педагогика. Контрольная работа по дисциплине Педагогика
 Скачать 116.5 Kb.
|
|
ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж №1 им. А.С. Макаренко» Контрольная работа по дисциплине «Педагогика» Щёлоковой Валерии Васильевны Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Курс III группа 32-2020 Форма обучения: заочная 2022 Тема № 4. Особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных организаций в дошкольной образовательной организации План Введение 1.Теоретическая часть 1.1Раскрыть сущность понятия «целостный педагогический процесс». Дать характеристику принципам организации педагогического процесса 1.2 Этапы педагогического процесса 1.3 Заполнить таблицу: выписать закономерности организации педагогического процесса, дайте им характеристику, привести пример проявления закономерности 1.4Раскройте особенности организации педагогического процесса в дошкольной организации, осуществляемой: в ходе режимных процессов; самостоятельной деятельности детей; в ходе специально организованной образовательной деятельности 2.Практическое задание 2.1Проанализировать Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» 2.2 Решить педагогические ситуации Заключение Введение Педагогическим процессом называют целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания. Одновременно в настоящий момент возникли и более благоприятные возможности для целостного рассмотрения педагогического процесса на основе использования методологии и методики системно-структурного анализа. Он требует выделять основные компоненты той системы, в которой протекает процесс, рассматривать основные закономерные взаимосвязи между ними, выявлять источники развития и определять условия эффективного управления этим процессом. Актуальность исследования целостного педагогического процесса особенно возросла в современных условиях и заключается в том, что основным механизмом организации взаимодействия субъектов педагогического процесса в детском саду является поиск новых форм, методов и технологий организации педагогического процесса, а также приводит к обновлению подходов к дошкольному образованию, смене тактик и стратегий в организации воспитательной работы. В настоящий момент возникли и более благоприятные возможности для целостного рассмотрения педагогического процесса на основе использования методологии и методики системно-структурного анализа. Целью данной работы является изучение особенностей содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных организаций в дошкольной образовательной организации. 1.Теоретическая часть1.1 Раскрыть сущность понятия «целостный педагогический процесс». Дать характеристику принципам организации педагогического процессаЦелостный педагогический процесс – одна из главных составляющих педагогики, как науки. Целостный педагогический процесс состоит из целей, задач, содержания, форм, действия педагога, ориентированных на организацию учебно-воспитательной работы, а также методов и средств обучения и воспитания. Сущность понятия «целостный педагогический процесс» состоит в передаче социального опыта старшими и усвоении его подрастающими поколениями посредством их взаимодействия, направленного на удовлетворение потребности современного общества во всесторонне, гармонически развитой личности . Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт трансформируется в качества формируемого человека (личности). Закономерности педагогического процесса: К закономерностям относят связи между компонентами педагогического процесса: между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Это – зависимость между преподаванием, учением и изученным материалом: закономерная связь между обучением и воспитанием; зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатом обучения; взаимодействие всех компонентов обучения. Закономерности выражаются, служат основой для принципов педагогического процесса. Главные принципы педагогического процесса: Гуманистический принцип, который означает, что в направленности педагогического процесса должно быть проявлено гуманистическое начало, а это означает стремление к единению целей развития и жизненных установок определенной личности и общества. Принцип взаимосвязи теоретической направленности педагогического процесса с практической деятельностью. В данном случае этот принцип означает взаимосвязь и взаимовлияние между содержанием, формами и методами образования и учебно-воспитательной работы с одной стороны, и изменениями, и явлениями, происходящими во всей общественной жизни страны – экономике, политике, культуре, с другой стороны. Принцип сочетания теоретического начала процессов обучения и воспитания с практическими действиями. Определение значения воплощения идеи практической деятельности в жизни подрастающего поколения предполагает впоследствии систематическое приобретение опыта общественного поведения и дает возможность сформировать ценные личностно-деловые