровесников, но в одинаковой ситуации разные дети по-разному реагируют на эти воздействия, в зависимости от их индивидуальных особенностей, внутренней активности. При исследовании детской психики важно не просто зафиксировать определенный факт, но и необходимо его объяснить, а для этого выяснить его причину: под влиянием чего у ребенка возникают те или иные принципы поведения, закладываются позитивные или негативные черты характера. Из принципа детерминизма происходит принцип взаимосвязи и взаимообусловленности психики, сознания и деятельности (также разработан С. Л. Рубинштейном)[7]. Психика и деятельность выступают как две стороны одного явления. Деятельность - внешняя сторона психики, а психика - внутренний план деятельности. Деятельность определяется замыслом, целью, программой ее достижения, то есть сознанием. И, наоборот, на создание замысла и программ влияет практика. С одной стороны, сознание руководит деятельностью, а с другой - усложнения деятельности, овладение новыми ее видами обогащает, расширяет сознание. Таким образом, деятельность одновременно и обусловлена сознанием, и сама предопределяет ее. Этот принцип имеет важное значение для определения методов психологического исследования. Поскольку в нем утверждается взаимосвязь психики с деятельностью, то методологическое обоснование получает возможность изучать психические явления через деятельность, доступную для объективного наблюдения. Детерминизм открывает путь для исследования объективных методов, в том числе эксперимента, в психологии. Индетерминизм - позиция противоположная принципу детерминизма - утверждает замкнутый характер психики, ее полную независимость от внешних условий, отрицая, что можно узнать о переживаниях человека за его поведением. Единственно возможным методом при этом остается самонаблюдения или интроспекция. Фактически же предметом изучения с помощью интроспекции выступает сознание. Но человек не осознает всех своих психических проявлений. Бессознательное оказывается за рамками изучения, невозможно исследовать этим методом и психику ребенка, и животного. Вместе с тем, этот метод может использоваться как прием в исследованиях, построенных на объективных методах. Основа объективного метода - принцип детерминизма и принцип единства сознания и деятельности. Главные требования к психологическому исследованию - это объективность и генетический подход. Принцип развития психики и сознания в деятельности утверждает, что деятельность выступает как условие не только проявления, но и развития психики ребенка. С.Л. Рубинштейн сформулировал основы детской психологии: - воспитывать и обучать ребенка, изучая ее - изучать ребенка, воспитывая и обучая ее - воспитание и обучение, по своей сути, является организацией деятельности младенца. Для изучения и одновременно развития психических особенностей ребенка нужно организовать соответствующую деятельность. Например, творческое воображение можно зафиксировать в рисовании или при создании сказки. Принципкомплексности, системности и систематичностипредусматривает, что одно исследование не дает полной картины психического развития ребенка. Необходимо использовать комплекс методов исследования, анализировать не разрозненные факты, а сопоставлять их, прослеживать все стороны развития психики ребенка в совокупности. Принципвозрастного, индивидуального и личностного подхода подразумевает, что общие законы психического развития проявляются у конкретного ребенка в индивидуальных формах. Каждый ребенок учится ходить, говорить и т.д., но процессы эти индивидуально неповторимые Глава 2. Методы изучения психики ребенка. Специфика применения методов в работе с детьми определена тем, что психологические исследования в возрастной и педагогической психологии направлены на поиск движущих сил и раскрытие закономерностей динамического процесса развития и формирования психологических состояний, процессов и свойств человека, установления зависимости этих явлений от условий общения, деятельности, обучения и воспитания человека. Классификация методов (по Ананьеву). 1. Стратегия наблюдения. Основная задача - накопление фактов и расположение их во временной последовательности. Наблюдение - это целенаправленное, систематическое изучение определенного явления. Наблюдение - незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться при изучении развития человека любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интересуют, все особенности поведения ребенка, но чаще выборочными, когда фиксируются только некоторые из них. Наблюдение - сложный метод, его использование должно отвечать ряду требований. Это четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений (наблюдатель знает, что именно он может увидеть и как это фиксировать, а кроме того, умеет быстро описывать наблюдаемые явления); объективность наблюдения (описывается сам факт - действие, фраза или эмоциональная реакция ребенка, а не его субъективное истолкование психологом); систематичность наблюдений (в эпизодических наблюдениях можно выявить не характерные для ребенка моменты, а случайные, зависящие от его сиюминутного состояния, от ситуации); наблюдение за естественным поведением ребенка (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится). 2. Стратегия естественнонаучного констатирующего эксперимента. Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание. а) метод поперечного среза - в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития (например, уровень развития интеллекта). В результате получают данные, характерные для этой группы детей - детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе. б) лонгитюдный метод, который часто называется "продольным исследованием". Здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени. Такого типа исследование позволяет выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, происходящие в интервалах, которые не охватываются "поперечными" срезами. К лонгитюдным методам относятся: Беседа - эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы. Для того чтобы этот метод дал нужные результаты, необходимо соблюдать несколько правил : - проводить беседу в естественной обстановке; - постараться не быть чужим; - подготовить вопросы заранее; - фиксировать ответы, по возможности не привлекая внимания беседующего; - быть тактичным. Анкетирование - метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым). Анализ продуктов деятельности - метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники). Тестирование - диагностика личностных качеств с помощью тестов. Но тестирование является лишь констатацией действительности, а чтобы изменять, развивать различные качества личности необходимо использовать другие методы. 3. Стратегия формирующего эксперимента. Эксперимент — метод, основанный на создании искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основная цель - активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами (основатель метода Л.С.Выготский). Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент предполагает создание искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство может быть лучше всего оценено. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их такими, какие они есть. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой; естественный эксперимент проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов. Любой вид эксперимента включает в себя следующие этапы: - постановка цели; - планирование хода эксперимента; - проведение эксперимента (сбор данных); - анализ полученных экспериментальных данных; - выводы, которые основываются на анализе экспериментальных данных. В формирующем эксперименте выделяются 3 этапа: 1. Констатирующий (используя различные методики необходимо выяснить исходные особенности психики учащихся). На основе этих результатов составляются формирующие и развивающие приемы. 2. Формирующий (в процессе которого, реализуются формирующие и развивающие приемы); 3. Контрольный этап. Его задача - оценить эффективность и результативность проделанной формирующей работы. Сравнивая результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах работы можно выяснить правильные ли приемы применялись и насколько эти приемы улучшили развиваемое качество. Идею естественного эксперимента выдвинул А.Ф. Лазурский, который призывал к углубленной разработке новых форм психологического эксперимента. Чтоб организовать естественный эксперимент, надо, по мнению Лазурского, решить проблему выбора таких видов деятельности, в которых особенно характерно выявлялись бы типические или индивидуальные особенности исследуемых. После чего создается модель деятельности, весьма близкой к тем занятиям, которые обычны для участников (например, естественный эксперимент в группе детского сада часто строится в виде дидактической игры)[4]. Экспериментальное исследование может быть констатирующим и формирующим. Констатирующий эксперимент направлен на выявление наличного уровня психологического явления или качества. (Пример, тестовое обследование интеллекта детей, проводимое с помощью различных методик (тест А. Бине, Тест Векслера и др.)) Возникновение метода формирующего эксперимента в отечественной психологии связано с именем Л.С. Выготского. Замысел формирующего (или экспериментально-генетического, генетико-моделирующего, обучающего) исследования состоит в искусственном воссоздании (моделировании) процесса психического развития. Цель – изучение условий и закономерностей происхождения того или иного психического новообразования. Ставится задача формирования новой для испытуемого способности. Исследователь теоретически намечает и эмпирически подбирает подходящие пути и средства достижения искомого результата, стремясь добиться заранее «запланированных» показателей сформированности способности. Заключение. В своей работе я рассмотрела методы и принципы изучения психики ребенка, основываясь на исследованиях таких известных психологов, как Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др. На основании всего вышеизложенного можно сделать некоторые выводы: 1. Исследование детской психики построено на таких принципах, как принцип гуманизма и педагогического оптимизма; детерминизма; взаимосвязи и взаимообусловленности психики, сознания и деятельности, принцип развития психики и сознания в деятельности; комплексности, системности и систематичности исследования; эффективности и научности; возрастного индивидуального и личностного подхода 2. Основа объективного метода - принцип детерминизма и принцип единства сознания и деятельности; 3. Главные требования к психологическому исследованию - это объективность и генетический подход. Список литературы. 1. Басов Н. Я. Избран. психологические произведения / Под ред. В. Н. Мясищева, В. С. Мерлина. - Педагогика, 1975. - 432 с. 2. Возрастная психология / под ред. Г. С. Костюка. - К.: Советская школа, 1976. 3. Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собр. Соч., т. 5., М., «Педагогика», 2009.- 383 с. 4. Запорожец А. В. Избр. психол. труды в 2 т. - М.: Педагогика,1986. 5. Коррекционная педагогика. Под ред. А.Д. Гонеева. – М.: «Академия», 2010. 6. Люблинская Г. А. Детская психология. - К.: Высшая школа, 1974.- 356 с. 7. Максименко С. Д. Теория и практика психолого-педагогических исследований. - НДІП, 1990. - 240 с. 9. Смирнова Е. А. Психология ребенка от рождения до 7 лет. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 383 с. 10. Урунтаева ГА. Дошкольная психология. - М.: Изд. Центр "Академия", 1997. - С. 3-28. |