Онтогенез. Понятие об онтогенезе человека. Проблемы классификации периодов. Контрольная работа студентки 2го курса
 Скачать 51.89 Kb.
|
|
МИНОБРНАУКИ РОССИИ  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный гуманитарный университет» (ФГБОУ ВО «РГГУ») ИНСТИТУТ : Психологии им. Л.С.Выготского ФАКУЛЬТЕТ : Психологии образования Завадская Дарья Дмитриевна «Понятие об онтогенезе человека. Проблемы классификации периодов онтогенеза (возрастной периодизации).» Контрольная работа студентки 2-го курса заочной (с использованием дистанционных образовательных технологий) формы обучения по дисциплине: «Возрастная психофизиология» Направление подготовки: 44.03.02 «Педагогическая деятельность в дошкольном образовании» Научный руководитель: Хлучина Татьяна Алексеевна Москва 2020 Оглавление: Введение………………………………………………………………………………...3 Глава 1. Онтогенез Понятие об онтогенезе……………………………………………………………..4 Периоды онтогенеза……………………………………………………………...4-5 Глава 2. Проблемы классификации периодов онтогенеза. 2.1 Возрастная периодизация………………………………………………………….5 Способы классификации возрастных периодов………………………………..5-7 2.3 Вклад Л.С. Выготского и теоретиков в возрастную периодизацию……………7 2.4 Возрастная периодизация Л.Колберга………………………………………….7-8 2.5. Возрастные периодизации других ученых…………………………………...8-14 Заключение…………………………………………………………………………….15 Список литературы……………………………………………………………………16 Введение: Все организмы на планете земля появляются, растут, развиваются, добывают пропитание, выполняют различные функции. Эта цепочка не разрываема, однако появились бы все эти организмы без зарождения? Конечно же нет! Это зарождение называется онтогенезом или возрастной морфологией, которая изучает его функции, индивидуальное развитие. Онтогенез тесно связывается с возрастной физиологией, которая помогает нам изучать возрастную перестройку организма, увеличение, изменение тех или иных органов организма. С помощью него также изучается регулирование механизмов физиологических процессов. Онтогенез пополняет своими данными медицину, методику физического воспитания, а также педагогику. В нашей жизни очень важно иметь следующие знания: последовательность этапов жизни человека в процессе онтогенеза, показатели развития при возрасте, они являются некой «шкалой» созревания, которая значима в детском и подростковом возрасте, однако при этом нам важно вести учёт среди морфофункциональной конституции детей. Особенно важным является учёт, когда детская популяция расслаивается из-за социально-экономических причин. В конце ХХ столетия врачи сделали большой акцент на оздоровления лиц зрелого возраста, пожилого и старческого медицинскими средствами, но сегодня практика и наука многих стран направлена на профилактику заболеваний медикаментозными средствами, главную роль в которых играют оздоровительные и лечебные тренинги, привлечение людей к активному образу жизни и правильному питанию. Продление жизни является главной и актуальной проблемой. Но не всё так гладко протекало в изучении онтогенеза. Как и любой другой предмет изучения он имел свои проблемы при изучении. Одной из таких главных проблем стала классификация периодов онтогенеза или возрастной периодизации. В данной контрольной работе мы познакомимся с изучением онтогенеза, его функциями и проблемами, с теориями и практикой учёных, которые занимались изучением довольно сложного термина. Глава 1. Онтогенез Понятие об онтогенезе. Термин «онтогенез» состоит из двух древнегреческих слов ontos - «сущий» и genesis «зарождение». Дословно эти две части означают – индивидуальное развитие организма. Впервые этот термин был введен в науку учёным Э.Геккелем в 1866 году. Важной функцией онтогенеза является реализация генетической информации, переходящая от родителей к зародышу. В современной биологии есть раздел, который изучает онтогенез. Этим разделом является биология развития, но есть и начальные этапы онтогенеза, которые изучает отдельная наука – эмбриология. Онтогенез делится на три основных периода: 1. Протекающий до рождения. 2. Во время рождения. 