Домашняя контрольная работа 305НК. Контрольная работа по тонкм с мп ( группа 305НК) Изучить тему

• Название: Контрольная работа по тонкм с мп ( группа 305НК) Изучить тему
• Дата: 16.03.2022
• Размер: 38.06 Kb.
• Имя файла: Домашняя контрольная работа 305НК.docx
• Тип: Контрольная работа; #399488

Работу сдаем с 14.03- 20.03 2022г. в распечатанном виде с титульным листом.
Домашняя контрольная работа по ТОНКМ с МП ( группа 305НК)

Изучить тему Методика ознакомления младших школьников с величинами и их измерением, используя литературу:

1.Бантова, М. А. Методика преподавания математики в начальных классах
2. Калинченко А.В. Методика преподавания начального курса математики

3. Байрамукова П.У. Методика обучения математике в начальных классах

4. А.В. Белошистова Методика обучения математике в начальных классах

5. Ш. Курмалина Методика преподавания начального курса математики
6. Учебники по математике для начальной школы

и ответить на вопросы теста
ЧАСТЬ А

Найдите один неправильный ответ, а в случае его отсутствия

укажите: «Неправильного ответа нет».
1. В начальных классах у детей формируются представления о таких величинах, как:

1) время; 2) длина; 3) вес; 4) масса; 5) площадь; 6) емкость.
2. При изучении величин решаются следующие учебные задачи:

1) знакомство с соответствующей терминологией;

2) применение различных способов сравнения однородных величин;

3) введение общепринятых единиц измерения основных для начального курса математики величин;

4) заучивание таблицы мер этих величин;

5) формирование представлений о сущности процесса измерения;

6) формирование умений и навыков в измерении массы и емкости.
3. Хотя разные величины имеют разный конкретный смысл и измеряются с помощью разных инструментов, подход к их изучению одинаков:

1) обращение к опыту детей;

2) сравнение однородных величин без использования измерительных приборов;

3) знакомство с первой единицей измерения данной величины и с соответствующим измерительным прибором; формирование измерительных умений и навыков;

4) знакомство с новыми единицами измерения данной величины и соотношениями между ними;

5) выполнение арифметических действий над именованными числами и их преобразование;

6) неправильного ответа нет.
4. Формированию конкретных представлений о площади способствуют следующие виды упражнений:

1) вырезание фигур по их контуру; 2) обведение замкнутого контура;

3) раскрашивание фигур;

4) наложение друг на друга фигур разных размеров;

5) построение различных фигур по указанному количеству клеточек;

6) неправильного ответа нет.
5. Масштабная линейка в начальном обучении математике находит применение:

1) для моделирования последовательности натуральных чисел;

2) для моделирования приемов прибавления и вычитания по частям;

3) для построения отрезков и других геометрических фигур;

4) для измерения длины отрезков;

5) для измерения площади прямоугольника;

6) неправильного ответа нет.

6. Прежде, чем учить учащихся использовать масштабную линейку в качестве измерительного прибора, в методике рекомендуется выпол-нение учащимися системы упражнений на сравнение длин отрезков:

1) на глаз (визуально);

2) путем наложения;

3) с помощью одной и той же условной мерки;

4) с помощью разных условных мерок;

5) путем приложения самодельной линейки с делениями через 1 см, но без цифр;

6) неправильного ответа нет.
7. Для обоснования необходимости введения новых единиц измерения длины, массы, площади учитель использует следующие методы:

1) практическая работа учащихся;

2) сравнение;

3) проблемное изложение;

4) эвристическая беседа;

5) сообщение учителя;

6) неправильного ответа нет.
8. Чертеж можно читать по-разному:

1) длина отрезка равна 7 см;

2) значение длины отрезка равно 7 см;

3) данный отрезок составлен из семи сантиметров;

4) длина отрезка равна семи;

5) отрезок в 7 раз больше, чем 1 см;

6) 1 см укладывается в данном отрезке 7 раз.
9. С помощью палетки можно найти площадь:

