ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КЛАССА. 337 - Контрольная работа - Воспитательная система класса. Контрольная работа по педагогике Воспитательная система класса Работу

• Название: Контрольная работа по педагогике Воспитательная система класса Работу
• Анкор: ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КЛАССА
• Дата: 21.10.2019
• Размер: 37.02 Kb.
• Имя файла: 337 - Контрольная работа - Воспитательная система класса.docx
• Тип: Контрольная работа; #91094

КГА ПОУ «Канский педагогический колледж»

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальной школе

Специальность 49.02.01 Физическая культура

Контрольная работа по педагогике

Воспитательная система класса
Работу выполнил: _________________________

________________________________________

Группа: __________________________________

Работу проверил: Диденко Л.П.______________

Канск, 2017
Содержание

Введение

Развитие воспитания в системе образования России в последние годы стало одним из приоритетных направлений в деятельности Министерства образования России, органов управления образованием субъектов РФ, образовательных учреждений. Это стало возможным, прежде всего потому, что произошли существенные позитивные изменения в обществе и в государстве в целом, определились цели воспитания и обучения как единого процесса. Возникла очевидная необходимость повышения статуса воспитательной работы в системе образования.

Воспитательная система образовательного учреждения, нуждается в упорядочении, в построении целостной структуры управления. В частности, возникает необходимость не только в разработке новой модели воспитательной системы, но и определении содержания деятельности всех участников педагогического процесса по её формированию и развитию, создание тех условий, при которых эта деятельность обеспечивала бы качественно более высокий результат воспитания подрастающего поколения.

Современная жизнь требует коренного преобразования позиции человека как объекта управления в позицию субъекта общественных отношений, превращение ученика из объекта в субъект обучения и воспитания.

В этой связи современное образование рассматривается как сложная система, в которой воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов.

1. Понятие и цели воспитательной системы

Любая система есть совокупность элементов, связанных между собой и образующих определенную целостность, единство. Понятие «воспитательная система» органично связано с такими понятиями, как «личность», «развитие», «отношения» «целостность», «структура», «компонент», «взаимосвязь», «результативность» и др.

К наиболее сложным видам воспитательных систем относятся целенаправленные системы, функционирование которых подчинено достижению определенной воспитательной цели, и самоорганизующиеся системы, способные в процессе функционирования изменять свою структуру и содержание. Таким образом, воспитательная система - сложное социальное психолого-педагогическое образование, неравнозначное, саморегулируемое и управляемое.

Воспитательные системы многообразны. Они могут создаваться в школах разного типа, учреждениях культуры, дополнительного образования, в детских организациях и объединениях и т.п. В основу создания воспитательной системы как модели положена теоретическая концепция, которая включает цели, задачи, принципы, ведущие 6 идеи, педагогические теории, позитивный опыт. В качестве основных целей выступает развитие и саморазвитие активной, творческой личности, освоение культуры, включение подрастающего поколения в общественную жизнь.

Теоретическая концепция воспитательной системы реализуется в четырех взаимосвязанных компонентах (управление, содержание, организация, общение), которые, в свою очередь, влияют на ее сущность и содержание.

Управление воспитательной системой рассматривается нами как искусство ставить цель, четко определять пути ее достижения (стратегия), организация дела (тактика), контроль и оценка результативности. Для любой воспитательной системы характерно не только наличие связей и отношений между образующими ее компонентами, но и неразрывное единство с социумом, во взаимоотношениях с которым система проявляет свою целостность.

Воспитательная система не статичное, а динамичное явление, поэтому для ее успешного создания и управления надо знать механизмы и специфику ее развития. Целесообразность создания воспитательной системы обусловлена следующими факторами:

• 
  интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного);
  
• 
  расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды;
  
• 
  экономией времени и сил педагогического коллектива, поскольку преемственность и диалектичность в содержании, методах осуществления воспитания обеспечивают достижение поставленных воспитательных задач;
  
• 
  созданием условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.
  

Эффективная воспитательная система способна во многом подчинить своему влиянию окружающую среду, стать реальным центром воспитания в образовательном учреждении и социуме.

