КР Предшкола Дусканова. Контрольная работа по теме Познавательное развитие как основной элемент предшкольного образования

Название	Контрольная работа по теме Познавательное развитие как основной элемент предшкольного образования
Дата	26.11.2022
Размер	34.44 Kb.
Формат файла
Имя файла	КР Предшкола Дусканова.docx
Тип	Контрольная работа #813840

Контрольная работа по теме

«Познавательное развитие как основной элемент предшкольного образования»

Задание 1. Дайте определение понятиям:
Предшкольное образование – это целенаправленный, организованный процесс обучения, развития и воспитания детей старшего дошкольного возраста, позволяющий контролировать физическое, психологическое, интеллектуальное состояние детей перед поступлением в школу.

Цель предшкольного образования - создание условий для общего психического развития детей старшего дошкольного возраста средствами развития творческих способностей, в частности, условий формирования у них готовности к современному (развивающему) школьному обучению.

Общение – деятельность, которая предполагает взаимодействие нескольких людей между собой с целью налаживания взаимоотношений, взаимопонимания, получения информации, достижения общего результата.

Для дошкольников это средство развития, оно развивает у детей социальные, интеллектуальные качества, свойства личности, формирует способности, развивает активность.

Виды общения:

Вербальное общение — слово вербально происходит от латинского «verbalis», что означает словесно. Т.е. общение в этом случае происходит с помощью слов.

Вербальное общение бывает трех типов:

Речь — общение посредством слов (диалоги, монологи).
Письменное общение — от руки, печать на компьютере, смс и т.п.
Внутреннее — ваш внутренний диалог (формирование мыслей).

Невербальное общение — это коммуникационное взаимодействие между индивидами без использования слов:

Жесты, мимика и позы — все это нам много о чем говорит, если уметь их считывать.

Визуальное — сканирование человека в первые секунды, когда его видите: определение пола, возраста, оценка внешнего вида и выражения лица.

Акустическое невербальное восприятие — это оценка голоса (его ритм, тембр, громкость, яркость, паузы, кашель, слова-паразиты).

Тактильное невербальное общение — прикосновения (имеет очень весомое значение).

Запахи — какие-то привлекают, а какие-то отталкивают.

Подвижность — оживляет восприятие, но при слишком высокой подвижности наступает утомление.

Границы личного пространства — переход их выводит человека из зоны комфорта или, наоборот, сближает.
Задание 2. Установите соответствие между формами общения дошкольника со взрослыми и доминирующей потребностью ребенка в общении:

а) ситуативно-личностная форма	Внимание и доброжелательность взрослого
б) ситуативно-деловая форма	Сотрудничество со взрослыми
в) внеситуативно-познавательная форма	Интерес и уважение к взрослому
г) внеситуативно-личностная форма	Сопереживание и взамопонимание

Задание 3. Дайте определение «Стиль педагогического общения». Перечислите стили педагогического общения. Охарактеризуйте основные стили общения с ребенком семье.

Стиль педагогического общения - специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты. Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Стили педагогического общения: авторитарный, либеральный, демократический.

Основные стили общения с ребенком семье:

Авторитарный - строгая дисциплина, беспрекословное подчинение детей родителям, жесткие правила и ограничения в отношениях. Ребенок не имеет права выбора, не самостоятелен и не умеет нести ответственность.

Либеральный - практически полное отсутствие каких-либо рамок и границ, незаинтересованность родителей в жизни своих детей, снятие с себя ответственности за их будущее.

Опекающий - постоянные ограничения в свободе детей родителями, у которых чаще всего присутствуют тревожные намерения и мотивы. Ребенок боится окружающего мира, не уверен в себе, испытывает тревогу и чувство вины.

Демократический - основа – сотрудничество между детьми и родителями. Взрослые справедливы, сдержанны и последовательны, демонстрируют детям свою любовь и умеют выставлять гибкие границы. Дети учатся быть самостоятельными и ответственными, имеют право выбора и свободу голоса, но в разумных пределах.
Задание 4. Проанализируйте ситуацию. Дайте письменный ответ.

Ссора детей из-за стремления завладеть игрушкой. Нередко дети в этой ситуации апеллируют к взрослому, а не к сверстнику. Дерущихся детей взрослые часто растаскивают силой, со шлепками и оскорблениями.

