Контрольная для сайта. Контрольная работа по теме Формирование представлений о качественных признаках и свойствах объектов и явлений. Величина предметов
 Скачать 49.92 Kb.
|
|
Ваш ВУЗ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по теме «Формирование представлений о качественных признаках и свойствах объектов и явлений. Величина предметов» Выполнила: впишите себя Проверила: научный руководитель Город, год 1. Величина и ее свойства Величина рассматривается как размер, объем, протяженность предмета, т. е. это те параметры, которые можно измерить. Величина — понятие относительное, в основе которого всего два слова: большой, маленький. Основной характеристикой величины является ее относительность, а значит, она познается только в сравнении с другой величиной (больше, меньше, такой же). Отметим, что соотнесение, сличение объектов между собой как раз и является обобщенным способом, позволяющим успешно решать определенный круг задач на различение величины (а также и формы, и цвета). Аналитическое восприятие величины связано с выделением разных измерений: длины, ширины, высоты, толщины. Восприятие различных параметров величины, так же как и формы, осуществляется с помощью практических действий наложения, прикладывания, примеривания, ощупывания, измерения, группировки предметов по выделенному признаку. Изначально используются образцы одинаковых величин. Различие между предметами по величине является следующим этапом работы. Каждый параметр величины (длина, ширина, высота, толщина) осваивается самостоятельно, но на основе предыдущего параметра. При восприятии любого параметра осуществляются аналогичные действия, которые сначала выполняются с реальными предметами, затем с геометрическими фигурами, а далее в уме с опорой на рисунок или исключительно по представлению. Таким образом, для каждого параметра величины должны быть использованы четыре типа игр и упражнений: с предметами, плоскими фигурами, рисунками и по представлению. Изначально предлагаются задания с более контрастными величинами, постепенно добавляются менее контрастные промежуточные размеры, которые позволяют развивать точность глазомера. Каждый новый параметр величины дается на примере знакомых предметов и с использованием параметров из предыдущих заданий. Подчеркнем, что усложнение представлений об отношениях предметов по величине идет по пути освоения отношений между несколькими предметами, убывающими (возрастающими) по величине. Эта работа предполагает выстраивание сериационных рядов предметов по параметру убывающей или возрастающей величины (например, построить башню из постепенно уменьшающихся кубиков, расположить бруски разной длины в виде лесенки, построить детей по росту и т. д.). Сначала ребенок ориентируется на общую форму образца, а потом начинает осознавать отношения между элементами (каждый следующий больше или меньше предыдущего). Осознание параметра величины обязательно закрепляется в слове: пользование специальной терминологией — важная задача обучения. 2. Анализ программных задач по разделу «Величина»
3. Требования к уровню развития представлений о величине в младшей группе. Трехлетние дети самостоятельно не выделяют в предметах свойства. Все различия вещей по размерам они характеризуют словами большой или маленький, т. е. словами, которые используют для обозначения отношений вещей по объему в целом, не пользуются словами, обозначающими точную характеристику различия предметов по признакам. Поэтому необходимо научить малышей сравнивать предметы, отличающиеся только по 1 признаку (или по длине, или по ширине, или по высоте), и пользоваться точными терминами для обозначения соотношений предметов по размерам: низкое, короче, одинаковые (равные) по длине; выше, ниже, одинаковые (равные) по высоте; шире, уже, одинаковые (равные) по толщине: толще, тоньше, одинаковые (равные) по толщине. Сравнению каждого вида размеров (длины, ширины, высоты) отводится 3—4 занятия. При первичном выделении того или иного признака сопоставляя предметы, отличающиеся только данным признаком, например, для того чтобы дать детям понятия «длиннее — короче)», подбирают вещи одинакового цвета, равные по4 ширине толщине, отличающиеся одна от другой только длиной. В противном случае нельзя быть уверенным в том, что малыши свяжут новые для них слова с соответствующими свойствами предметов. Для сравнения вначале используют предметы контрастные. Разница в размерах демонстрационного материала —менее 10—15 см, раздаточного — не менее 5 см. Большое значение придается обучению детей способом сравнения размеров: приложению или наложению (о которых им уже известно). Вначале малышей учат пользоваться способом приложения, так как сопоставляются одноцветные предметы и при наложении они сливаются. Воспитатель показывает, как правильно пользоваться данными способами. Появляется возможность познакомить детей с равенством предметов по длине, ширине, высоте и научить их пользоваться выражениями: «одинаковые (равные) по длине», «равные по ширине». Для этого проводят игры типа «Найди ленточку (карандаш) такой же ширины (длины)». (Выбор из 2—4 пар.) Подбирая вещи, дети должны точно указывать признак, по которому можно судить о равенстве. Если ребенок говорит: «Ленточки одинаковые», то педагог уточняет ответ: «Да, они одинаковой длины (ширины). Видишь, они разного цвета: одна красная, а другая синяя, но они одинаковые (равные) по длине». 