когнитивная лингвистика. Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования е издание, исправленное и дополненное Москва С. Петербург
 Скачать 1.44 Mb.
|
|
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В. Б. КАСЕВИЧ ВВЕДЕНИЕ В ЯЗЫКОЗНАНИЕ Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования е издание, исправленное и дополненное Москва С.-Петербург 2011 УДК 81(075.8) ББК я К28 Рецензенты: доктор филологических наук, директор Института лингвистики Российского государственного гуманитарного университета М. А. Кронгауз; доктор филологических наук, профессор филологического факультета Московского государственного университета им. МВ. Ломоносова М. В. Шульга Касевич В. Б. К28 Введение в языкознание : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. Б. Касевич. — е изд, испр. и доп. — СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М Издательский центр Академия, 2011. — 240 с 978-5-8465-0862-0 (Филологический факультет СПбГУ) ISBN 978-5-7695-7185-5 (Изд. центр «Академия») Учебник создан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки 032700 — Филология квалификация «бакалавр»). В книге (е изд. — М, 1977) в сжатой форме изложены основные представления современного языкознания — традиционные (классические) и новейшие концепции, утвердившиеся в мировой и отечественной науке о языке (трансформационно-порождающая грамматика, когнитивная лингвистика, функциональная лингвистика и др.). Для студентов лингвистических, педагогических и переводческих факультетов учреждений высшего профессионального образования. УДК 81(075.8) ББК я Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра Академия, и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается © Касевич В. Б. 2011 © Образовательно-издательский центр Академия, 2011 ISBN 978-5-8465-0862-0 © Оформление. Издательский центр Академия, 2011 ISBN 978-5-7695-7185-5 © Филологический факультет СПбГУ, 2011 ПРЕДИСЛОВИЕ КОМУ ИЗДАНИЮ Первое издание этой книги вышло в 1977 году в Главной редакции восточной литературы издательства Наука (отв. редактор ЮС. Маслов) под названием Элементы общей лингвистики. Насколько известно автору, книга имела и имеет довольно широкое хождение, ссылки на нее нередки в работах не только лингвистов, но и психологов, философов и других специалистов. Двумя изданиями вышел ее перевод на вьетнамский язык, ряд глав появился в китайском переводе. По-видимому, сравнительно широкая читательская аудитория во многом была обеспечена скелетным представлением материала автор стремился по возможности кратко формулировать положения лингвистической теории, давая необходимый минимум аргументации. Кроме того, книга содержала обзор, в той или иной степени критический, новейших потому времени лингвистических направлений в частности, впервые на русском языке был представлен анализ основных положений генеративной лингвистики. Вероятно, надо признать, что жанр этой книги с трудом поддается однозначному определению. Ее можно считать учебником уже потому, что здесь отражены практически все темы, подлежащие освоению в рамках курса Введение в языкознание. Однако в тоже время за рамками рассмотрения остаются традиционные для учебников разделы преимущественно справочного характера (например, о языках мира и их распространении. Одновременно круг лингвистических проблем, обсуждаемых в книге, в ряде отношений выходит, иногда значительно, за пределы традиционных филолого-лингвистических вводных курсов. С этой точки зрения книгу (во всяком случае, ее отдельные разделы) можно рассматривать как своего рода пособие для преподавателя, чей теоретический тезаурус, конечно же, должен быть существенно шире, чем программа курса для студентов. Наконец, нельзя не сказать несколько слово природе учебников для гуманитарных дисциплин. В учебниках по естественнонаучным дисциплинам обычно отражено устоявшееся знание в них содержится свод знаний, признанных на данный исторический момент научным сообществом то, что Т. Кун называет нормальной, или «парадигмальной», наукой. Нов гуманитарных науках таких общепринятых теорий значительно меньше, даже если мы ограничимся рассмотрением основополагающих положений науки. Скажем, изложение законов Ньютона может отличаться от учебника к учебнику лишь по форме, нов разных учебниках по языкознанию могут быть представлены очень отличающиеся друг от друга теории знака. Поэтому автор учебника по гуманитарной науке, в том числе по лингвистике, обреченна значительно более выраженную, чем его коллега-естественник, индивидуальность в подходе к проблематике своей науки. Он (автор- гуманитарий) сплошь и рядом должен либо специально обосновывать свой выбор данной теории (например, теории синтаксиса простого предложения) из числа представленных в литературе, либо предлагать собственную теорию. В настоящей книге представлены оба способа выбора теоретической платформы. Лингвистика последних десятилетий развивалась столь бурно, что некоторые