Разуваева И.С. 7а группа 4 курс. Домашнее задание по дисциплине Физическая культура на тему 1 функции адаптивного спорта Часть 3
 Скачать 23.49 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ЛНР ГУ ЛНР “ ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ СВЯТИТЕЛЯ ЛУКИ” Кафедра физической культуры Домашнее задание по дисциплине «Физическая культура» на тему №1: «ФУНКЦИИ АДАПТИВНОГО СПОРТА» Часть 3 Выполнила: студентка 4-го курса лечебного факультета 7а группы Разуваева И.С. Проверил: преподаватель, доцент кафедры Колчина Е.Ю. Вопрос 1. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения в применении к адаптивной физической культуре. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения В применении к адаптивной физической культуре он раскрывает объективный процесс влияния общества и государства на физкультурное образование личности с ограниченными функциональными возможностями, ее социализацию и интеграцию в общество. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов. Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности. Он раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности, осознанного отношения к ценностям физической культуры и самовоспитанием личности инвалида, которые определяют конечный результат деятельности. Закон целостности и единства педагогического процесса.В адаптивной физической культуре закон означает единство биологического и социального, психического и физического, что обусловливает необходимость гармонического единства содержательного и рационального, эмоционального и мотивационного компонентов в обучении. Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности. Реализация этого закона в практике адаптивной физической культуры обусловлена рядом причин: многообразием и тяжестью нарушений, различным уровнем остаточного здоровья, медицинскими показаниями и противопоказаниями, сохранностью интеллекта, сенсорных систем, опорно-двигательного аппарата и т.п. Эти обстоятельства требуют эффективных форм организации учебной деятельности в виде сочетания индивидуальных, малогрупповых и групповых занятий физическими упражнениями. .2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ Закономерности рассматриваются как выражение действия законов в конкретных условиях, но отличаются тем, что носят преимущественно вероятностный характер, т.е. проявляются не в каждом отдельном случае, а в некотором множестве и выражают общую тенденцию педагогического процесса. Выделяют внешние и внутренние закономерности процесса обучения (Занков А.В., 1990). И те, и другие характерны для адаптивной физической культуры. Внешние закономерности выражают зависимость успешности педагогического процесса от социальных условий, экономической и политической ситуации, уровня культуры и образования, потребности общества в определенном типе личности. К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: целями, методами, средствами и формами. Таких закономерностей много, но действуют они только при создании обязательных условий обучения. Рассмотрим закономерность, которая гласит: есть зависимость между взаимодействием учителя, ученика u pезультатами обучения. Естественно предположить, что чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность, тем выше качество обучения. Если взаимодействие учитель-ученик нарушено, нет соответствия целей участников в процессе обучения, то педагогическая деятельность будет малоэффективной. В адаптивной физической культуре такая ситуация реальна, так как на достижение цели влияет множество сбивающих факторов (ухудшение самочувствия, боль, психологический дискомфорт и др.), тормозящих формирование знаний, умений, развитие физических качеств и способностей. В таких случаях достижение цели требует не только коррекции педагогических воздействий, но и более продолжительного времени обучения. Реализация данной закономерности отражает меру совместной творческой деятельности учителя и ученика. Другая закономерность: прочность усвоения учебного материала зависит от прямого или отсроченного повторения изученного, Учитывая особенности контингента, в адаптивной физической культуре помимо повторения учебного материала (хотя упражняемость, повторяемость, тренировка лежат в основе обучения всем видам движений) для его усвоения существенная роль принадлежит методам, активизирующим двигательную, эмоциональную, интеллектуальную, речевую деятельность. Особенно важно это для тех нозологических групп, где познавательные способности ограничены (при потере слуха, задержке психического развития, умственной отсталости, при отдельных формах детского церебрального паралича). Указанные закономерности подчеркивают важную педагогическую истину, суть которой заключается в том, что результаты обучения и воспитания личности зависят от характера деятельности как педагога, так и обучаемого. Особенности этой деятельности определяются уровнем сохранности движений, интеллекта, речи, зрения, слуха обучаемых, что и регламентирует методические подходы и практические решения педагога. Таким образом, учет законов и закономерностей дидактики, взаимодействие социального, природного и аномального в развитии человека со стойкими нарушениями организма требуют унификации принципов, разделения их в соответствии с социально-педагогическими детерминантами. По выражению В.И. Загвязинского (1978), принцип это инструментальное, данное в категориях деятельности, выражение педагогической концепции; это знание о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях, выраженное в виде норм деятельности, регулятивов для практики. Вопрос 2. Все ли функции АФК совпадают с функциями физической культуры? В основном все функции АФК совпадают с функциями физической культуры, что свидетельствует о методологическом единстве, преемственности и взаимосвязи с содержанием родовых понятий (Выдрин В.М., 1984). Исключение составляет лечебно-восстановительная функция, характерная лишь для физической реабилитации. Остальные ее функции – профилактическая, коррекционно-компенсаторная, профессионально-подготовительная и самореабилитации в разной степени входят в функции адаптивного физического воспитания, спорта, двигательной рекреации (рис. 6). Социальные функции отражают важнейший уровень деятельности АФК, являющийся результирующим ее звеном. Педагогические функции АФК реализуются через ее структурные компоненты (виды АФК): адаптивное физическое воспитание, адаптивный спорт, адаптивную двигательную рекреацию, физическую реабилитацию с помощью основного средства и метода – физического упражнения, обладающего уникальным и специфическим свойством решать многочисленные педагогические задачи: от обучения элементарным движениям до лечения тяжелейших травм. Такие функции АФК, как социализирующая, коммуникативная, интегративная, отнесены к социальным, так как не являются «собственными», самостоятельными, а отражают комплексное участие в этих процессах других социальных институтов, явлений, событий окружающей жизни. Вопрос 3. Какая из функций представляется важнейшей с точки зрения участника процесса АФК? С точки участника процесса АФК нельзя выделить самую важную функцию, но можно отнести к важным несколько функций: лечебно-восстановительную, и социальную функции. Лечебно-восстановительная функция.Эта функция является главной в физической реабилитации. Лечебное применение физических упражнений основывается на педагогических, психологических и физиологических закономерностях формирования движений и управления ими. Конечная цель - восстановление человека как личности, ускорение восстановительных процессов после травм, заболеваний и др., предотвращение или уменьшение инвалидизации. Социализирующая функция. Под социализацией понимается процесс включения человека в жизнь общества, усвоение опыта социальной жизни, образцов поведения, социальных норм, ролей и функций, вхождение в социальную среду и социальные группы. Луганск-2020 |