Школьная тревожность. Школьная тревожность. КР. Контрольная работа по дисциплине Психологическая адаптация обучающихся на тему Школьная тревожности и ее роль в школьном адаптационном процессе

• Название: Контрольная работа по дисциплине Психологическая адаптация обучающихся на тему Школьная тревожности и ее роль в школьном адаптационном процессе
• Анкор: Школьная тревожность
• Дата: 23.11.2022
• Размер: 98 Kb.
• Имя файла: Школьная тревожность. КР.doc
• Тип: Контрольная работа; #807885

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗВАНИЯ И НАУКИ РОССЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Саратовский национальный исследовательский государственнный

университет имени Н.Г. Чернышевскго»

(СГУ)
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине

«Психологическая адаптация обучающихся»

на тему

«Школьная тревожности и ее роль в школьном адаптационном процессе»

Студентки 3 курса 332 группы

Направление 44.03.02.

Факультет «психолого – педагогического и специального образования»

Павлуниной Виктории Валерьевны
Проверил(а):

Преподаватель

г.Саратов 2022

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

1.Понятие школьной тревожности и причины ее возникновения 3

2.Проблема тревожности в процессе адаптации младших школьников 8

3. Методы профилактики тревожности младших школьников 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 15

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время увеличилось число тревожных и дезадаптированных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

Проблеме тревожности и адаптации посвящено значительное количество исследований в психологии, медицине, физиологии, философии, социологии. В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности и адаптации существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость, и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревоги.

Одним из важнейших вопросов в данной области является работа с детьми, поступающими в школу, поскольку проблемы, связанные с их адаптацией к изменяющимся социальным и жизненным условиям, зачастую порождают тревожность.

Суть адаптации заключается в процессе активного взаимодействия организма с внешней средой с целью приспособления к ее условиям. Для человека, кроме биологической адаптации необходимо приспособление к социальным условиям, способность менять свое поведение в зависимости от изменения социальных условий. При поступлении в школу перед ребенком возникает необходимость изменять сформировавшиеся коммуникативные и поведенческие алгоритмы из-за смены привычных условий жизни. Изменение окружающей среды, новая обстановка, встреча с незнакомыми детьми и взрослыми, несовпадение приемов семейного воспитания с теми, что применяются в образовательной организации, наконец, смена социального статуса обостряют и затрудняют процесс адаптации.

Цель работы заключается в рассмотрение школьная тревожности и ее роль в школьном адаптационном процессе.

1.Понятие школьной тревожности и причины ее возникновения

Тревожность – черта личности, характеризующая ее эмоциональную сферу. Уровень тревожности – это показатель индивидуальной чувствительности к стрессу, склонность ощущать большинство жизненных ситуаций как угрожающие. [2]

Школьная тревожность – это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций – ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной среды:

• 
  физическое пространство школы;
  
• 
  человеческие факторы, образующие социальную подсистему школы «ученик – учитель – администрация – родители»;
  
• 
  программа обучения. [2]
  

Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей школьного возраста можно перечислить:

• 
  внутриличностные конфликты, прежде всего, связанные с оценкой собственной успешности в различных сферах деятельности
  
• 
  нарушения внутрисемейного и / или внутришкольного взаимодействия, а также взаимодействия со сверстниками. [2]
  

Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в состоянии конфликта, вызванного:

• 
  негативными требованиями, которые могут поставить его в униженное или зависимое положение;
  
• 
  неадекватными, чаще всего завышенными требованиями;
  
• 
  противоречивыми требованиями, которые предъявляются к ребенку родителями и / или школой, сверстниками 
  

Наиболее частой причиной возникновения тревожности является внутренний конфликт, когда одно желание противоречит другому, одна потребность мешает другой, что ведет к потере ориентиров, неуверенности в окружающем мире.

Существуют две основные формы тревожности: открытая и скрытая. Первая форма, в свою очередь, проявляется в следующих вариантах:

1. нерегулируемая тревожность (генерализованная) – сильная, осознаваемая, проявляющаяся симптомами тревоги. Она встречается во всех возрастных группах и самостоятельно ребенок справиться с нею не в состоянии;

2. регулируемая (компенсируемая) тревожность – дети самостоятельно вырабатывают способы ее преодоления. Она чаще встречается в младшем школьном и раннем юношеском периодах.