4. Игровые упражнения с целью выявления у детей представлений о величине предметов. «Веселые матрешки» Цель: учить различать и сравнивать предметы по разным качествам величины. Материал. 2 комплекта пятиместных матрешек, 2 комплекта разных по величине кружочков, башенка из полых кубов. По приглашению педагога дети садятся за общий стол, на котором стоит матрешка. Педагог обращается к детям: «Я хочу поиграть с вами в веселых матрешек, но вижу, что здесь только одна матрешка, а где же остальные? (смотрит вокруг, а потом берет в руки матрешку и покачивает ее). Что-то там, в середине гремит! Посмотрим, что там есть? (Снимает верхнюю половину матрешки). Вот, оказывается, где они спрятались! (Все матрешки выставляются в ряд). Давайте познакомимся с ними! Педагог называет имя каждой матрешки, наклоняя ее при этом: «Я - Матреша, я - Наташа, я - Даша, я - Маша» и т.д. Каждый ребенок выбирает себе одну из матрешек (одну матрешку берет себе воспитатель). Игра начинается. Сначала матрешки гуляют, (ходят по столу). Затем их зовут измерять рост. Они выстраиваются друг за другом и по очереди, начиная с самой маленькой, встают по росту, а воспитатель уточняет, какая матрешка самая маленькая (высокая)? Потом матрешки идут обедать. Педагог ставит на стол набор кружочков (тарелочек) пяти вариантов величины, вызывает детей по очереди, которые подбирают для своих матрешек тарелочки соответствующей величины. Пообедав, матрешки собираются на прогулку. Педагог ставит на стол второй комплект матрешек, и дети подбирают своим матрешкам подружек такого же роста. Пары матрешек передвигаются по столу. Потом разбегаются и смешиваются. («Матрешки захотели побегать»). Незаметно для детей воспитатель убирает со стола пару матрешек одного роста. «Пора домой! - говорит педагог. Становитесь в пары». Матрешки выстраиваются парами, и вдруг обнаруживается, что какой-то пары матрешек не хватает. Педагог предлагает детям позвать матрешек по имени (если помнят). Все хором просят ее вернуться. Матрешки появляются, малыши ставят их на место и игрушки отправляются домой. Педагог ставит на стол башенку из полых кубов (одна сторона у них отсутствует) - это домики для матрешек. По просьбе воспитателя каждый ребенок находит дом для своей матрешки. Матрешки кланяются, прощаются и уходят домой. «Длинное - короткое» Цель: развитие у детей четкого дифференцированного восприятия новых качеств величины. Материал. Атласные и капроновые ленты разных цветов и размеров, картонные полоски, сюжетные игрушки: толстый мишка и тоненькая кукла. Перед началом игры В. заранее раскладывает на двух столах комплекты игрового дидактического материала (разноцветные ленточки, полоски). Педагог достает две игрушки - плюшевого мишку и куклу Катю. Он говорит детям, что Мише и Кате хочется сегодня быть нарядными, а для этого им нужны пояски. Подзывает двух детей и дает им свернутые в трубочку ленточки: одну короткую - поясок для Кати, другую длинную - поясок для мишки. Дети с помощью В. примеряют и завязывают пояски игрушкам. Игрушки выражают радость и кланяются. Но затем игрушки хотят поменяться поясками. Педагог предлагает снять пояски и поменять их игрушки. Вдруг обнаруживает, что на мишке поясок куклы не сходится, а для куклы поясок слишком велик. Педагог предлагает рассмотреть пояски и расстилает их рядом на столе, а затем накладывает короткую ленточку на длинную. Он объясняет, какая ленточка длинная, а какая короткая, т. е. дает название качества величины - длина. После этого В. показывает детям две картонные полоски - длинную и короткую. Показывает детям, как можно сравнить полоски с ленточками путем накладывания и сказать, какая из них короткая, какая – длинная. «Широкое - узкое» Цель: формировать представление «широкое - узкое». Занятие проводится аналогичным образом, но теперь дети учатся различать ширину предметов, т. е. широкие и узкие ленточки одной и той же длины. При создании игровой ситуации можно использовать следующий игровой прием. На столе выкладываются две картонные полоски - широкая и узкая (одинаковой длины). По широкой полоске (дорожке) могут пройти кукла и мишка, а по узкой - только один из них. Или можно проиграть сюжет с двумя машинами. «Наоборот» Цель. Обогащать словарь ребенка, расширять использование детьми специальных терминов при определении параметров величины и других свойств объектов окружающего мира. Материал. Мяч (если игра проводится с подгруппой, а дети находятся на расстоянии более метра друг от друга) или небольшая мягкая игрушка (если играющие размещаются настолько близко друг к другу, что могут передавать игрушку). Ход игры. Дети становятся в круг. Воспитатель берет в руки мяч, бросает кому-то из детей и говорит: «Низкий». Ребенок ловит мяч и возвращает его: «Высокий» и т. д. Используется достаточно большое количество антонимичных пар слов. Примерные варианты: длинный — короткий; широкий — узкий; горячий — холодный: смелый — трусливый; узкий — широкий; низкий — высокий; быстрый — медленный; темный — светлый; грустный — веселый и т.д. 5. Результаты наблюдений за играми детей с целью выявления у детей представлений о величине предметов.