3. После рождения особи. До рождения организм защищают яйцевые оболочки или материнский организм, потому что организм в это время не способен питаться самостоятельно и осуществлять важные функции организма. Эта защита обеспечивает выживаемость и полноценное рождение вида. После рождения между особью (человеком) и внешним миром устанавливается связь, и она начинает самостоятельно развиваться и функционировать. Организм способен не только к рождению и выживаемости, но и к размножению своего рода. По возможности размножаться организмы тоже классифицируются. Из них выделяют три главных периода: дорепродуктивный, репродуктивный и пострепродуктивный. Особь, находящаяся в дорепродуктивном периоде не способна к размножению. В это время в особи активно развиваются половые органы, готовящиеся к будущему размножению. Особь становится чувствительна к воздействиям, повышается количество гормонов. 1.2 Периоды онтогенеза. Дорепродуктивный период, в свою очередь, делится на четыре периода: эмбриональный, личиночный, метаморфоз и ювенильный. В эмбриональном периоде онтогенез берет своё начало с момента оплодотворения и продолжается до выхода зародыша, то есть рождения. Например, выход зародыша у плацентарных укорочен, потому что яйцевая оболочка растворяется перед имплантацией бластоцисты в слизистую матки. К этому времени маленькая особь успела уже пройти стадии зиготы и дробления. В личиночном периоде особь или зародыш называют личинкой – она является свободно живущим организмом, но при этом имеет временные органы. Личинка обеспечивает себе питание и селение, у человека же этот период называется развитием плода, когда новорожденный малыш начинает дышать, двигаться, развиваться самостоятельно, но ещё находится под опекой матери, питается материнским молоком, но органы растут и развиваются со временем самостоятельно. Следующий период – метаморфоз. Этот период обуславливается превращением личинки в ювенильную – взрослую особь. В этом процессе разрушаются все личиночные органы, перестраивается и образуется новая система органов. В жизни человека всё гомологично. В период жизни подростка все органы увеличиваются, перестраиваются, укрепляются кости. Ювенильный период начинается с завершения метаморфоза и заканчивается половым созреванием и началом размножения В начале периода организм зависим от родителей, интенсивно растёт, завершается развитие скелета. Следующий из периодов – репродуктивный. В данном периоде особь (человек) может активно осуществлять функцию полового размножения, в противном случае, если половое размножение происходит в дорепродуктивном периоде, то у человека или особи могут возникнуть проблемы с организмом, происходит это вследствие несформировавшегося до конца организма. Отличается период стабильным функционированием органов и систем, а также устойчивостью к внешним воздействиям. В пострепродуктивном периоде большую часть занимает старение организма, его ослабление, в некоторых случаях прекращение участия в размножении. Пострепродуктивный период также характеризует снижение приспособительных возможностей и меньшую устойчивость к различным внешним воздействиям. В 1965 году на VII Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии была принята классификация, которая используется широко и в наше время. Это была классификация периодов онтогенеза или другими словами: возрастная периодизация. Глава 2. Проблемы классификации периодов онтогенеза. 2.1 Возрастная периодизация. Возрастной периодизацией мы называем развитие человека от момента рождения и до момента смерти. Весь этот большой промежуток времени поделён на периоды. Во время каждого периода в организме происходят изменения, органы выполняют те или иные функции или вовсе всё это прекращается. Во многих случаях границы возрастных периодов имеют юридическое вмешательство. Примером может послужить максимальный гестациоонный возраст, при котором женщине разрешен аборт по социальным показаниям, (бывает, что это происходит по желанию женщины), отсутствуют медицинские показания или совершеннолетний возраст, наступление уголовной ответственности, пенсионный возраст или ряд других причин. 