Для любой воспитательной системы характерно не только наличие связей и отношений между образующими ее компонентами, но и неразрывное единство с социумом, во взаимоотношениях с которым система проявляет свою целостность. Воспитательная система не статичное, а динамичное явление, поэтому для ее успешного создания и управления надо знать механизмы и специфику ее развития.

2. Механизм построения и функционирования воспитательной системы класса

Воспитательная система школы выполняет следующие функции:

• 
  развивающая, направленная на стимулирование положительных изменений в личности ребенка, поддержку процессов самовыражения способностей детей и взрослых;
  
• 
  интегрирующая, содействующая соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;
  
• 
  регулирующая, связанная с упорядочением педагогических процессов и их влияния на формирование личности ребенка, ученического и педагогического коллективов;
  
• 
  защитная, направленная на повышение уровня социальной защищенности детей и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка и процесс его развития;
  
• 
  компенсирующая, предполагающая создание условий в школе для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей;
  
• 
  корректирующая, заключающаяся в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общения ребенка с целью уменьшения силы негативного влияния на формирование его личности.
  

Построение воспитательной системы класса начинается с моделирования. В науке под моделированием принято понимать метод познавательной или практической деятельности, с помощью которого конструируется аналог-заменитель отображаемого либо создаваемого объекта, явления или процесса с целью получения новой информации или преобразования какого-либо фрагмента социальной или при родной деятельности.

Моделирование воспитательной системы класса – это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию целостного коллективного представления о важнейших качествах и компонентах воспитательной системы, об основных её системообразующих факторах и связях, о путях, этапах и способах её построения.

Моделирование воспитательной системы класса - это очень сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, педагога, ребенка обусловливают внесение корректив в первоначально созданную модель.

Трудно определить характерные черты, строение и механизм функционирования воспитательной системы класса, если не имеешь представления о некоторой совокупности реально действующих систем. К сожалению, не каждый учитель имеет возможность ознакомиться в своем учебном заведении с опытом использования системного подхода в деятельности классного руководителя. Для осуществления этой деятельности использовалась примерная схема описания воспитательной системы класса, которая состоит из следующих разделов:

1) Класс, его наименование и тип (общеобразовательный, гимназический, лицейский, коррекционный и т.д.), год создания, количество в нем учащихся, девочек, мальчиков.

2) Классный руководитель, его ФИО, образование, педагогический стаж, продолжительность работы с данным классом; наиболее характерные черты данного педагога, его увлечения, интересы, ценностные ориентации; наличие званий и наград.

3) Основные ценности и идеи, которые положены в основу построения воспитательной системы класса.

4) Сообщество детей и взрослых как совокупный субъект воспитательного процесса, реализации его целей.

5) Воспитательный процесс, содержание и способы построения деятельности, общения и отношений в классном сообществе.

6) Внутренняя и внешняя среда как жизненное пространство коллектива класса, в котором осуществляется процесс воспитания членов сообщества и их деятельность.

7) «Лицо» и репутация класса, наличие традиций в его жизнедеятельности; достоинства, трудности и проблемы в создании классной воспитательной системы; новации и перспективы в развитии воспитательной системы класс.

Организационный период по построению модели не должен быть длительным. Его оптимальная продолжительность - 7-8 месяцев. На этот период целесообразно составить план работы по моделированию воспитательной системы класса, который может являться составной частью плана работы классного руководителя.

Главными результатами совместной работы педагогов, учащихся и родителей по моделированию должны стать модель воспитательной системы класса и программа ее построения. Существуют разные формы моделей. В педагогической практике наиболее удобной формой модели является концепция (концептуальная модель).

3. Структура воспитательной системы класса

Рассмотрим компоненты воспитательной системы:

1. Ценностно-целевой компонент включает в себя:

• 
  Цели и задачи воспитания нравственных ценностных ориентаций;
  
• 
  Приоритетные идеи построения воспитательной системы;
  
• 
  Формирование нравственных ценностей как значимых целей развития личности учащихся.
  