течения сходили со сцены, едва успев оформиться (примером может служить генеративная семантика, которой в первом издании книги был посвящен специальный небольшой раздел. В этих условиях полное воспроизведение текста 1977 года означало бы едва ли простительное невнимание к тем изменениям, которые происходили и происходят в современном языкознании. Соответственно, второе издание отличается от первого главным образом в двух отношениях. Во-первых, в позднее опубликованных работах автора некоторые положения были скорректированы и/или получили новое развитие разумеется, это в большинстве случаев нашло отражение в настоящем издании. Во-вторых, в мировой лингвистике за прошедшие десятилетия появились, как уже отмечалось, новые направления, да и многие старые — прежде всего та же генеративная лингвистика — изменились, порой до неузнаваемости. Так как книга по- прежнему преимущественно ориентирована на начинающего лингвиста см. предисловие к 1-му изданию, было сочтено необходимым дать хотя бы очень краткую характеристику нынешним ведущим течениям лингвистической мысли генеративной (а вернее, постгенеративной), когнитивной и функциональной лингвистике. К сожалению, ив это издание, как ив первое, не удалось включить раздел, посвященный социолингвистике за истекшие годы социолингвистика развивалась чрезвычайно активно, и осовременить раздел, подготовленный для первого издания, потребовало бы слишком больших усилий. Поскольку сохраняется основная ориентация книги, удерживается и принцип минимизации библиографического аппарата. ПРЕДИСЛОВИЕ К 1-МУ ИЗДАНИЮ Грамматики конкретных языков описывают эти языки, общее языкознание описывает, как составлять грамматики. Для выполнения этой задачи общее языкознание должно обладать определенными представлениями о языке вообще. Иными словами, выяснение общеязыковых закономерностей, внутренней логики и механизма действия языка с необходимостью входит в сферу общего языкознания. Если предмет языкознания понимать достаточно широко, то необходимо учитывать, что языком владеет человек и любое высказывание есть непосредственный результат функционирования внутренних, прежде всего психических, систем носителя языка. Поэтому без изучения того, как человек говорит, как понимает речь, языкознание неполно. Специально этими вопросами занимается психолингвистика. Носитель языка — член общества, и без учета влияния общественных, социальных факторов на языковые явления языкознание также неполно. Специально эти проблемы разрабатываются социолингвистикой. Несколько огрубляя ситуацию, можно сказать, что материал собственно лингвистики (языкознания) — это тексты, психолингвистики — речевое поведение человека, социолингвистики — речевое поведение языковых коллективов. В этой книге предпринята попытка дать сжатое освещение аспектов, указанных выше. Из названия книги — Элементы общей лингвистики — следует, что в ней излагаются далеко не все вопросы, а лишь определенные элементы общеязыковедческой проблематики. В тоже время автор надеется, что адекватным окажется и западноевропейское понимание этого слова ср. англ. elements, нем. Elemente, франц. éléments основы, основные принципы. На выборе тем, подлежащих освещению, конечно, не могли не сказаться личные пристрастия автора. В качестве объективного критерия отбора учитывалась степень разработанности вопроса в науке /5//6/ о языке если вопрос многократно и подробно рассматривался в имеющейся литературе, то из этого делался вывод, что полезнее расставить основные акценты, а не рассматривать проблему сколько-нибудь детально. Учитывались также, с одной стороны, степень признанности той или иной концепции, с другой — необходимость введения тех представлений, которые пронизывают современную лингвистику и без знания которых невозможно ориентироваться в мировой лингвистической литературе. В тех случаях, когда не представлялось возможным присоединиться к одной 1 Термин грамматика употреблен здесь в самом широком смысле — как синоним описания языка. из существующих в научной литературе точек зрения, автор излагал собственную позицию. По разным причинам в данной работе очень мало внимания уделено историческому языкознанию. Эта книга выросла из курса лекций по общему языкознанию, которые автор читали читает на Восточном и Филологическом (ныне Факультет филологии и искусств) факультетах Санкт-Петербургского ранее Ленинградского) университета. В настоящем ее виде она тоже мыслится как некий компендиум, знакомство с которым поможет лингвисту, прежде всего начинающему, ориентироваться в практической работе, в чтении литературы. Отсюда — откровенно дидактический тон изложения и ряд других особенностей, свойственных учебной литературе. Автор видел свою задачу в ознакомлении читателя с кругом идей, а не имен. Поэтому было сочтено возможным минимизировать библиографический аппарат. Ссылки на конкретные работы могут означать а) указание на источник идейного, а иногда и