Анализ ответов показал, что дети плохо справились с заданием. Нормальный уровень показали 2 ребенка, вопросы у них не вызывали никаких затруднений. Уровень ниже среднего показали 4 ребенка, так как пытались выполнить задание самостоятельно, но требовалась подсказка взрослого. Низкий уровень показали 5 детей, так как не понимали задания и действовали случайным образом в силу языкового барьера. Выявлена проблема необходимости совершенствования математических представлений детей по формированию величин предметов. Одной из причин недостаточности математических представлений детей является то, что дети получают знания и умения только в НОД, которые проводятся лишь один раз в неделю, чтобы сформировать прочные представления необходимы упражнения в повседневной жизни, необходимо использовать более широко возможности дидактической игры, как наиболее продуктивной, содержательной формы работы с детьми младшего дошкольного возраста. Таким образом выявлены следующие особенности знаний детей о величине предметов: неравномерность в овладении понятиями длина, ширина, высота предметов; неразвитость перцептивных действий по обследованию величины предметов; затруднения в построении сериационных рядов по размеру предметов. Подбор игровых упражнений для устранения ошибок 1 упражнение: «Построим башенки». Цель: научить детей сравнивать предметы по высоте обозначая словом (выше, ниже, равные по высоте). Инструкция к проведению: дети строят из кубиков башенки. Когда башенки построены, нужно сравнить их по высоте: у кого выше, у кого ниже или одинаковые по высоте. Материал: кубики на всех детей. 2 упражнение: «Подбери кроватку куклам». Цель: научить детей различать контрастные предметы по высоте, используя при этом слова высокий, низкий. Инструкция к проведению: в гости к детям приходят две куклы. Дети вместе с воспитателем рассматривают их, выясняют, что одна кукла выше другой. Дают им имена. Затем воспитатель просит подобрать для кукол кроватки по их росту. Материал: большая и маленькая куклы, 2 кроватки разного размера. 3 упражнение: «Мишки собираются в гости». Цель: научить детей сравнивать предметы по длине, обозначая словом (длиннее, короче, равные по длине). Инструкция к проведению: проводится с детьми в парах. «Для того чтобы мишкам (девочкам) пойти в гости им нужно повязать бантики». Один ребенок получает длинную ленту, другой короткую, из которой бант завязать мишке невозможно. Ребенок анализирует условие, отвечает на вопрос, почему из его ленты бант мишке не завязывается (лента короткая). Материал: два медведя, две ленты длиной (25 см. и 1 м.) соответственно одинаковые по ширине и цвету. 4 упражнение: «Мы строители». Цель: закреплять способы сравнения двух предметов по длине, ширине, высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Инструкция к проведению: дети строят два домика, один выше, другой ниже. Около высокого дома надо поставить высокий забор, около низкого забор пониже. Затем можно предложить построить два одинаковых по высоте дома, около домиков посадить два дерева (одно повыше, другое пониже) и т.д. к домикам надо провести дорожки: для машин широкую, для людей узкую дорожку. Материал: кубики на всех детей. Результаты наблюдений за играми детей с целью выявления у детей представлений о величине предметов после проведения игр на устранение ошибок.