3. культивируемая тревожность – осознается и переживается как ценное для личности качество, позволяющее добиться желаемого результата. Этот вид тревожности наиболее характерен для старшего подросткового и раннего юношеского возраста. [5]

Скрытая форма тревожности у детей встречается значительно реже, чем открытая, в равной степени во всех возрастных категориях. Ученые выделяют две формы проявления скрытой тревожности:

1. неадекватное спокойствие выражается в том, что ребенок, скрывая тревогу от окружающих и самого себя, вырабатывает сильные и негибкие способы защиты, препятствующие восприятию внешней угрозы и анализу собственных переживаний;

2. уход от ситуации (встречается крайне редко). [5]

На основе анализа литературы и опыта работы со школьной тревожностью мы выделили несколько факторов, воздействие которых способствует ее формированию и закреплению. В их число входят:

• 
  учебные перегрузки;
  
• 
  неспособность учащегося справиться со школьной программой;
  
• 
  неадекватные ожидания со стороны родителей;
  
• 
  неблагоприятные отношения с педагогами;
  
• 
  регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации;
  
• 
  смена школьного коллектива и / или непринятие детским коллективом. [5]
  

Наиболее типично возникновение школьной тревожности связано с социально - психологическими факторами или фактором образовательных программ. Кроме того, неадекватные ожидания со стороны родителей являются причиной, порождающей у ребенка внутриличностный конфликт, который, в свою очередь, приводит к формированию и закреплению тревожности вообще.

Тревожность у детей может проявляться по-разному. В младшем школьном возрасте часто встречается тревожно-агрессивный тип поведения. Он проявляется как в виде прямой, так и в завуалированной агрессии (в рисунках, рассказах). Тревожно-зависимый тип поведения младшего школьника характеризуется повышенным вниманием к эмоциональному состоянию другого человека (чрезмерным послушанием, повышенной заботливостью, вплоть до самоотречения). Другая форма тревожности – уход в мир фантазий. В них ребенок разрешает свои конфликты, удовлетворяет потребности. Конструктивные фантазии, присущие здоровым детям, тесно связаны с реальностью, ребенок хочет воплотить свои мечты в жизнь. В фантазиях тревожных детей мечты противопоставляются реальной жизни. «Уход в болезнь» чаще встречается у детей дошкольного и младшего школьного возраста, физически ослабленных, перенесших тяжелые соматические заболевания. [4, c.63]

Причиной возникновения тревоги всегда является внутренний конфликт, противоречивость стремлений ребенка, когда одно его желание противоречит другому, одна потребность мешает другой. Внутреннее противоречивое состояние ребенка может быть вызвано: противоречивыми требованиями к нему, исходящими из разных источников (или даже из одного источника: бывает, что родители противоречат сами себе, то позволяя, то грубо запрещая одно и то же); неадекватными требованиями, несоответствующие возможностям и стремлениям ребенка; негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение. Во всех трех случаях возникает чувство «потери опоры»; утраты прочных ориентиров в жизни, неуверенность в окружающем мире. [4, c.64]

Еще одна важная причина повышения тревожности младших школьников – недостаточный уровень физиологической и интеллектуальной зрелости, который наблюдается у многих детей и в определенном смысле является закономерным. Поступление в школу совпадает с возрастным кризисом, из которого разные дети выходят в разное время и с разными приобретениями. Кто-то активен и сообразителен, другой удручает медлительностью и тугоумием, третий раздражает упрямством и агрессивностью.

Со временем шероховатости сгладятся, способности детей более или менее уравняются – если они не утратят веру в себя и не почувствуют отвращения к учебе и школе.

2.Проблема тревожности в процессе адаптации младших школьников

Адаптация младших школьников является важным компонентом образовательного процесса, значимого не только для личности детей, но и для общего социально-психологического климата в школе. Однако, важность решения проблем адаптации, программного и методического обеспечения данного процесса, до сих пор не осознается в полной мере. В связи с этим, проблема адаптации детей младшего школьного возраста к условиям школьного обучения актуальна. Научные исследования в этой области направлены на изучение феномена адаптации детей к обучению в школе, выявление ведущих биологических и социальных факторов адаптации, разработку специальных психологических мероприятий, снижающих адаптивные риски, уровень тревожности детей и, в конечном счете, способствующих сохранению их здоровья.