2.2 Способы классификации возрастных периодов. Классифицировать по периодам развитие человека было очень сложно, эта проблема не имеет единого решения в психологии и физиологии. Осуществить периодизацию пытались в своё время древние римляне и греки. Грекам удалось разделить жизнь человека на 10 периодов по 7 лет, эти периоды назывались хептомадены. Римляне же наоборот уменьшили 10 периодов в два раза, разделив тем самым периоды на 5 фаз, каждая из этих фаз состояла из 13-15 лет жизни. Сравнив эти два примера можно считать что средний период жизни у римлян и греков достигал 70 лет. В психологии возрастной периодизацией называют модель развития личности, которая разделена на несколько периодов. В каждом из периодов происходят свои изменения и процессы, отражающие сущность целостного организма, психического состояния и процессов и особыми проявлениями на каждом из этапов. Основой для построения любого из периодов служит критерий, то есть, особый признак, смотря на который производят классификацию в отдельный период. У разных исследователей нет единого понимания природы возрастного развития, механизмов, движущих сил, исходя из этого получается проблема возрастной периодизации, которую не может решить ни один из исследователей, многие годы это одна из дискуссионных проблем. Из каждой теории при обсуждении возникает определенная схема, по которой происходит периодизация психического развития, но этих теорий превеликое множество, что даёт нам вывод о том, что подобных схем для классификаций тоже немалое количество и одна на другую совсем не похожи. Биология и психофизиология выделяет свои периоды, учитывая критические или сенситивные периоды, организм в данный промежуток времени отличается чувствительностью к внешним или внутренним факторам, а их воздействие имеет необратимые последствия В общественных науках, таких как социология имеют место социальные переходы, резко поворотные пункты развития, которые радикально меняют положение статус или деятельность индивида, эти социальные переходы совсем необычны своими последствиями, они могут вкорень поменять представление человека о своей нынешней работе, общении, привычках или других интересов. Переход к следующему возрастному периоду человека должен протекать медленно, сопровождаясь при этом сменой деятельности, социальной ролью, активностью в жизни, резкая перестройка вредит организму, что плачевно скажется на его здоровье. Отсюда делаем вывод, что для выделения периода развития можно вывести положение человека в системе общественных отношений. Возрастной кризис одно из специальных понятий, существующее в психологии развития, оно может сопровождаться различными психологическими перестройками, закономерными и нормальными для данной фазы развития. Зная данные биологические и социальные законы можно практически точно предсказать в каком возрасте человек столкнётся с рядом проблем, как эти проблемы могут быть связаны между собой, какова длительность этой проблемы и возможно ли варианты решения данных проблем. Вторая из классификаций периодизации рассматривает период детства, к ней относятся один из детских признаков, как условный критерий для разделения его на отдельные периоды. 2.3 Вклад Л.С. Выготского и теоретиков в возрастную периодизацию. По мнению Л.С. Выготского были сформулированы требования к критерию периодизации: признак, по которому можно отличить одну часть детства от другой должен быть: объективным, показательным, чтобы можно было легко определить общее развитие ребенка и доступным для наблюдения. Также он приводит пример процесса смены зубов, который является признаком биологического созревания и по мнению морфологов это лучший критерий, что соответствует календарному возрасту ребенка. Существуют данные о том, что есть корреляция между сменой зубов в дошкольном возрасте и некоторыми аспектами вербального развития. Но данные критерии охватывают слишком маленький период онтогенеза поэтому из-за этого критерия невозможно дать точного представления о процессах, происходящих в организме. Физиологические и психологические сближения создают базу для выработки единой концепции для периодизации ребенка. Л.С.Выготский рассматривал в качестве критериев возрастной периодизации психические новообразования, которые охарактеризовывали конкретные этапы развития, на основании этого он выделил три группы периодизации. Первая группа характеризовалась построением периодизации на основе внешнего критерия, который связан с процессом развития, к этой группе относятся попытки периодизации на основе не расчленения самого этого развития, а соотнесения его с изменением других процессов, связанных с детским развитием. Большая группа периодов психического развития ребенка строилась на выборе одного из признаков. Вторая группа периодизации по Л.