качества. Принцип научности, который означает необходимость привести в соответствие содержание образования с определенным уровнем научно-технических достижений общества, а также в соответствии с уже накопленным опытом цивилизации. Принцип ориентации педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения. Суть этого принципа состоит в требовании организации деятельности, при которой дети имели бы возможность убедиться в правдивости теоретического изложения, подтвержденного практическими действиями. Принцип коллективизма процессов обучения и воспитания. Этот принцип имеет в своей основе соединение и взаимопроникновение различных коллективных, групповых и индивидуальных методов и средств организации обучающего процесса. Систематичность, преемственность и последовательность. Данный принцип подразумевает закрепление знаний, умений и навыков, личностных качеств, которые были усвоены в процессе обучения, а также систематическое и последовательное их развитие. Принцип наглядности. Это один из важных принципов не только процесса обучения, но и всего педагогического процесса. В данном случае основанием наглядности обучения в педагогическом процессе можно считать те законы и принципы исследования внешнего мира, которые приводят к развитию мышления от образно-конкретного к абстрактному. Принцип эстетизации процессов обучения и воспитания применительно к детям. Выявление и развитие у молодого поколения чувства прекрасного, эстетического отношения к окружающему дает возможность формировать у них художественный вкус и увидеть неповторимость и ценность общественных принципов. Принцип взаимосвязи педагогического управления и самостоятельности. Очень важно с детских лет приучать человека к выполнению определенных видов работ, поощрять инициативу. Этому и способствует принцип сочетания эффективного педагогического управления. Принцип сознательности детей. Этот принцип призван показать значение активной позиции учащихся в педагогическом процессе. Принцип разумного отношения к ребенку, при котором сочетаются требовательность и поощрения в обоснованном соотношении. Принцип сочетания и единения уважения к собственной личности, с одной стороны, и определенный уровень требовательности к себе же, с другой стороны. Это становится возможным тогда, когда существует фундаментальная опора на сильные стороны личности. Конечно же все вышеперечисленные принципы не равнозначны, все они подчинены ведущему принципу - принципу духовно-направленного на общечеловеческие ценности, воспитывающего и развивающего обучения. 1.2 Этапы педагогического процессаПедагогический процесс имеет циклический характер. В развитии педагогического процессов существуют одни и те же этапы. Этапы – это не составные части, а последовательности развития процесса. Главные этапы: подготовительный; основной; заключительный Педагогический процесс состоит из цикла повторяющихся этапов. Подготовительный этап На этапе создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На данном этапе решаются следующие задачи: целеполагание; диагностика условий; прогнозирование достижений; проектирование развития педагогического процесса; планирование. Целеполагание. Формулирование ожидаемого результата (цели, задач) и условий его достижения. Диагностика. Изучение психологического климата, материальных, санитарных, гигиенических условий которых протекает ПП. Сбор информации о реальных возможностях педагогов и учащихся. Определение уровня воспитанности, обученности учеников. Изучение состава первичного классного коллектива учащихся, семей школьников. Первоначально намеченные задачи корректируются по результатам диагноза, приводятся в соответствии с реальными возможностями. Прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Предварительное (до начала процесса) оценивание его возможностей, результативности и имеющиеся конкретные условия. Проектирование. Разработка проекта организации ПП. Доработанный проект воплощается в программах и планах достижения поставленных целей: руководства учебно-воспитательным процессом, воспитательной работы с коллективом учащихся, преподавания учебной дисциплины, конспектов внеклассных мероприятий, уроков. Основной этап Организация. Включает деятельность педагога (преподавание, руководство разнообразной деятельностью учащихся) и активное участие учеников в предлагаемой деятельности по достижению поставленных целей, планов. Этап включает взаимосвязанные элементы: Педагогическое взаимодействие: а) постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности, б) контакт педагогов и обучаемых, 3) использование намеченных методов, форм, средств, в) создание благоприятных условий, г) осуществление разработанных мер стимулирования деятельности обучаемых. Оперативный педагогический контроль, играющий стимулирующую роль. Обратная связь от учащихся, показывающая уровень усвоения ими содержания урока, внеклассного мероприятия. В случае отклонения от поставленных целей и задач регулирование и коррекция деятельности учащихся и педагогов. Заключительный этап Контроль, анализ и оценка достигнутых результатов. Выявление и оценка результатов воспитания и обучения учащихся, эффективности проведенных уроков, воспитательных мероприятий, используемых форм, методов, средств ПП, причин ошибок, затруднений в деятельности педагогов и учащихся. Проектирование мер по устранению ошибок. 1.3 Заполнить таблицу: выписать закономерности организации педагогического процесса, дайте им характеристику, привести пример проявления закономерности