фактического заимствования б) отсылку к труду, в котором более подробно и специально рассматриваются вопросы, лишь схематически изложенные в данной главе в) указание на работу, в которой содержится ясное, а иногда классическое изложение взглядов, отличных от точки зрения автора. Поскольку книга рассчитана в основном на начинающего лингвиста, в библиографию входят труды на русском языке. Там, где приводятся материалы или теоретические положения зарубежного исследователя, работа которого не переведена на русский язык, в тексте обычно указывается его имя без ссылки на конкретные публикации (иногда таким же образом делается отсылка к работам отечественных исследователей. БИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЯЗЫКА § 1. Необходимость постановки проблемы, обозначенной в названии этого вводного раздела, объясняется просто коль скоро человек, единственный из высших животных, обладает даром речи, он с очевидностью должен иметь в своем распоряжении какие-то особые материальные механизмы, свойственные только ему, которые обеспечивают умение говорить и воспринимать речь. В действительности мы рассмотрим более узкий вопрос — вопрос о тех мозговых механизмах, которые предположительно ответственны за порождение и восприятие речи. § 1.1. Согласно наиболее распространенным представлениям, в структурах мозга человека можно выделить три основных функциональных блока, каждый из которых ведает своим кругом типов психической деятельности. Это блок регуляции тонуса и бодрствования, блок получения, переработки и хранения информации и, наконец, блок программирования, регуляции и контроля психической деятельности. § 1.2. Наименее специфичен первый блок, который поддерживает любую деятельность в состоянии бодрствования. Тонус коры головного мозга регулируется стволовыми и подкорковыми отделами мозга, которые образуют ретикулярную формацию. Второй блок специализирован для приема и анализа сигналов- раздражителей, которые посылают в головной мозг так называемые периферические рецепторы. Анатомически механизмы блока получения, приема и хранения информации базируются на задних отделах мозга это затылочные, височные и теменные отделы коры. Именно в задней трети верхней височной извилины левого полушария немецкий психиатр К. Вернике в 1874 году обнаружил центр, поражение которого лишало больных возможности понимать звуковую речь при относительно сохранной способности говорить. § 1.4. Третий блок отвечает за организацию сознательной деятельности и за контроль над тем, насколько успешно она протекает. Соответствующие механизмы обеспечиваются работой отделов головного мозга, которые расположены кпереди от передней центральной извилины, включая лобные доли коры. Именно в задней трети /7//8/ нижней лобной извилины левого полушария французский анатом П. Брока в 1861 году обнаружил центр, поражение которого влекло за собой грубые нарушения речи — говорения — при относительной сохранности способности к пониманию звуковой речи. § 1.5. Нетрудно увидеть, что центр говорения, или зона Брока, и центр понимания, или зона Вернике, располагаются в непосредственной близости друг от друга, что вполне естественно, если учесть тесную связь между соответствующими процессами каждый человек в норме способен и говорить, и понимать речь, причем переключение с одного вида деятельности на другой происходит постоянно и практически мгновенно (в определенной степени оба процесса могут даже осуществляться одновременно, параллельно. Обозначения центр говорения и центр понимания выше неслучайно заключены в кавычки. К настоящему времени наука не склонна к строгому локализационизму — к выделению мозговых областей, которые сами про себе, изолированно ответственны за реализацию того или иного вида психической деятельности, тем более такой сложной, как речевая. Использование языка предполагает согласованную работу целостного мозга. Тем не менее не снимается вопрос о том, какие же именно мозговые структуры, позволяющие усваивать языки пользоваться им, отличают человека от его ближайших эволюционных родственников, человекообразных обезьян, и вопрос этот пока остается открытым. Можно лишь утверждать, что становление соответствующих механизмов не было результатом эволюции — постепенного развития структур, позволяющих животным обмениваться простыми звуковыми сигналами (сигналами опасности, призыва самки или самца, выражения удовлетворения/неудовольствия, угрозы и т. п. Как показали экспериментальные данные, у обезьян центры, управляющие подобными вокализациями, находятся в области подкорки, а не коры (как, кстати, и у человека, в тоже время искусственная стимуляция зон мозга обезьяны, анатомически соответствующих зоне говорения человека, не вызывает никаких звуковых реакций. Остается предположить, что становление способности к языку в истории человечества — а это в сущности равнозначно становлению человека как такового — связано с генетической мутацией, те. спонтанным