Адаптация к школе совсем нередко оказывается тяжелее самого учения. Кроме того, адаптация к школе – процесс многоплановый, понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Ребенка, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, принято считать адаптированным. [3]

Наше понимание адаптации – это не только процесс приспособления индивидуума к успешному функционированию в той или иной среде, но и его способность к дальнейшему психологическому и социальному развитию. Из адаптационного периода ребенок должен выйти мотивированным на дальнейшее обучение в школе.

Реакции и эмоциональное состояние – важные компоненты адаптивного поведения человека при взаимодействии с окружающей средой. Но продолжительное эмоциональное напряжение детей считается показателем рассогласования приспособительной реакции и проявлением психогенной дезадаптации

Тревога характеризуется ожиданием какого-либо неприятного события. При этом она нередко сопровождается различными соматическими проявлениями, например, головной болью, потливостью, сердцебиением, дискомфортом в груди и области желудка. [3]

Существуют относительно устойчивые индивидуальные различия в склонности индивида испытывать тревогу. Определенный уровень тревожности отмечается у каждого человека. Это так называемая «полезная тревожность», она адекватна реальной угрозе и ведет к мобилизации внимания, памяти, интеллекта. Наряду с ней существует и патологическая тревожность, препятствующая адаптации, снижающая качество жизни. Патологическая тревожность неадекватна объективной опасности, деструктивна. Тревожность в большей мере присуща людям с развитым чувством собственного достоинства, ответственности, долга, повышенно чувствительным к своему положению и признанию среди окружающих. Все, что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. [3]

Несмотря на распространённое мнение, что школьная тревожность – это мягкая форма эмоционального неблагополучия ребенка, данные многочисленных ученых указывают на то, что именно в этой категории детей формируется школьная патология, например дидактогенные неврозы. [3]

Существует понятие тревожности как черты личности и как состояния. Понятие тревожности как состояния характеризуется неприятными ощущениями беспокойства, напряженности, чувства опасности; тревожность как свойство личности состоит в предрасположенности к состоянию тревожности в различных ситуациях. Тревожность влияет на успеваемость учащихся, поскольку у высокотревожных детей, по сравнению с их эмоционально устойчивыми сверстниками, меньше объём наглядно-образной памяти, скорость восприятия и переработки информации. Кроме того, повышенная тревожность приводит к нарушения здоровья детей, что проявляется в частых ОРВИ.

Помимо боязни идти в школу, нередко возникает страх опросов. В основе этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость, оконфузиться, быть осмеянным. Как правило, бояться отвечать на вопросы тревожные, боязливые дети. Больше всего они боятся отвечать у доски. Доска для них – это своего рода лобное место. Именно у доски в полной мере проявляется беззащитность некоторых детей, их незащищенность. Особенно это характерно для эмоционально чувствительных, часто болеющих и ослабленных мальчиков и особенно для тех для них, кто перешел в другую школу, где уже произошло «распределение сил» внутри класса. У младших школьников также чаще вызывают тревогу ситуации оценки, проверки: ответ у доски, контрольная работа, публичное выступление. [3]

Чаще всего силой, смягчающей возникающие вокруг ребенка напряжения, тревожности оказывается семья. В семье обучающийся, прежде всего, получает признание своего человеческого «я», утверждается как личность, находит круг людей, с которыми может поделиться своими переживаниями и, что не менее важно, может не делиться тем, если не считает нужным. Семья, не дающая этого эмоционального фундамента, оставляет его незащищенным перед трудностями и противоречиями окружающего его большого мира. Тогда ему приходится искать такую душевную опору среди других взрослых.

У хороших учителей не бывает скованных тревогой детей: если тревожность появилась до прихода в школу, в ней она снижается, утрачивает свою остроту. Это оттого, что организация учебной деятельности у таких учителей исключает опору на чувство страха. Напротив они видят свою задачу в том, чтобы вернуть уверенность в своих силах ученику. Однако подавляющее большинство школьников учатся в других условиях. Для многих в школьную пору не просто обостряются старые, нажитые в семье проблемы, но и к ним прибавляются новые, еще более тяжкие – и часто на всю жизнь.