Таким образом, подводя итог следует отметить, что в учебно-воспитательном процессе действуют важные закономерности, выражающие связи между всеми компонентами педагогической системы. Закономерности устанавливают динамику достижения стабильно высоких результатов воспитания, обучения; показывают зависимость их от среды, наследственности и воспитания; раскрывают связи между деятельностью учителей и деятельностью учащихся; учитывают зависимости между важнейшими факторами воспитания. Их действие в практическом педагогическом процессе нужно учитывать на каждом шагу . 1.4Раскройте особенности организации педагогического процесса в дошкольной организации, осуществляемой: в ходе режимных процессов; самостоятельной деятельности детей; в ходе специально организованной образовательной деятельности Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. В такие моменты ребенок накапливает опыт (познавательный, социальный и др), который затем в специально организованных формах работы будет обобщаться и систематизироваться. Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми: с одним ребенком; с подгруппой детей; с целой группой детей. Выбор количества детей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей; их интереса к данному занятию; сложности материала; вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная). Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе. Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Образовательные ситуации могут запускать самостоятельную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. В каждой образовательной ситуации перед детьми возникает та или иная проблема, требующая решения. Воспитатель направляет детей на поиск ее решения, помогает приобрести новый опыт, активизирует самостоятельность, поддерживает положительный эмоциональный настрой. В процессе проектирования и организации образовательных ситуаций происходит интеграция содержания разных образовательных областей программы, установление их взаимосвязи и взаимодополнения . 2.Практическое задание
Ответьте на следующие вопросы: 1.Что регулирует данный документ? Организацию и осуществление образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, в том числе особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. 2.Какие формы получения образования может получит ребенок –дошкольник на основании данного документа? Дошкольное образование может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также вне организаций – в форме семейного образования. Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательной программы дошкольного образования, обеспечивающую возможность ее освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. Использование сетевой формы реализации образовательных программ дошкольного образования осуществляется на основании договора между указанными организациями. 3.Чем определяется содержание дошкольного образования? Содержание дошкольного образования определяется образовательной программой дошкольного образования. 4.Какие группы могут существовать в дошкольной организации, перечислите их, дайте краткую характеристику? Группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность. В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования. В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Группы оздоровительной направленности создаются для детей с туберкулезной интоксикацией, часто болеющих детей и других категорий детей, нуждающихся в длительном лечении и проведении для них необходимого комплекса специальных лечебно-оздоровительных мероприятий. В группах оздоровительной направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования, а также комплекс санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур. В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. 5.Какие условия могут быть созданы в организации для лиц с ограниченными возможностями? Под специальными условиями для получения дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких детей, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания образовательных организаций и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. 6.Где может осуществляться образование воспитанников, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации? Для воспитанников, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, на основании заключения медицинской организации и письменного обращения родителей (законных представителей) обучение по образовательным программам дошкольного образования организуется на дому или в медицинских организациях. 