изменением в структурах, ответственных за хранение и передачу специфической генетической информации. § 2. Выше отмечалось, что основные зоны мозга, связанные с обеспечением речевой деятельности, локализованы в левом полушарии головного мозга. Это действительно для правшей (у правшей левое полушарие головного мозга управляет работой правосторонних органов тела, а правое — левосторонних у левшей в большинстве случаев соотношение обратное. Долгое время считалось, что правое полушарие вообще немое, никак не связано с речевой деятельностью. К настоящему времени появилось много оснований считать, что правое полушарие также вносит свою необходимую лепту в /8//8/ обеспечение процессов речи. В целом для левого полушария характерен анализа для правого — синтез. Это означает, что мозговые структуры левого полушария специализированы на выполнении формальных операций, связанных с расчленением целого на составляющие элементы и установлением отношений между ними, в то время как механизмы правого предназначены для схватывания целостной картины по ее содержательным характеристикам. Применительно к языку из указанных особенностей межполушарной асимметрии следует, что фонетические (фонологические) и грамматические структуры обрабатываются механизмами левого полушария, правое же полушарие вносит содержательную определенность в эти структуры, как-то соотносит их с целостной ситуацией, устанавливая связь между тем, что является предметом сообщения, и ситуативно существенными характеристиками этого предмета. Таким образом, в обеспечении функционирования языка участвуют практически все структуры мозга корковые и подкорковые, стволовые, левополушарные и правополушарные, передние и задние. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ЯЗЫКА § 3. Язык есть важнейшее средство передачи и хранения информации основная часть информации, циркулирующей в обществе, существует именно в языковой форме. Передача информации — один из существеннейших видов и аспектов общения между людьми. Из этого следует, в свою очередь, что центральная функция языка — это функция общения, или коммуникативная. Известно, что существует и иная характеристика языка — как средства представления знаний о мире в психических (иначе — ментальных) механизмах человека знания (информация) о мире у человека могут быть представлены с помощью зрительных, слуховых и иных образов, а могут — с помощью языка — в языковой форме. Иначе можно сказать, что функция языка заключается ив порождении формировании) информации. Эту функцию в последнее время стали называть когнитивной, те. относящейся к переработке информации, к познанию в широком смысле слова. Как соотносятся две основные функции языка — коммуникативная и когнитивная Можно утверждать, что коммуникативная функция, или функция общения, выступает первичной, а когнитивная — вторичной, при этом обе функции оказываются теснейшим образом связанными. В самом деле, само по себе представление (отображение) внешнего мира во внутренних психических) механизмах человека не требует языковой формы сравнительно развитые формы отражения имеются уже у животных необходимость в языковой форме для продуктов отражения возникает именно потому, что эти результаты отражения мыслительной деятельности нужно сообщать, передавать другим членам человеческого коллектива. Обмен индивидуальным опытом, координация действий становятся возможными благодаря языку, который как рази является орудием, позволяющим отливать в общезначимые формы результаты индивидуальной мыслительной деятельности. Изложенное выше одновременно означает, что сама когнитивная функция языка вызывается к жизни его коммуникативной функцией если бы не было необходимости в общении, не было бы, вообще говоря, и необходимости в языковой форме отражения человеком внешнего мира. § 5. Поскольку отражение внешнего мира на сколько-нибудь высоких уровнях всегда выступает как обобщение по отношению к объектам действительности и их свойствам, можно сказать, вслед за Л. С. Выготским, что в языке осуществляется единство общения и обобщения. Это означает, что, с одной стороны, язык обеспечивает общение с другой же стороны, результаты мыслительной деятельности, деятельности по обобщению свойств действительности, вырабатываются и закрепляются именно в языковой форме. Всякое слово есть результат абстрагирующей работы мысли (слово дерево обозначает дерево вообще, и, наоборот, абстрактное понятие, общее для всех членов данного коллектива, для своего существования требует наличия слова. Без языка невозможно общение, — следовательно, невозможно существование общества, а отсюда и формирование человеческой личности, становление которой мыслимо лишь в социальном коллективе. Вне языка нет общезначимых понятий и, безусловно, затруднено существование развитых форм обобщения, абстракции, те. опять-таки фактически невозможно формирование человеческой личности. § 6. Коммуникативная функция языка предполагает |