Подчеркивая значимость данного компонента, его можно назвать ценностно-смысловым ядром воспитательной системы, так как целями воспитательной системы класса являются:

• 
  Создание единой воспитательной направленности в развитии личности учащихся по формированию нравственных ценностей;
  
• 
  Воспитание разносторонне-развитой личности, способной творчески участвовать в социальных преобразованиях общества;
  
• 
  Удовлетворение национально-культурных запросов через систему нравственных оценок поисков и поступков учащихся;
  
• 
  Формирование потребностей к нравственному саморазвитию.
  

2. Субъект-субъектный компонент включает в себя взаимодействие следующих компонентов:

1) классного руководителя;

2) учащихся класса;

3) родителей класса;

4) значимых взрослых.

Особое место в технологии моделирования воспитательной системы класса отводится классному руководителю, он саамы главный участник и заинтересованное лицо в успешном функционировании воспитательной системы класса. Существенную роль в построении концептуальной модели воспитательной системы класса играют личностные качества классного руководителя.

Следующим участником субъект-субъектных отношений являются учащиеся класса. В создании воспитательной системы класса выступают учащиеся, так как они имеют свои психофизиологические и мировоззренческие особенности, которые помогаю классному руководителю использовать нравственный потенциал учащихся для моделирования воспитательной системы: нравственно-мировоззренческая и интеллектуальная зрелость, готовность школьников ставить и решать жизненные задачи, формирование системы социальных установок.

Третьим важным компонентом в создании воспитательной системы класса являются родители. Они выполняют важные функции при создании воспитательной системы нравственной ориентации, принимаю активное участие в построение модели класса, в составление плана воспитательной работы классного руководителя, в вечерах и праздниках, походах и экскурсиях, лекториях и заседаниях, ощущаю нравственное единение со своими детьми и с классным руководителем.

Было бы неполным рассмотрение данного вопроса, если бы мы не включили других значимых взрослых в субъект-субъектный компонент моделирования воспитательной системы - администрацию, учителей-предметников, психолога, социального педагога, библиотекаря и др.

3. Содержательный компонент моделирования воспитательной системы класса носит полиструктурный характер, и каждый из компонентов выполняет свою функцию, ориентирующую (обучение учащихся смысла человеческого существования) субъектно-личностную (ценность существования себя и других людей); операциональную (осознание своей роли, понимание и осознание исторического прошлого и будущего); духовную (возрождение духовно-нравственных общечеловеческих ценностей, норм и правил).

4. Процессуально-коммуникативный компонент, включающий в себя: формы и методы воспитательного воздействия, отношения взрослых и детей в классном сообществе; внешние и внутренние связи коммуникации, влияющие на развитие качеств. Этот компонент связывает все элементы системы в единое целое и обеспечивает и обеспечивает коммуникативную связь с внешней средой. Наряду с традиционными формами и методами работы, классные руководители используют новые формы и методы воспитательного воздействия. В воспитательном арсенале появились психологические тренинги, тренинги личностного роста. Деловые и ролевые игры. Коммуникативные игры. Создание ситуаций успеха, практикумы, нравственные ситуации. Часы развития и общения, составление воспитательных проектов и т.д. Это значительно повысило эффективность воспитательного процесса.

5. Рефлексивный компонент включает в себя: критерии и показатели эффективности управления воспитательной системой класса; анализ и оценку результативности функционирования данной системы; воспитательный анализ управления системой; самоуправление. В рефлексивном управлении обязательными считаются понимание учащимися цели деятельности и значимости её для себя (для чего я это делаю?); знание способов действия выполненного задания, рефлексивная остановка (так ли я это делаю?); самооценка (правильно ли я сделал?). Сумели ли я себя выразить? Содержание рефлексивного управления включает в себя: целенаправленное побуждение к самоанализу, к созданию ответственности за свои суждения и поступки; приобщение к технологиям рефлексии; помощь в самоопределении её границ; импульс к собственному поиску резервов развития.

Заключение

Каждая воспитательная система имеет среду - своё жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации.