7.Каков может быть режим дошкольной образовательной организации? Режим работы образовательной организации по пятидневной или шестидневной рабочей неделе определяется образовательной организацией самостоятельно в соответствии с ее уставом. Группы могут функционировать в режиме: полного дня (12-часового пребывания); сокращенного дня (8 - 10,5 часового пребывания); продленного дня (13-14-часового пребывания); кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов в день) и круглосуточного пребывания. По запросам родителей (законных представителей) возможна организация работы групп также в выходные и праздничные дни. 8.Может ли осуществляться образование в дошкольной организации не на русском языке? В образовательных организациях образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации 2.2 Решить педагогические ситуацииСитуация 1. В группе появился ребенок с особенностями физического развития (слабовидящий, слабослышащий, инвалид-колясочник и т. д., сильно заикающийся). Дети восприняли появление этого ребенка неадекватно (начали обзываться, смеяться и т. д.). Каковы будут ваши действия? 1. Необходимо обязательно провести родительское собрание до появления мальчика в группе, сказать о том, что такой ученик скоро будет теперь с ними. Родители должны сначала адекватно реагировать, поговорить о толерантности, о том, что у каждого могут быть особенности. Ведь, если дома родители будут говорить о таких детях гадости, пакости, то и их дети будут это повторять. 2. Поговорить с другими воспитателями, пусть они тоже помогают в сплочении, ни в коем случае не допускать себе или детям говорить плохо о таком ребенке. 3. Занять активную позицию и постараться убедить детей отказаться от неверных стереотипов в отношении людей с особенностями. Всякий раз, когда дети высказывают неправильный взгляд, обязательно поправлять их. Ситуация 2 В группе прямо на занятии у ребенка произошел приступ эпилепсии. Мальчика удалось спасти, однако во время приступа ребенок ударился головой о пол, его стошнило. Дети все это наблюдали. Некоторые помогали, некоторые отвернулись и находились в шоке. Как бы вы поступили, если бы в Вашей группе возникла подобная проблема? Какую работу необходимо провести с детьми? 1.Дети дошкольного возраста не совсем психологически готовы к оказанию помощи сверстникам. Воспитателю необходимо сформировать у детей желание оказывать помощь друг другу, быть милосердными. 2.Ребенок, способный правильно оценить и понять чувства и эмоции другого человека, для которого понятия дружба, справедливость, сострадание, доброта, любовь не являются пустым звуком, имеет гораздо более высокий уровень эмоционального развития, не имеет проблем в общении с окружающими, он гораздо устойчивее переносит стрессовые ситуации и не поддается негативному воздействию извне. \ ЗаключениеПедагогическим процессом называют развивающееся взаимодействие, воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. В педагогическом процессе, как системе, объединяющей отдельные процессы, воедино связаны процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их осуществления. Общая система несводима ни к одной из своих подсистем, какими бы большими и самостоятельными они ни были. Педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты: целевой, содержательный, деятельный, результативный. Без обучения практически невозможно осуществлять воспитание, так как человек должен изучать определенные закономерности, знания, на которых основываются его действия в обществе. Вместе с тем нельзя хорошо поставить обучение, если ученики не воспитаны, не имеют позитивного отношения к учебе, не обладают долгом, ответственностью и пр. Отсюда следует, что в целостном педагогическом процессе все уроки и воспитательные мероприятия должны быть нацелены на получение высокого и всесторонне развивающего эффекта, обучение должно носить воспитывающий и развивающий характер. Список использованной литературы1.Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038) 2.Каширина В.П. Теоретические основы дошкольного образования. Учебник / В.П. Каширина. М.: Норма, 2022 – 327 с. 3.Козлова С. А. Теоретические основы дошкольного образования. Образовательные программы для детей дошкольного возраста: учебник и практикум для среднего профессионального образования / С. А. Козлова, Н. П. Флегонтова. М.: Юрайт, 2022 – 202 с. 4.Подласый И. П. Педагогика: учебник для вузов / И. П. Подласый. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: ВЛАДОС, 2022 – 576 с. 5.Сластенин В.А. Педагогика: учебник и практикум для вузов / Л. С. Подымова [и др.]; под общей редакцией Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина. — 2-е изд., перераб. и доп. М: ИНФРА-М, 2022 – 246 с. |