Было бы несправедливо перекладывать всю ответственность за эмоциональные проблемы учащихся только на плечи школы, забывая о семье. В жизни школьника эти два фактора неразрывно связаны. Создавая свой «я-образ», младший школьник собирает дань информации о себе в семье и в школе, во дворе и секции. Теплое, хорошее отношение в семье к ребенку может компенсировать отрицательные переживания, связанные со школой. И наоборот, минусы воспитания в семье могут быть погашены и чутким учителем, доброжелательным отношением одноклассников. Необходимо и возможно когда семья и школа дополняют друг друга во имя ребенка, создавая ему гармоничный, целостный мир. Но, к сожалению, семья и школа иногда объединяют свои усилия не для поддержки учащегося, а для его порицания и наказания. Это создает у него чувство безысходности: никто не верит в него, все – «против», тем самым развивая тревожность. [5]

Часто тревожность усиливается под влиянием переутомления. К сожалению, режим школьной жизни, структура учебного года сами по себе способствуют переутомлению, особенно физически ослабленных или эмоционально неустойчивых детей. Психогигиенисты не раз подчеркивали, что деятельность в учебной четверти не должна превышать шести недель, после которых детям необходим 7-10-дневный отдых. Учеба в субботу малоэффективна. У школьников, получающих домашнее задание на понедельник, отличает от своих более счастливых ровесников, имеющих возможность полноценно отдохнуть в воскресенье, повышенная раздражительность, конфликтность, тревожность. [3]

В разные годы наиболее значимым для школьников оказывается отношение разных людей. Первоклассники, в первую очередь стремятся к симпатии учителей, ради этого они готовы учится отлично. Если же учитель ставит плохие оценки, значит, по мнению младшего школьника, «он меня не любит».

Наиболее тревожными являются двоечники и отличники, но по разным причинам. Ближе к оптимальному уровню тревожность ребят, которые учатся на «4» и на «4-5». Более того, они реже связывают отношение к себе со своей успеваемостью. А наименее тревожными оказались троечники: для них и оценки не очень-то важны, и отношение окружающих (кроме родителей, в какой-то степени) не определяется полученными в школе отметками [2].

Уровень тревожности младших школьников очень сильно зависит от того, насколько гармонично удается сочетать в своем сознании требования двух чрезвычайно значимых для них общностей, членами которых вдруг оказываются одновременно: семья (к ее требованиям уже давно привыкли) и школа (установленные ею требования не очень известны, но очень важны). Если семья выпускает их «в свет», а школа принимает их такими, каковы они есть, то эмоциональных проблем не возникает. Однако не всегда так происходит. Либо родители не отпускают ребенка от себя: на словах-то ратуют за учебу, но, по существу, «держат» его возле себя, поскольку без него не могут справиться со своими личными или супружескими проблемами. Либо школа не помогает ученику приспособиться к новой жизни: учитель требует от него, чтобы он был как все, но, когда это ребенку не удается, противопоставляет его одноклассникам. В этом случае у младшего школьника могут возникнуть серьезные эмоциональные нарушения. Это и есть школьный невроз. Проявляется он чаще всего в якобы беспричинных заболеваниях желудка, повышении температуры, головных болях и т.д.; или в бурных реакциях протеста против школы – скандалах, истериках, агрессии; или даже в детской депрессии – подавленном настроении, слезливости, мыслях о смерти.

3. Методы профилактики тревожности младших школьников

Для профилактики тревожности детей младшего школьного возраста рекомендуется включать их в межличностные отношения со сверстниками, а также создавать ситуации успеха. Они должны иметь возможность для эмоциональной разрядки.

Профилактика тревожности у младших школьников включает в себя методы, которые необходимо использовать во время работы. Для эффективной работы необходимо создать атмосферу эмоционального благополучия и ситуации успеха, использовать индивидуальный подход к каждому обучающемуся, не сравнивать ребенка с другими обучающимися, развивать навыки коллективизма, эмпатии, взаимопомощи и поддержки, при 28 помощи индивидуальных и групповых форм работы, предоставлять достаточное количество времени для выполнения упражнений, предъявлять четкие и понятные инструкции.