Правомерны ли действия взрослых? Если нет, то, какими они должны быть?

Решение:

Я считаю, что подобные действия неправомерны. Проявление силы со стороны взрослого чаще всего вызывает у детей злость и агрессию. Осуждение ребенка может усугубить ситуацию.

Для решения проблемы необходимо научить детей решать конфликты с помощью обсуждения и нахождения компромисса. Можно предложить детям играть в игрушку поочереди или придумать совместную игру для них с использованием данной игрушки.
Задание 5. Проанализируйте ситуацию. Дайте письменный ответ. Мама обратила внимание на то, что ее сын Миша (5 лет) охотнее играет один, чем со сверстниками, или предпочитает общество взрослых. Когда ему предлагают: «Иди, поиграй с ребятами», он отмалчивается.

Отметьте возможные причины создавшейся ситуации. Какой стиль общения реализуется мамой в данной ситуации? На основе личностно–ориентированной модели общения постройте возможный разговор мамы с сыном.
Решение:

Возможно Миша не умеет строить отношения со сверстниками, отсутствуют навыки коммуникации.
Мише не интересно со сверстниками, так как он опережает их в развитии.
Уровень развития Миши ниже, чем у сверстников.
Страх Миши сделать что-то не так во время игры и быть наказанным.

В данной ситуации стиль общения может быть, как авторитарный, так и либеральный.
Задание 6. Перечислите распорядительные документы федерального, областного и муниципальных уровней.

1. Распорядительные документы федерального и областного уровня:
— Конвенция о правах ребёнка

— Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

— Письмо Минобразования России от 22 июня 1997 г. № 990/14-15 «О подготовке детей к школе»

— Письмо Минобразования России от 9 августа 2000 г. № 237/23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы»

— Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»

2. Распорядительные документы муниципального уровня

3. Нормативные документы муниципальных образовательных учреждений:

— Локальный акт муниципального образовательного учреждения, утверждающий Положение о группе предшкольного образования.

— Приказ об открытии группы предшкольного образования.

— Вносятся изменения в Устав образовательного учреждения в связи с открытием группы предшкольного образования (если это необходимо).

— Договор с родителями (законными представителями) воспитанников группы предшкольного образования (вносятся изменения в договор или он вновь заключается).

— Правила внутреннего трудового распорядка с учётом открытия групп предшкольного образования (вносятся изменения).

— Должностные инструкции работников предшкольного образования (утверждаются руководителем ОО).

— Сетка занятий и режим дня утверждаются руководителем ОО и согласовываются с Роспотребнадзором.

— План воспитательно-образовательной работы на год, утвержденный руководителем ОО.
Задание 7. К обязательной документации групп предшкольного образования относятся (перечислить):

— заявка руководителя образовательного учреждения о введении предшкольного образования в ОО;

— списочный состав детей группы предшкольного образования;

— социальный паспорт семей предшкольного образования;

— информация о педагогах предшкольного образования;

— протокол совещания педагогического совета об открытии в образовательном учреждении группы предшкольного образования (заявления педагогов предшкольного образования);

— протокол родительского собрания по согласованию открытия группы предшкольного образования (заявления родителей о зачислении ребёнка в группу предшкольного образования);

— результаты мониторинговых исследований (1–2 этап, промежуточная диагностика).

По желанию администрации ОУ – результаты анкетирования (опрос общественного мнения (родителей, учителей) о необходимости реализации предшкольного образования по программе Н.Ф. Виноградовой «Предшкольная пора».

При организации групп предшкольного образования необходимо руководствоваться нормами СанПиН.
Задание 8. Назовите формы предшкольной подготовки и дайте им краткую характеристику.

— на базе дошкольных образовательных организаций;

На базе ДОУ это могут быть группы кратковременного пребывания детей. В этом случае дети посещают только необходимый минимум занятий, обеспечивающий готовность к школе. Количество этих занятий в неделю не должно быть строго регламентировано и может зависеть от результатов вводной психолого-педагогической диагностики. Этими же результатами определяется и набор «предметов», которые необходимы конкретному ребенку.