1) угла; 2) круга; 3) звезды; 4) квадрата;

5) треугольника; 6) произвольной плоской фигуры. 69
10. С помощью палетки площадь фигуры измеряется так:

1) начало палетки совмещается с крайней левой точкой фигуры;

2) подсчитывается количество полных квадратов, оказавшихся во внутренней области фигуры; полученное число - это первое слагаемое;

3) подсчитывается сколько неполных квадратов по контуру фигуры;

4) вновь полученное число делят на 2; и получают второе слагаемое;

5) вычисляется сумма первого и второго слагаемых;

6) называется приблизительное значение площади фигуры.
11. Чертеж можно прочитать разными способами:

1) площадь фигуры равна 15 квадратных метров;

2) в данной фигуре 1 квадратный метр укладывается 15 раз;

3) данная фигура составлена из 15 квадратов со стороной 1 м;

4) площадь фигуры равна 15 метров;

5) значение площади фигуры равно 15 квадратных метров;

6) неправильного ответа нет.
12. Рисунок “Гусь 4 кг” можно прочитать:

1) гусь весит 4 кг; 2) гусь в 4 раза тяжелее, чем гиря в 1 кг;

3) масса гуся – 4 кг; 4) значение массы гуся равно 4 кг;

5) вес гуся – 4 кг; 6) неправильного ответа нет.
13. Упражнения в переводе величин, выраженных в одних единицах измерения времени, в другие единицы способствуют закреплению:

1) знаний о соотношениях между единицами измерения времени;

2) навыков сложения;

3) навыков умножения;

4) навыков деления;

5) алгоритма сравнения чисел;

6) неправильного ответа нет.
14. Выполнение арифметических действий над значениями вели-чин (именованными числами) способствует:

1) формированию вычислительных навыков;

2) формированию представлений об основных свойствах величин;

3) закреплению таблицы мер;

4) формированию умения решать арифметические задачи;

5) закреплению принципа поместного значения цифр;

6) неправильного ответа нет.

4) площадь фигуры равна 15 метров;

5) значение площади фигуры равно 15 квадратных метров;

6) неправильного ответа нет.
12. Рисунок “Гусь 4 кг” можно прочитать:

1) гусь весит 4 кг; 2) гусь в 4 раза тяжелее, чем гиря в 1 кг;

3) масса гуся – 4 кг; 4) значение массы гуся равно 4 кг;

5) вес гуся – 4 кг; 6) неправильного ответа нет.
13. Упражнения в переводе величин, выраженных в одних единицах измерения времени, в другие единицы способствуют закреплению:

1) знаний о соотношениях между единицами измерения времени;

2) навыков сложения;

3) навыков умножения;

4) навыков деления;

5) алгоритма сравнения чисел;

6) неправильного ответа нет.
14. Выполнение арифметических действий над значениями вели-чин (именованными числами) способствует:

1) формированию вычислительных навыков;

2) формированию представлений об основных свойствах величин;

3) закреплению таблицы мер;

4) формированию умения решать арифметические задачи;

5) закреплению принципа поместного значения цифр;

6) неправильного ответа нет.
15. Квадратный дециметр, разбитый на квадратные сантиметры, является удобной моделью для иллюстрирования:

1) последовательности чисел первой сотни;

2) принципа поразрядного счета;

3) десятичного состава двузначных чисел;

4) приемов устного сложения и вычитания в пределах ста;

5) приемов сложения и вычитания круглых сотен;

6) неправильного ответа нет.