С.Выготскому пополняется принципом произвольного выбора внутреннего критерия. В неё входили теории Г. Салливена, П.П.Блонского, З.Фрейда. Смена зубов является физиологическим признаком и П.П.Блонский, глядя на этот признак решил выделять у детей беззубое детство, детство молочных и постоянных зубов. З.Фрейд рассмотрел развитие ребёнка через половое созревания и выделил несколько стадий: анальную, фаллическую, латентную и генитальную. Они соответствуют нейтральнополому, двуполому, бесполому и половому детству. 2.4 Возрастная периодизация Л.Колберга. Л.Колберг основал свою периодизацию, изучив уровни морального развития человека. Он выявил 3 уровня и 6 ступеней, которые соответствовали библейским представлениям об ориентации человека на стыд, совесть, страх при выборе поступка. Эти три уровня входили в одно целое, но разделились на 6 стадий. Первым уровнем является – преднравственный, (5-10 лет) в котором находится 2 стадии. В 1 стадии ребенок оценивает свои поступки с правилами, которые он усвоил от взрослых, может судить о поступках по важности последствий, а не по намерениям человека. Это «гетерономная мораль». К примеру, если в доме предусмотрены правила уборки игрушек в комнате каждый день, и ребенок этого не выполнил, то он оценивает свой поступок по правилам, которые указали родители. Во 2 стадии суждение поступка выносится с той пользой, которую можно из него извлечь, ребенок начинает судить о своём поступке по намерениям, понимая, что намерение было важнее результата совершенного поступка. Другими словами, если ребенок захотел помочь родителям в уборке, но случайно разбил тот или иной предмет случайно, он чувствует свою вину, но судит о своём поступке, понимая, что уборка была важнее, чем разбитый предмет. Это является «автономной моралью» Второй уровень – конвенциональный. Этот уровень затрагивает возраст от 10 до 13 лет, в этом возрасте происходит ориентирование на принципы и законы других. Уровень также делится на 2 стадии. На 3 стадии ребенок начинает мыслить о том, сможет ли он получить одобрение других людей за свой поступок. Точнее, ребенок, который выполнил уроки и думает о похвале со стороны родителей. 4-я стадия охарактеризовывается рассуждениями в соответствии с установленным порядком и официальными законами общества. Постконвениональный уровень охватывает возраст от 13 лет и старше. В это время ребенок начинает судить о поведении, опираясь на собственные критерии. На 5 стадии поступок оправдывается на уважении прав человека. Ребенок принимает похвалу от родителей за поступок, если решение в случае поступка было верным. Ну и 6-я стадия включает в себя правильный квалифицированный поступок, если он продиктован совестью, независим от закона или мнения людей. Например, человек, совершил правильный поступок, который был тщательно обдуман, без угрызения совести и «помощи» других людей. Но не всегда человек переходит на ту или иную стадию. Кольберг отмечал, что многие люди никогда не переходят на четвертую стадию, а шестой стадии достигает и вовсе меньше 10% 16-летних подростков и старше. Возрастные периодизации других ученых Э. Эриксон также проводил работы в области возрастной периодизации, вследствие чего выявил 8 стадий, назвал их критическими периодами, которые человек должен был обязательно преодолеть в течение всей своей жизни. Каждый новый этап не только формирует ребенка во время периода, но и одновременно подготавливает его к следующему. На каждой стадии формируются противоположные качества, черты характера, которые ребенок начинает осознавать в себе и с которыми он начинает себя сравнивать, при этом каждому возрасту соответствуют эмоциональные кризисы доверие - недоверие (1 год); достижение равновесия: самостоятельность и нерешительность (2 - 4 года); предприимчивость и чувство вины (4 - 6 лет); умелость и неполноценность (6 - 11 лет); идентификация личности и путаница ролей (12-15 лет девочки и 13- 16 лет мальчики); близость и одиночество (начало зрелости и семейной жизни); общечеловечность или самопоглощенность (зрелый возраст); целостность и безнадежность. Эриксон рассматривает эти кризы совсем не сравнивая их друг с другом, не определяя при этом движущих сил психосоциального развития. Ж.