На базе дошкольных образовательных учреждений организуются следующие модели предшкольной подготовки:

Подготовительная к школе группа детского сада;

Предшкольная группа с 5 до 7 лет в Центре развития ребенка (ЦРР);

Группы гибкого режима. В неё принимаются дети на определенное количество часов в день. На это время оговариваются услуги, которые представляет детский сад: занятия с педагогами, оздоровление и питание ребенка и дополнительные услуги психолога, социального педагога, логопеда, музыкального работника, специалиста по изобразительной деятельности.
Адаптационные группы. Они отличаются от групп с гибким режимом пребывания тем, что они функционируют в основном в летний период времени и предназначены для детей, которые готовятся поступать в школу или в детский сад.

Коррекционные группы в дошкольных образовательных учреждениях. Данная форма организации предшкольного образования предназначена для подготовки к школе детей 5-7 лет, имеющих отклонения в развитии и состоянии здоровья и не охваченных дошкольным образованием и т.д.
— на базе школьных образовательных организаций;

На базе школы могут быть созданы группы подготовки дошкольников, школы будущего первоклассника и т.п., которые работают, как правило, во второй половине дня или в выходные дни. Чаще всего родителям и детям предлагается определенный педагогом набор обязательных занятий по конкретной программе. Достоинством этой формы предшкольного образования является то, что ребенок-дошкольник с самого начала занимается в рамках той образовательной системы (программы), по которой работает начальная школа. Вместе с тем велик риск того, что учитель будет реализовывать школьные технологии обучения, не учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей даже при условии проведения вводной диагностики. Нередко администрация школы требует обязательного посещения этих занятий всеми будущими первоклассниками. Родителям следует иметь в виду, что если их ребенок ходит в детский сад, то школьные занятия для него не являются обязательными. Такая «двойная» подготовка может привести к серьезным перегрузкам, срывам и вызвать у ребенка стойкую неприязнь к обучению.

Предшкольная подготовка на базе ДОУ и СОШ

Варианты комбинаций:

Предшкольное образование на базе ДОУ, как вид группы кратковременного пребывания для получения базисного компонента со школьным учителем (на основании договора со школой).

Предшкольное образование: на базе школы – (4 часа) + на базе ДОУ как вид группы кратковременного пребывания (для реализации воспитательно-образовательных целей).

подготовительные к школе группы детского сада, являющегося модулем СОШ-центра образования;

УВК – начальная школа – детский сад, прогимназии.

Группы кратковременного пребывания по подготовке к школе, организованные на базе центров дополнительного образования, психолого-педагогических центров и других образовательных организаций – как государственных, так и негосударственных.
— на базе учреждений дополнительного образования;

На базе учреждений дополнительного образования содержание предшкольного образования часто находится в прямой зависимости от «заказа» родителей. К сожалению, этот заказ нередко определяется субъективными представлениями родителей о том, что должен знать и уметь будущий первоклассник. Отсюда стремление обязательно научить ребенка читать, считать, говорить по-английски, пользоваться компьютером и пр., тогда как готовность к школе определяется его полноценным личностным развитием (социальным, культурным, познавательным). Достоинством же этой формы является возможность привлечения к предшкольному образованию детей самых разных специалистов высокого уровня, владеющих современными дошкольными образовательными технологиями. Кроме того, здесь ребенку также могут предложить необходимый минимум занятий, обеспечивающий его готовность к школе, в ходе которых будет вестись постоянная корректировка его индивидуального развития.

Сегодня многие учреждения дополнительного образования детей в различных регионах России накопили собственный арсенал средств, форм и методов для реализации эффективных моделей предшкольного образования. «Школа раннего развития» (для детей 4-6 лет), «Центр развития дошкольников» (для детей 4-7 лет), «Группы кратковременного пребывания» (для детей 4-6 лет), «Школа будущего первоклассника» (для детей 6-7 лет), «Студия раннего творческого развития» (для детей 4-7 лет), «Семейные занятия для самых маленьких» (для детей 4-6 лет), «Объединение "Интенсив"» (для детей 6-7 лет), «Курсы подготовки к школе» (для детей 6-7 лет), «Студия раннего творческого развития» (для детей 4-7 лет) и др.

Таким образом, группы предшкольного образования могут быть созданы на базе не только ДОУ и школ, но добровольных родительских сообществ, библиотек, музеев, клубов, домов детского творчества.
— в домашних условиях силами родителей или гувернеров.