Вывод: Упражнения проводились в образной наглядной форме. В связи с этим мы обеспечили познавательную деятельность, способствующую закреплению, углублению и творческому применению математических способностей, а для этого обязательно нужно использовать разнообразные демонстрационные и раздаточные материалы: игрушки, дидактические пособия, наборы конструкторов и др. В результате обследования, высокий уровень математических представлений был выявлен у 5 детей; нормальный уровень у 4 детей; уровень ниже среднего у 1 ребенка, и то из-за того, что мальчик имеет задержку в речевом развитии. А низкий уровень не был выявлен ни у одного ребенка. Мы увидели, как изменилось поведение детей при выполнении упражнений в течении 3 недель. Дети воспринимали игры с большим интересом, активно, стремились в ответах использовать рассуждения. Если сначало дети относились к заданиям пассивно и выполняли их неуверенно, отвечали наобум, то теперь они давали ответы быстро, без помощи взрослого, старались обосновать свой ответ. Практическое задание Конспект дидактической игры Название игры: «Длинее-короче» Программные задачи: дать понятия «длиннее - короче». Повторить понятия «один - много». Планируемый результат: усвоение понятия «длинее-короче» Пространственно-временой ресурс: по необходимости при влиянии на уровень развития данных понятий величин предметов. Теоретическое обоснование: организация игры дети за столами. Эта игровое упражнение развивает у детей следующие интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную, умение находить зависимости и закономерности, ошибки и недостатки, классифицировать и систематизировать материал, способность к комбинированию, пространственное представление и воображение, способность предвидеть результаты своих действий. Методическое обеспечение: наглядный материал: - демонстрационный: две полоски разного цвета и длины, одинаковой ширины на фланелеграфе, изображение домика и лошадки; - раздаточный: у детей на столах по две разные полоски и грибы (игрушечные или нарисованные). Ход игры:
Картотека повседневных учебных ситуаций Ситуация № 1. Перед ребенком трех лет положили разные по длине ленточки и поставили разные по высоте пирамидки, спрашивая при этом: «Какая по длине эта ленточка? Какая по высоте эта пирамидка?» На все вопросы малыш отвечал: «Большая» - или: «Маленькая». Когда его попросили показать, где длинная (короткая) ленточка, где высокая (низкая) пирамидка, малыш пальчиком указывал на предмет соответствующего размера. Вопросы: 1. Правильны ли действия и ответы мальчика? Правильны. Дети трехлетнего возраста воспринимают размеры предметов в целом,т.е ориентируются не выделяя длину,ширину,высоту. 2. В какой последовательности должна строиться работа во второй младшей группе по знакомству с признаками величины? 1. Длина предмета 2.ширина предмета 3.высота предмета 3. Какие требования должен учитывать воспитатель при показе предметов разного размера в этом возрасте? Сравниваемое свойство должно быть ярко выраженным реально характеризовать предмет. На первых занятиях предпочтительно постепенноке расширение круга предметов. Следует учитывать, что разный цвет позволяет выделитьвеличину поэтому, нужно предлагать для сравнения разные по цвету предметы. Ситуация № 2. На занятии по математике дети сначала сравнивали три разные по длине ленточки. После этого (по заданию воспитателя) они раскладывали полоски разной длины сначала в возрастающем, затем в убывающем порядке. На вопрос «Какие они по длине?» дети отвечали: «Сверху большая, в середине средняя, внизу короткая». Вопросы: 1.В какой возрастной группе проводилось занятие? В средней группе Как вы сформулируете программную задачу? Сравнивать предметы одинаковых и разных размеров, при этом соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины, пользуясь примерами наложения, в целях перехода от прикладывания глазомерного действия и подготовки освоения измерения, предлагают мерку (равную образцу) Исправьте ошибки в ответах детей Сверху-длинная В середине- короче Внизу-самая короткая. Ситуация № 3. «Как разложить?» Цель: Совершенствовать умение сравнивать 6 предметов по длине и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке. Материал: 6 плоскостных карандашей разного размера и цвета. Ход: Детям предлагается разложить карандаши по порядку, начиная с самого длинного и заканчивая самым коротким и наоборот. Ситуация № 4. «Почини мостик» Цель: Совершенствовать умение сравнивать 6 предметов по ширине и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке. Материал: 6 полосок – «Дощечек» разной ширины, но одинакового цвета и длинны. Ход: Воспитатель предлагает починить мостик – разложить дощечки в ряд сначала в убывающем порядке, а потом в возрастающем. Ситуация № 5. «Как посадить ёлочки?» Цель: Совершенствовать умение детей сравнивать до 6 предметов по высоте и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке. Материал: 