Основным «местом жительства» класса, как правило, является учебный кабинет, закреплённый администрацией школы за учащимися и классным руководителем данного класса. В нём происходят главные события классной жизни, специально создаются или стихийно возникают ситуации, которые существенно влияют на становление личности ребёнка и формирование детского коллектива. Отсюда очевидна важность работы классного руководителя, его питомцев и коллег об уютной и комфортной обстановке в учебном кабинете, об эмоциональном и духовно - нравственном насыщении жизненного пространства класса. Однако это не означает, что воспитательная система класса должна быть закрытой системой с максимально ограниченными внешними связями и отношениями. Классный руководитель должен заботиться об установлении и укреплении связей класса со сверстниками из других учебных коллективов, о формировании межвозрастных отношений внутри школы и за её пределами. Значительно обогащает жизнедеятельность класса наличие друзей из ближайшего социального окружения. Ими могут быть родители, бабушки, дедушки, руководители кружков, секций, народные умельцы, ветераны войны, труда.

Хорошими друзьями классных коллективов бывают различные люди, отличающиеся по возрасту, характеру, профессии, политическим воззрением, но схожие по двум очень важным качествам: во-первых, они чем - то (своим увлечением, жизненным опытом, талантом) интересны учащимся; во - вторых, они проявляют желание быть полезными детям.

Основные понятия темы

Воспитательная система – сложное социальное психолого-педагогическое, саморегулирующееся и управляемое образование, охватывающее весь педагогический процесс, интегрирующее учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение.

Классный руководитель – учитель, выполняющий функции ответственного организатора классного ученического коллектива в общеобразовательных школах.

Классный коллектив – учащиеся, классный руководитель, педагоги, работающие в классе, родители учащихся.

Воспитательный процесс – целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса.

Учащиеся – лица, осваивающие образовательные программы начального общего, основного общего или среднего общего образования.

Задания для самостоятельной работы

1. Дайте определение понятию «воспитательная система».

2. Назовите функции воспитательной системы.

3. Назовите этапы моделирования воспитательной системы класса.

4. Назовите компоненты воспитательной системы класса.

5. Проверьте своё понимание следующих вопросов.

а) На каких идеях основывается современная концепция воспитательных систем?

б) Как эти подходы связаны между собой?

в) Какие закономерности (в русле этих подходов) определяют развитие личности в различных воспитательных системах?

Контрольные вопросы

1. Среди критериев эффективности воспитательной системы выделяются

А) повышенная заработная плата педагога,

Б) общий психологический климат школы,

В) материальная обеспеченность семей школьников,

Г) реализация педагогической концепции, идей и принципов.

2. При выборе системообразующего вида деятельности воспитательной системы необходимым условием является:

А) сбор информации о профессиональных намерениях старшеклассников,

Б) обеспечение целостности всех видов деятельности,

В) учет этнических характеристик среды,

Г) учет климатической зоны, в которой находится школа

3. Личностный подход учитывает:

А) правила внутреннего распорядка в школе,

Б) материальную обеспеченность семьи,

В) направленность личности,

Г) мотивы поведения и деятельности.

4. Педагогическую задачу характеризуют:

А) отбор вариантов решения,

Б) потребность в моделировании,

В) противодействие со стороны учащихся,

Г) быстрый темп решения.

Литература

1. 
   Васютенкова И.В. Воспитание в современной образовательной среде: Материалы региональной научно-практической конференции / И.В. Васютенкова– СПб.: Лоиро. – 2011. – 165 с.
   
2. 
   Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания: Учебник для балалавров / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М.: Юрайт, 2012. - 314 c.
   
3. 
   Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М.: Педагогика, 2011. –186 с.
   
4. 
   Лобачёва Т.Ф. Воспитательная работа с учащимися в современных условиях // Методические рекомендации. Курган, 2011. – 290 с.
   
5. 
   Миллер, А. В начале было воспитание / А. Миллер; Пер. с нем. И. Силаева. - М.: Акад. Проект, Фонд "Мир", 2013. - 223 c.
   
6. 
   Степанов П. Критерии и показатели определения школы как воспитательной системы// Воспитательная работа в школе. – 2007. - № 4. – C. 13–19.