Данная форма организации предшкольного образования предназначена для подготовки детей 5-7 лет к школе в домашних условиях, не охваченных дошкольным образованием.
Консультативные пункты для родителей с привлечением квалифицированных специалистов. Данная форма организации предшкольного образования предназначена для оказания помощи родителям (законным представителям) в подготовке детей 5-7 лет к школе. Консультативные центры могут функционировать на базе дошкольных образовательных учреждений, образовательных учреждений:

Домашнее образование (система гувернерской службы на базе ЦРР).

Семейное образование по существующие стандарты (под патронатом ДОУ или органов образования, осуществляющих эту деятельность (Школа матерей).

Гувернерские услуги оказываются малышу как в ДОУ, так и на дому. Они включают индивидуальные занятия, организацию присмотра, прогулок, посещения учреждений культуры, спортивных зрелищных мероприятий, проведение семейных праздников, консультирование родителей, совместные занятия с родителями и детьми. К данному виду услуг прибегают в основном состоятельные родители.
Задание 9. Заполните таблицу:

Портрет выпускника

Требования к выпускнику ДО

Требования к выпускнику НОО

Физическое развитие соответствует возрастным нормам.

Физически развит, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками:

проявляет интерес и потребность в двигательной активности (проявляет интерес к участию в подвижных играх, играх с элементами соревнования, играм-эстафетам, физическим упражнениям);
владеет основными видами движений на уровне, соответствующем возрасту;
достаточно развиты физические качества (выносливость, сила, быстрота, ловкость);

Сформированы ценности здорового образа жизни:

имеет представления о собственном теле, владеет способами ухода за ним;
имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания, закаливания, физических упражнений, соблюдения режима дня;
проявляет желание заботиться о своем здоровье

Речь выпускника:

словарный запас, грамматическая речь соответствует возрасту; достаточно развит фонематический слух;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
владеет диалогической речью (умеет слушать и вступать в диалог), конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, распределяет действия при сотрудничестве и др.).
использует речь как инструмент мышления (умеет связно и последовательно выражать свои мысли, понимать смысл текста и передавать его содержание);
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
может выучить небольшое стихотворение; умеет связно и последовательно пересказывать небольшие сказки и рассказы; способен сосредоточенно действовать в течение 15-25минут.

Развито положительное отношение к себе, другим людям, окружающему миру:

имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
имеет представление о семье, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Проявляет эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности при восприятии объектов природы, слушании музыки, при ознакомлении с произведениями художественного и изобразительного искусства.

Имеет первичные представления о традициях народного творчества с учетом регионального компонента.

Сформированы основы художественно - творческой деятельности: проявляет интерес, способен предложить собственный замысел и воплотить его;

Сформированы основы музыкальной деятельности (развиты танцевально - двигательные, исполнительские умения).

Сформированы умения создавать художественный образ с помощью вербальных и невербальных средств выразительности в театрализованной и игровой деятельности.

Универсальные предпосылки учебной деятельности

Личностные УПУД:

Сформированы познавательные мотивы учебной деятельности, внутренняя позиция школьника; сформированы предпосылки моральных норм и правил поведения, принимает и соблюдает социальные и этические нормы поведения.
Познавательные УПУД:

Проявляет любознательность и познавательную активность;

Способен решать проблемы творческого и поискового характера; использует знаково –символические средства представления информации, владеет логическими операциями; использует речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные УПУД:

Владеет умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкци.

Сформированы основы целеполагания (способен принимать и сохранять (ставить) цели и задачи деятельности, искать средства ее осуществления, добиваться получения результата).

Способен регулировать свое поведение в соответствии с требованиями со стороны взрослых и представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».
Коммуникативные УПУД:

Умеет слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками

Задание 10. Составьте аннотированный список литературы (из 5 источников) по проблеме подготовки детей к школе

Верховкина М. Е. Новые социально-демографические приоритеты дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2011.
Аннотация: Положения общеобразовательной программы дошкольного образования. Объединение ресурсов системы образования и здравоохранения для преодоления демографического кризиса в России. Центры, работающие по программам воспитания и поддержки молодых семей. Родительский всеобуч на базе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. - (Руководство практического психолога).