Приведем некоторые методы и приемы коррекции школьной тревожности, разработанные А. М. Прихожан. Существуют целые комплексы упражнений и приемов по снятию тревожности у младших школьников, однако ведущую роль занимают два метода. Метод последовательной десенсибилизации, суть которого заключается в том, что ребенка помещают в ситуации, при которых он испытывает тревогу и страх, начиная с тех, в которых он испытывает небольшое волнение, и постепенно меняют эти ситуации на те, в которых ребенок испытает сильную тревогу, и возможно, даже испуг. Для снятия напряжения ребенку предлагают сосать конфету. [1, c.151]

Метод «отреагирования» страха, тревоги, напряжения, осуществление которого в начале происходит посредством игры-драматизации «в очень страшную, страшилищную школу», с использованием кукол-петрушек, а после этого уже без них, когда дети в формате театральных этюдов сами проигрывают пугающие ситуации школьной жизни, при этом должно соблюдаться условие – все «пугающие моменты должны быть доведены до крайней степени («так, чтобы зрителям было очень страшно»). Также, можно применять такие приемы, как «рассказы о страхах», рисование страхов», причем акцентироваться должны школьная тематика. При выполнении данных заданий поощряются попытки карикатурного, юмористического изображения ситуаций. [1, c.151]

В психолого-педагогической литературе описаны различные способы коррекции и профилактики детской тревожности с помощью метода арт- 31 терапии. В его основе лежит творческая деятельность, которая работает как терапевтический механизм, и позволяет в символической форме изобразить конфликтную, травмирующую ситуацию и найти способ ее разрешения. Арттерапия способна дать выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, через рисунок, игру, сказку, помогает разобраться в собственных чувствах и переживаниях, способствует снятию напряжения, повышает самооценку, а также помогает развитию творческих способностей. Метод арт-терапии позволяет погружаться в проблему на столько, на сколько человек готов к ее переживанию[1, c.151]

Для преодоления у детей тревожности, использование метода релаксации, который позволяет снять мышечное и психическое напряжение, 34 помогает добиться полного сосредоточения на себе, своих ощущениях и переживаниях, отвлечься от неприятных мыслей, эффективно на групповых занятиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Школьная тревожность является одной из типичных проблем, с которыми сталкивается школьный психолог и классный руководитель. Особое значение имеет исследование изменений, происходящих в подростковом возрасте, поскольку этот возраст называют временем рождения личности. В младшем подростковом возрасте ребенок является еще типичным школьником, и в связи с этим, школьная тревожность влияет на развитие личности ребенка, может стать устойчивым свойством, чертой личности и темперамента.

Существенно, что, становясь школьником и переходя от одного этапа школьной жизни к другому, ребенок не просто приспосабливается к наличной ситуации школы. На основе сформировавшихся у него личностных качеств и возникших в предшествующем возрасте потребностей, он, так или иначе, преломляет воздействие школы и (сознательно и неосознанно) занимает по отношению к ней внутреннюю позицию. В психологии существует понятие «внутренняя позиция», под которой подразумевается совокупность всех отношений ребенка к действительности, сложившаяся в определенную систему.

Таким образом, анализ литературы показал, что высокий уровень школьной тревожности является показателем неблагоприятного эмоционального состояния, что затрудняет процесс адаптации школьников к обучению в школе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Артыков, Т. А. Тревожность учащегося, как показатель реадаптации к учебной деятельности / Т. А. Артыков // Молодой ученый. — 2019. — № 8 (8). — С. 149-152. — URL: https://moluch.ru/archive/8/582/ (дата обращения: 23.11.2022).
   
2. 
   Волкова, А.С. ШКОЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ И ПУТИ ЕЁ ПРЕОДОЛЕНИЯ // Материалы VII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2015/article/2015014904 (дата обращения: 23.11.2022 )
   
3. 
   Литвиненко, Н.В. ШКОЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ НАРУШЕНИЯ АДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5. ;
   URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=14510 (дата обращения: 23.11.2022).
   
4. 
   Сергеева, Б. В. Проблема тревожности в процессе адаптации младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 34. – С. 62–70. – URL: http://e-koncept.ru/2017/771151.htm. (дата обращения: 23.11.2022 )
   
5. 
   Ширванова, Ф.В. Особенности проявления школьной тревожности / Ф.В. Ширванова //Санкт-Петербургский образовательный вестник. – 2019. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proyavleniya-shkolnoy-trevozhnosti/viewer (дата обращения: 23.11.2022 )