Контрольные вопросы к дифференцированному зачету
 Скачать 66.9 Kb.
|
|
Характеристика эмпирического объяснительного исследования. Исследование, использующее результаты наблюдений над действительностью для проверки теории или для углубления представлений о моделях поведения в рамках некоторой теории. Цель эмпирического объяснительного исследования не только описать результаты, но и объяснить, почему они именно такие, а не иные. Характеристика методического и поискового исследований. Методическое исследование проводится с целью разработки нового подхода, методики, технологии и пр. Описание новой методики является масштабной задачей, требующей как методической, так и определенной теоретической работы, а именно: - обоснования необходимости такой разработки на теоретическом уровне; - создания теоретического понятия, отражающего сущность новой измеряемой психологической величины; - проведения всех этапов стандартизации теста, обеспечивающих его психометрическую валидность (консистентную и ретестовую надежность, теоретическую и экологическую валидность, оценочные шкалы). Методическая работа может быть и менее масштабной, касаясь только отдельных сторон психометрической работы. В таком случае не создается новая методика, а модифицируется уже имеющаяся в психологическом арсенале. Актуальность такой работы может быть связана с: - необходимостью сокращения громоздкой методики; - адаптацией методики для нового контингента испытуемых; - разработкой оценочных шкал; - повышением точности и надежности измерения, упрощением обработки результатов; - выдвижением и обоснованием новых параметров анализа результатов методики с доказательством их валидности и т.д. Особым случаем методической работы является создание новой психокоррекционной методики, имеющей практическое значение. Данный вид работы относится скорее к практико-ориентированному виду работы, а не исследовательскому. Однако актуальность таких работ велика. При создании или модификации коррекционной методики необходимо обеспечить сравнение результатов предлагаемой методики с результатами другой, направленной на аналогичные цели (это возможно за счет организации контрольной группы), а также провести диагностические срезы измеряемых в ходе коррекции параметров до и после коррекционной программы. В некоторых случаях методическая работа может быть частью эмпирической, теоретико-экспериментальной или экспериментально-теоретической. В таком случае в этих работах выделяется отдельная методическая глава, результаты которой также дают отдельные пункты новизны или выводов. Основные характеристики психологического эмпирического исследования. Любая научная работа (в том числе и дипломная) имеет два основных этапа создания, принципиально отличающихся друг от друга. Первый этап – это собственно исследование, второй этап – представление полученных результатов в виде научного текста. Данный раздел посвящен первому из названных этапов. Цель научного исследования заключается в получении достоверных выводов. Поэтому в истории науки выработаны определенные нормативы (как мышления, так и проведения самого исследования), которые направлены на контроль достоверности результатов и правильности сделанных на их основе обобщений. Именно правильность выводов, обеспечиваемая соблюдением принятых в науке нормативов – это и есть итог дипломного исследования и основной критерий его оценивания. Психологические исследования могут быть разных типов. Дипломные работы в основном представляют собой эмпирические исследования, т.е. такие, в которых осуществляется реальное взаимодействие субъекта (студента) и объекта изучения (различных параметров психической реальности других людей). Поэтому далее представлены основные нормативы планирования и проведения именно эмпирических исследований. Планирование эмпирического исследования Этот этап необходим для получения научно-обоснованных и достоверных результатов исследования. Грамотное планирование позволяет избежать многих трудностей при репрезентации своей работы. Проведение исследования Это наиболее ответственная часть работы, поскольку самый интересный замысел можно испортить небрежным отношением. Проведение исследования также включает в себя ряд подэтапов. Обработка данных Предполагает первичную обработку (обязательную) и вторичную (при необходимости). Обсуждение и интерпретация полученных результатов Наиболее творческий этап исследования, требующий внимательного и вдумчивого отношения. Понятие о логике исследования. Разработка любой проблемы включает следующие взаимосвязанные элементы: методология; теория (концепция); технология (условия, этапы, методы и средства, измерение и оценка); эксперимент; обобщение и разработка теории или научно-методического сопровождения использования результатов научного исследования в реальной практике. Эффективность научного поиска во многом обусловливается последовательностью шагов, которые должны привести к истинным результатам, т.е. логикой изыскания. По мнению В.