6 ёлочек разного размера. Ход: Ёлочки перепутались. Как их расставить в ряд в убывающем порядке? возрастающем? Ситуация № 6. «Какой длины кирпичики?» Цель: формировать понятие о сохранении длины предметов. Материал: два одинаковых по длине кирпичика, три мерки. Ход: Перед ребенком два одинаковых по длине кирпичика, расположенных точно один под другим. - Как узнать какой кирпичик длиннее? - Нужно измерить их (измеряет первый кирпичик). - Мерочка мерила его 2 раза. Этот кирпичик мерка будет мерить тоже 2 раза, потому что они одинаковые. (Затем сдвигаю в сторону один из кирпичиков). Перед педагогом стоит задача, довести до понимания детей, что как бы далеко предметы не находились друг от друга, их длина от этого не изменяется. Если ребенок затрудняется ответить, то можно предложить ему отметить каждое измерение на рабочей карточке с помощью фишки. - Теперь какой кирпичик длиннее? - Этот и этот кирпичики одинаковые, потому что мерка показала, что этот кирпичик и этот кирпичик одинаковые по длине. Ситуация № 7. «Строим дом» Цель: умение определять отношения пяти предметов по высоте. Материал: 5 столбиков разной высоты (палочки Кюизера) на каждого, игрушка дом. Ход: дети сидят за столами, на которых лежат 5 столбиков разной высоты (палочки Кюизера) на каждого. - С вами бревнышки возьмем, будем строить новый дом. - А чтобы построить новый дом, нужно сначала правильно расставить все бревнышки (столбики). Поставьте их в ряд, начиная с высокого. Дети ставят бревнышки (столбики) в ряд. Один ребенок делает это на столе у воспитателя. - Как вы поставили бревнышки для строительства дома? (Высокое, низкое, ниже, еще ниже, самое низкое.) - Молодцы, бревнышки рассортировали, теперь строители могут построить дом быстро. Воспитатель ставит на стол готовый дом – игрушку. Этот дом можно обыграть, привезти на машине к нему только те игрушки, которые в него войдут по размеру, высоте. Игрушки для дома можно подбирать с помощью мерки, путем приложения. Ситуация №8. «Три медведя» Цель: Закрепить умение дифференцировать предметы по величине, соотносить предметы по этому признаку. Материал: три игрушечных медведя, три набора кукольной посуды разных по величине. Ход: Воспитатель рассказывает сказку о трех медведях. Дети должны распределить мебель посуду (большую, поменьше и маленькую) в соответствии с величиной медведей. Ситуация № 9. «Собери башенку» (из пяти колец) Цель: закрепить умение собирать башню, располагая кольца по убывающей величине. Материал: игрушка – «Башенка – пирамидка» Ход: воспитатель рассматривает с детьми башенку. «Вот самое маленькое кольцо, это кольцо побольше, это еще больше, еще больше, и самое большое кольцо». Затем он собирает башенку. «Сначала надо надеть самое большое кольцо, затем поменьше…» После этого дети сами разбирают и собирают свои башенки. Воспитатель следит за их действиями, время от времени напоминая, что каждый раз надо выбирать самое большое колечко из оставшихся колец и нанизывать его на стержень. Ситуация № 10. «Наоборот» Цель: уточнить представление о величине. Материал: мяч. Ход: дети становятся в круг. Стоящий в центре воспитатель произносит слово, которое обозначает величину предмета и бросает кому – нибудь из детей мяч. Поймавший мяч ребенок, должен ответить словом, выражающим противоположный признак (большой – маленький и т.д.). Упраженение повторяется несколько раз. Список литературы Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 400 с. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду: Практические, семинарские и лабораторные занятия; Для студентов средних педагогических заведений. - М., 2008 - 160 с. Касабуцкий Н.И. и др. Метематика, 0. - Минск, 1983 Леушина Л.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1988.-368 с Метлина Л.С. Математика в детском саду. - М.: Просвещение, 1984.- 256 с Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста.– Л., 1988 Мусейибова Т.А., Корнеева Г.А Методика формирования элементарных математических представлений у детей. - М., 1989. - 159 с. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе / Под ред. А. М. Леушиной. - Минск, 2002 - 145 с. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. - М.: Просвещение, 1998 - 274 с. Фидлер М. Математика уже в детском саду. - М.: Просвещение, 1989 - 159 с. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. Столяра А.А. - М.: Просвещение, 1988. - 330 с. Чернова В.И., Тарасов М.А., Надтока М.В. Формирование элементарных математических представлений у детей с речевыми нарушениями/ под общей редакцией В.И. Черновой: Методическое пособие. - Хабаровск, 2003. - 155 с. Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Уч. пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2005.-392 с. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: Детство-пресс, 2014. — 280 с. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозайка-синтез, 2014. — 368 с. |