Аннотация: В книге подробно излагается методика развития познавательного интереса у детей, а также учебной мотивации и произвольного поведения в учении. Подробно раскрывается, что такое группа развития и как правильно ее вести. В приложении даны игры на развитие мышления, внимания, памяти, моторики и др., применяющиеся в группе развития.

Особенностью книги является то, что важные научные положения изложены ясно и просто, что делает книгу доступной для любого интересующегося этой проблемой, хотя в первую очередь она предназначена для детских практических психологов. Книга также может служить пособием для преподавателей психологии и студентов-психологов, педагогов и студентов педагогических вузов, работников дошкольных воспитательных учреждений и родителей.

Автор описывает уровень развития психических сфер, которые важны для психологической готовности к школьному обучению.

Предлагаемая автором программа предназначена для обследования детей 6-7 лет на предмет определения психологической готовности к школе, а также для контроля за динамикой психического развития детей в группе развития. В последнем случае программа применяется с 5,5 лет до 8 лет.

Методики, из которых состоит программа, не являются тестами и позволяют дать качественную характеристику психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. – СПб.: Тускарора, 2003.
Аннотация: Авторы дают практические рекомендации по вопросам, связанным с развитием мышления, воспитанием и обучением детей дошкольного и младшего школьного возраста. Рассматривают особенности детей с разными типами мышления, дают психологические портреты этих детей. Отдельно раскрывают проблему оценивания детей, причины школьных трудностей.

Как утверждают авторы, эта книга попытка взглянуть на ребенка с разных сторон: как на биологическое существо, как на индивид, как на маленького человека и как на индивидуальность.

Авторы раскрывают понятие нейропедагогики – экспериментальные данные, научные подходы к обучению и воспитанию мальчиков и девочек в ДОУ и школе.
Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы. Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1999.
Аннотация: В пособии показана преемственность работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Приводятся оригинальные программы развивающей работы с дошкольниками, диагностики готовности к школьному обучению, психологической помощи детям, недостаточно готовым к школе, развивающих игр с первоклассниками. Книга будет интересна воспитателям, учителям, психологам, студентам.

Смирнова Е. О. Детская психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003.

Аннотация: В учебнике раскрываются основные понятия, важные теоретические положения современной детской психологии, рассматриваются закономерности развития познавательных психических процессов ребенка, становление ведущих видов деятельности на каждом возрастном этапе. Дается характеристика проблемы готовности ребенка к школе, которая является своеобразным итогом психического развития дошкольника. Учебник предназначен для студентов педагогических вузов, училищ и колледжей, будет полезен всем, кого волнуют проблемы развития и воспитания детей.

В 4 части Психическое развитие в дошкольном возрасте автор раскрывает значение сюжетно-ролевой игры и ее роли в развитии дошкольника, развитие ролевой игры в дошкольном возрасте; характеризует познавательную сферу дошкольника, особенности воображения, развитие общения со взрослым со сверстниками, личностное развитие. Особое внимание автор уделяет кризису семи лет и проблеме готовности ребенка к школе – здесь раскрываются: основные симптомы кризиса семи лет, психологические новообразования кризиса семи лет, проблема готовности к школьному обучению.
Критерии оценки знаний студентов к контрольной работе по теме:

-оценка «отлично» выставляется студенту, если

полно раскрыто содержание материала всех вопросов в объёме темы;
определения и понятия описаны верно;
прослеживается самостоятельность в выводах и суждениях, приведены примеры.

-оценка «хорошо»:

раскрыто основное содержание материала всех вопросов;
в основном правильно даны определения, понятия;
прослеживается самостоятельность в выводах и суждениях, приведены примеры.
материал изложен неполно, в ответах (выводах) допущены неточности, нарушения последовательность изложения.

-оценка «удовлетворительно»:

усвоено основное содержание материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно (либо ответы даны на 3-4 вопроса работы)
определения и понятия описаны не четко; примеры отсутствуют.
допущены ошибки при выводах и аргументации;
неумение использовать знания, полученные ранее.

-оценка «неудовлетворительно»:

основное содержание учебного материала не раскрыто;
допущены грубые ошибки в определениях;
примеры отсутствуют.