ЧАСТЬ Б
Среди предложенных вариантов ответов найдите один правильный.
1. В начальных классах дети получают представление о величине:

1) сутки; 2) неделя; 3) месяц; 4) время; 5) час; 6) минута.
2. В начальных классах дети получают представление о величине:

1) сантиметр; 2) дециметр; 3) метр;

4) километр; 5) длина; 6) правильного ответа нет.
3. В начальных классах дети получают представление о величине:

1) квадратный сантиметр; 2) квадратный дециметр;

3) квадратный метр; 4) квадратный километр;

5) гектар; 6) площадь.
4. В начальных классах дети получают представление о величине:

1) килограмм; 2) масса; 3) грамм; 4) центнер;

5) тонна; 6) правильного ответа нет.
5. Формирование представлений о величинах различного рода ведется с использованием метода:

1) сообщение учителя; 2) практическая работа учащихся;

3) проблемное изложение; 4) частично-поисковый;

5) исследовательский; 6) правильного ответа нет. \
6. Единицы измерения длины вводятся в такой последовательности:

1) 1 см, 1мм, 1 дм, 1 м, 1 км; 2) 1 мм, 1 см, 1 дм, 1 м, 1 км;

3) 1 км, 1 м, 1 дм, 1 см, 1 мм; 4) 1 м, 1 дм, 1 см, 1 мм, 1 км;

5) 1 см, 1 дм, 1 м, 1 км, 1 мм; 6) правильного ответа нет.

7. Единицы измерения массы вводятся в такой последовательности:

1) 1 г, 1 кг, 1 ц, 1 т; 2) 1 кг, 1 г, 1 ц, 1 т;

3) 1 г, 1 кг, 1 т, 1 ц; 4) 1 кг, 1 г, 1 т, 1 ц;

5) 1 кг, 1 ц, 1 г, 1 т; 6) правильного ответа нет.
8. Дети чаще ошибаются при оперировании значениями величины:

1) стоимость; 2) емкость; 3) длина; 4) время;

5) масса; 6) правильного ответа нет.

9. Наиболее существенный вклад в формирование представления о сущности процесса измерения величин вносит обучение измерению:

1) времени; 2) длины; 3) массы; 4) емкости;

5) площади; 6) правильного ответа нет.
10. Наименее заметный вклад в формирование у детей представления о сущности процесса измерения величин вносит обучение измерению:

1) времени; 2) длины; 3) массы;

4) емкости; 5) площади; 6) правильного ответа нет.
11. Младшие школьники должны уметь вычислять площадь:

1) круга; 2) треугольника; 3) прямоугольника; 4) пятиугольника;

5) произвольного четырехугольника; 6) правильного ответа нет.

ЧАСТЬ В
Заполните пропуски, если они есть в задании.
1. Под величиной понимают такое свойство предметов или явлений, которое можно . . .
2. Сравнивать, складывать, вычитать можно только . . . величины.
3. Расположите единицы измерения площади в порядке возрастания. Ответ запишите в виде последовательности порядковых номеров:

1) 1 см2; 2) 1 дм2; 3) 1 м2; 4) 1 км2; 5) 1 га; 6) 1 ар.
4. Каждая последующая единица измерения площади больше предыдущей в . . . раз.
5. Предлагая детям последовательно решить задачи на вычисление площади и периметра прямоугольника, учитель использует методический прием . . .
6. Для уточнения представлений детей о массе тел используется прием их сравнения различными способами:

1) с помощью рычажных весов; 2) с помощью электронных весов;

3) “на руку”; 4) на глаз (визуально).

Расположите названные способы в том порядке, в котором их следует предлагать учащимся. Ответ запишите в виде последовательности порядковых номеров.
7. Упражнения по переводу значений величин, выраженных в одних единицах измерения, в другие единицы способствуют формированию у детей умения строить . . . умозаключения, т. е. рассуждать.
8. Задачами на вычисление времени в методике называют простые задачи на вычисление:

1) начала события; 2) конца события; 3) . . .
9. При введении различных единиц измерения времени учитель знакомит учащихся с соответствующими приборами (часы, календарь и т.п.), а с помощью чего можно наглядно продемонстрировать учащимся отсчет веков? .....


Титульный лист ( образец)

Министерство образования Омской области

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский педагогический колледж

Контрольная работа

по методике преподавания математики в начальных классах

Выполнила студентка 305 НК группы

ЗФО

Ф.И.О. ( полностью)

Проверила преподаватель

Шевцова И.А. / /

Оценка: / /

Омск-2022г.