И. Загвязинского, разработка логики, воплощающей стратегию поиска, — это сложный процесс, который не только предшествует, но и сопутствует всему процессу исследования. Проведение любого исследования можно представить в виде общего алгоритма, под которым понимается упорядоченная последовательность действий исследователя, направленных на достижение цели изыскания. В каждом изыскании необходимо найти один из рациональных вариантов последовательности поисковых шагов, исходя из характера проблемы, предмета и задач исследования, уровня материально-технического обеспечения работы, условий, индивидуально-типологических особенностей исследователя, сроков и других факторов, а также определить логику и характер оформления результатов с учетом подготовленности и интересов заказчика. Общую логическую схему научного исследования можно представить в следующем виде: 1. Обоснование актуальности выбранной темы. На основе выявленных противоречий формулируется проблема (идея, концепция, замысел) и тема исследования. 2. Постановка цели исследования. 3. Определение объекта и предмета исследования. 4. Формулировка гипотезы и конкретных задач исследования. 5. Выбор методов (методики) и средств проведения исследования. 6. Описание процесса исследования. 7. Обсуждение результатов исследования. 8. Формулирование выводов и оценка полученных результатов. Все исследование, начиная с постановки проблемы, подчинено предполагаемым результатам. Исследователь констатирует наличие определенных свойств, особенностей, сторон педагогического явления, после решения всех обозначенных в исследовании задач. Делаются обобщающие выводы, заключения относительно закономерностей его проявления и функционирования. Формулируется, если это возможно, прогноз на будущее. Даются научно обоснованные рекомендации по использованию полученных результатов другими педагогами и исследователями. Формулируются новые проблемы и задачи, нерешенные, но вытекающие из результатов исследования. Проблема и тема исследования. Выбор проблемы исследования — очень важная и трудная фаза любой научной работы. Он, если не целиком, то в очень большой степени определяет стратегию изыскания вообще и направление научного поиска в особенности. Проблема — это сложный вопрос, задача, требующая разрешения, исследования; белое пятно на карте науки «знание о незнании». Проблема изыскания принимается как категория, означающая нечто неизвестное в науке, что предстоит открыть, доказать. Научная проблема представляет собой осознанное противоречие между запросами практики к теории и ограниченными возможностями теории (в силу её неполноты) в ответе на эти запросы. Если проблемная ситуация является движущей силой исследования, то проблема — её исходной, начальной точкой. Источником проблемы обычно являются узкие места, затруднения, конфликты, рождающиеся в практике. Поэтому возникает потребность их преодоления, отражающаяся в выявлении насущных практических задач. Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо выполнить две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы для решения данной практической задачи; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Началу научного исследования предшествует особое соотношение науки и практики, получившее название проблемной ситуации, т.е. когда появляются практические вопросы, на которые теория соответствующего объекта не может ответить в силу своей неполноты. Такое противоречие и является движущей силой исследования. Проблемная ситуация порождает научную проблему. Сформулировать научную проблему — это умение отделить главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно и что пока неизвестно науке. Рассмотрим порядок действий, необходимых для постановки проблемы. Прежде всего, надо выделить центральный вопрос проблемы, зафиксировать то противоречие, которое легло в основу проблемы, а затем сделать противоположное описание ожидаемого результата. Чтобы построить проблему, необходимо: - расщепить её на подвопросы, без ответов, на которые нельзя получить ответ на основной проблемный вопрос; - сгруппировать и определить последовательность решения подвопросов, составляющих проблему; - ограничить поле изучения в соответствии с потребностями изыскания и возможностями самого исследователя, а потом разграничить известное от неизвестного в области, избранной для изучения. Для оценки проблемы следует произвести следующие действия: - выявить все условия, необходимые для решения проблемы, включая методы, средства, приемы, методики и т.п.; - проверить наличные возможности и предпосылки; - выяснить степень проблемности, т.е. соотношение известного и неизвестного в той информации, которую требуется использовать для решения проблемы; - найти среди решенных проблем аналогичные решаемой; - установить ценностные, содержательные и генетические связи данной проблемы с другими проблемами; - привести доводы в пользу реальности проблемы, её постановки и решения; - постараться выдвинуть сколь угодно большое число возражений против проблемы. Существует ряд вариантов изложения проблемы исследования. Для педагогических исследований наиболее распространенными является: излагается характеристика состояния теории исследуемого объекта; учитывая запросы практики к теории, дается характеристика «белых пятен» в ней; приводится, если это возможно, краткая совокупная характеристика выявленной проблемы. Выбор темы исследования имеет исключительно большое значение. Правильно выбрать тему — это значит наполовину обеспечить успешное её выполнение. Тема — это отражение проблемы в её характерных чертах. Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивая рамки изыскания, конкретизирует основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом. Под темой научной работы принято понимать то главное, о чем в ней говорится. Это материал, отобранный и организованный в соответствии с задачами изыскания; предмет изучения, отраженный в определенном аспекте. Тема должна давать определенное представление об актуальности исследования. Иногда она формулируется так, что можно судить об актуальности направления, но не самой темы Тема должна отражать предмет и проблему исследования. Иногда основной акцент в формулировке темы делается на одном из методов исследования, подчас даже не специфичном для данной работы. Например, подчеркиваются методы моделирования и проектирования и т.п. Естественно, и моделирование и проектирование (как методы) могут быть предметом педагогического исследования. Отработка формулировки и корректировка общего направления исследования. Выбор направления, проблемы, темы научного исследования и постановка научных вопросов является чрезвычайно ответственной задачей. При выборе проблемы и темы научного исследования вначале на основе анализа противоречий исследуемого направления формулируется сама проблема и определяются в общих чертах ожидаемые результаты, затем разрабатывается структура проблемы, выделяются темы, вопросы, исполнители, устанавливается их актуальность. Выбору темы должно предшествовать тщательное ознакомление с отечественными и зарубежными литературными источниками данной и смежной специальностей. НИР выполняется в определённой последовательности. Вначале формулируется сама тема в результате общего ознакомления с проблемой, в рамках которой предстоит выполнить исследование, и разрабатывается технико-экономическое обоснование (ТЭО): · причины разработки; · достигнутый уровень исследований; · выявление нерешенных вопросов; · обоснование актуальности и значимости НИР; · методы решения; · задачи и этапы исследования; · конечная цель исследования; · практическая реализация (экономическая эффективность, социальный результат и пр.). Целью теоретических исследований является изучение физической сущности предмета. В результате обосновывается физическая модель, разрабатываются математические модели и анализируются полученные таким образом предварительные результаты. Перед организацией экспериментальных исследований разрабатываются задачи, выбираются методики и программы эксперимента. Затем проводится общий анализ научного результатов, осуществляется сопоставление гипотезы с результатами эксперимента (если необходимо, то уточняются теоретические модели). Следующий этап – внедрение результатов исследований. Объект и предмет исследования. Особо важными компонентами исследовательской работы можно считать объект и предмет исследования. Объект - это та часть научного познания, которую исследователь изучает. Объекты изучения могут быть: материальными; нематериальными. Их самостоятельность выражается не в том, что они предстают как обязательно вещественные или энергетические образования (они могут быть и изображением психической жизни, духовной культуры), а в том, что они абсолютно не зависят от того, знают ли о них люди. Необходимо разделять действующие (или реальные) и допустимые объекты исследования. Реальными объектами исследования можно назвать все вещи, предметы, свойства и отношения, которые включены в человеческую деятельность, в культуру того или иного народа. Потенциальные объекты исследования, наоборот, события, еще не включенные в культуру, познания о которых неопределенны и неточные, показывают не природу существующей реальности как таковой, но такие очертания её вероятного существования, вероятность которых предполагается уже скопленными знаниями и культурой. Вследствие этого, вместе с реальными объектами появляется мир виртуальных объектов. Ему принадлежат все те объекты, которые в итоге составляют духовную культуру человека. Предмет исследования - это та часть вопроса, анализируя которую, мы узнаем целостность объекта, отделяя его основные, наиболее значимые особенности. Это очень четко раскрывается при изучении существующих в конкретной сфере систематизации наук. Можно отметить, что некоторые научные дисциплины (а также отдельные учебные предметы среднего и высшего образования) занимаются исследованием отдельных «срезов» анализируемых объектов. Предмет исследования должен всегда соответствовать определению темы или быть максимально приближенным к нему. Объект и предмет исследования как научные категории можно сравнивать как нечто общее и частное. Желательно обратить внимание, что объект и предмет исследования, так же, как и его цели и задачи, находятся в зависимости от темы, но и от плана исследователя. Цели и задачи исследования. Цель - это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего. В научно-методической литературе приводятся следующие формулировки целей: 1. Разработать педагогические или научно-методические (организационно-педагогические и т.п.) основы формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо. 2. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические (методические) условия (предпосылки и условия) формирования (воспитания, развития)... 3. Обосновать содержание, формы, методы и средства ... 4. Разработать методики (методические системы) формирования...или, допустим, методики применения системы средств наглядности в... 5. Определить и разработать педагогические (дидактические) средства (системы средств)... 6. Разработать теоретические модели ... 7. Разработать требования, критерии... 8. Педагогически обосновать что-либо, например, игровую деятельность. Определив цель дипломной работы, нами предлагается студенту сформулировать |