Пиаже также предложил возрастную периодизацию, в которым основной уклон пришёлся на умственное развитие детей. 1) от рождения до 1,5 месяцев – сенсомоторная стадия; 2) от 1,5 лет до 7 лет - дооперациональная стадия; 3) от 7 до 12 лет - стадия конкретных операций; 4) от 12 лет до 17 лет - стадия формальных операций. В третьей группе периодизации выделяются периоды, основанные на существенных критериях, признаков, особенностей в различные этапы её психического развития. В ней присутствуют теории Л.С. Выготского, А. Геззелла, Д.Б Эльконина, А.В. Петровского. Эти авторы перешли от симптоматического и описательного принципов в другое русло, что привело их к осмыслению о цикличности. Этим руслом стало выделение существенных особенностей возрастного развития. А Гезелл, например, попытался построить периодизацию детского развития, опираясь на изменения внутреннего ритма и темпа ребёнка. Периодизацию Слободчикова также можно отнести к этой группе. Она состояла из четырёх ступеней. 1-ая ступень – оживление, в возрасте от рождения до 12 лет проходила стадия оживления, другими словами знакомство с окружающим миром. 2-ая ступень – одушевление, от 11-12 месяцев до 5-6 лет человек начинал осознавать кто он и зачем находится здесь, расширялся социальный круг общения и начальные понимания о себе. 3-я ступень – персонализация, которая проходила в возрасте от 5,5 до 18 лет, когда человек определялся до конца кто он, давал установку себе на личные интересы, будущее и до конца формировал в себе личность. 4-ая ступень – индивидуализация, от 17-42 лет человеку было важно индивидуализировать себя, иначе, представить себя миру как сформировавшуюся личность, человека, который точно знает, чего хочет и ставит перед собой цели на будущее, семью и карьерный рост. Пытались строить схемы периодизации развития по психологическим критериям, этим занимался А.Дистверг. Он установил три возрастные стадии: 1) господства ощущения, 2) господства памяти 3) господства разума. Как ни странно, но эти и другие попытки классификации, не подтвердились в конкретных результатах изучения психологического развития детей. Поэтому проблема возрастной периодизации актуальна и сегодня. Уверенно ведя работу над проблемой возрастной периодизации Л.С. Выготский рассуждал, что только переломные моменты, повороты могут дать точное определение периодов. Его предложение, как основание периодизации было использование анализа социальной ситуации развития ребенка, выявление переходных критических периодов развития от рождения до юношества. А.Н. Леонтьев имел свои взгляды на развитие ребенка, он рассуждал, что переход из одного периода к другому меняется место ребенка в социальном обществе, за этим стоит деятельность ребенка, определяющая его будущее. В 1944 году он написал статью «К теории развития психики ребенка», в которой появилось новое понятие, введённое им же «ведущий тип деятельности. А.Н. Леонтьев оставался при мнении, что движущей силой развития ребенка является вид деятельности, которым занимается ребенок и требования общества к нему. Д.Б. Эльконин не собирался оставаться в стороне, он смог создать научно – продуктивную систему взглядов периодизации психического развития личности, которую приняли в отечественной психологии. В этом ему помогли идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева. Строя периодизацию, Д.Б. Эльконин основывался на следующих высказываниях. Возрастное развитие – это изменение личности, формирование будущих навыков, изменение в жизненной позиции, установление отношений с окружающими и формирование личностных ценностей. Конкретно-историческое понимание природы детства. Потому, что каждая историческая эпоха имеет свою возрастную периодизацию, следовательно, периодизация детства везде разная. Обязательное наличие закономерностей развития деятельности и растущего человека. Т.е. в привычках, отношении, деятельности, интересах должна быть общая закономерность, таким образом девочкам нравится играть в куклы с определенного до определенного возраста, тем самым их вносят в один период. Смотря на эти представления, всю психическую жизнь ребенка можно рассмотреть, как процесс, в котором деятельность ребенка непрерывно меняется и на каждом возрастном этапе выделяется одна «ведущая деятельность», ею может стать рисование, с усвоением материала, который в будущем станет главным психологическим новообразованием данного возраста. Деятельность ребенка развивается благодаря некоторым системам: «ребенок в обществе», ребенок находится в социуме, где черпает новые навыки от сверстников, «ребенок – вещь», где развивается благодаря вещам, развивающие моторику игрушки, лего, кубики, «ребенок - взрослый», где главным инициатором развития становится родитель или воспитатель. Внутри своей же системы Д.Б. Эльконин обнаружил, что в ведущей деятельности есть диалектное противоречие между двумя аспектами: «ребенок - вещь» и «ребенок – взрослый» Между ними происходит чередование и с каждой стороны преимущественное развитие. Но тем не менее Д.Б. Эльконин составляет свою таблицу возрастной перидизации. Таблица поделена на эпохи, периоды, ведущую деятельность и основные новообразования (приобретенные навыки). Эпох три и каждая из эпох детства делится на два закономерно связанные между собой периода. 1-ая эпоха делится на два периода. Первым из них выступает младенчество, вторым раннее детство: Младенчество, которое длится до 1 года, ведущей деятельностью является непосредственно- эмоциональное общение, восприятие мира, в этом периоде для ребёнка новым является формирование потребностей в общении и эмоциональное отношение. Раннее детство вед1т за собой предметно-мапулятивную деятельность и особенностями выступают развитие речи и наглядно-действенное мышление. Вторая эпоха характеризуется двумя периодами: дошкольный возраст и младший школьник. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью являются ролевые игры, появляется стремление к общественно-значимой деятельности (готовность к школе. Младший ученик занимается активно учебной деятельность, в нём проявляются произвольные психические явления, внутренний план действий. Третья эпоха включает себя подростковый период и старший школьный возраст. Подростковый период самый трудный в жизни подростка, ведущая деятельность – интимно-личностное общение, выявление самооценки, критичность к людям, стремление к взрослой жизни и самостоятельности, подчинение коллективным нормам. Ну и последний период – старший школьный возраст, где активно проявляется учебно – профессиональная деятельность, формируется мировоззрение, профессиональные интересы, самосознания, появляются мечты и идеалы. Полной и детальной считается возрастная периодизация Д.Бромлей, человеческая жизнь здесь рассматривается как целое пяти циклов, каждый из которых состоит из ряда стадий.
Д. Векслер опирался на принцип гетерохронности, который подразумевал одонаправленность и разнонаправленность развития психических функция, выделил макропериоды развития взрослого человека. Он выразил возрастную периодизацию взрослого человека.
И.А. Аршавский строил свою таблицу возрастной периодизации при помощи взаимодействия организма с условиями среды. Эта схема отражает влияние эндогенных и экзогенных факторов в пренатальном онтогенезе на формирование нормальной психики ребенка и взрослого человека.
Заключение: Сколько бы возрастная теория не прошла теорий, но она смогла дойти и до наших дней, когда людей продолжают классифицировать на определенные периоды в жизни, которые сопровождаются общими признаками, критериями или вовсе отличаются поведением или мышлением в том или ином возрасте. Признаков для различия достаточно. Учёные внесли большой вклад в возрастную периодизацию, если бы они не проделали настолько огромную работу, то классифицировать людей было бы сложно и возможно даже невозможно. Каждая из теорий учёных сложилась в одну большую картину, благодаря которой получилась единая возрастная периодизация, которой пользуются и по сей день. Список литературы: Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. М., , (любой год издания). Раздел IV. Возрастная психофизиология. С.291-391. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. Уч. пособие для студ. высш. уч завед. – Р/Д, 2002. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная фмзиология. - Л.: Наука, 1975, с. 10 - 36. Выготский Л.С. Младенческий возраст. Собрание сочинений. Т.4, М.: Педагогика, 1984, с. 269 - 318. Выготский Л.С. Младенческий возраст. Собрание сочинений. Т.4, М.: Педагогика, 1984, с. 269 - 318. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||