Курсы ВСОКО. Задание 3.2 Перунова О.В.. Контрольные вопросы к практической работе по теме управление профессиональным развитием педагогов
 Скачать 59.14 Kb.
|
|
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ТЕМЕ: «УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГОВ» Перунова О.В., МОУ "Бессоновская СОШ" Опишите индивидуальный маршрут профессионального развития педагогического работника в Вашей организации? Каких результатов планируется достичь? Одной из технологий профессионального развития педагога служит индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуальный образовательный маршрут – этоличный, отличающийся характерными признаками путь следования, который представляет собой целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую педагогу разработку и реализацию личной программы профессионального развития при осуществлении методического сопровождения. Основанием для повышения мастерства педагогов в форме построения индивидуального образовательного маршрута являются: изменения, происходящие в образовании; запросы и потребности участников образовательного процесса. Алгоритм разработки индивидуального образовательного маршрута педагога предусматривает: - диагностику профессионального мастерства, самоопределение педагога; - составление на основе полученных результатов индивидуального образовательного маршрута; - реализацию маршрута; - рефлексивный анализ эффективности индивидуального образовательного маршрута. Задачи: предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, выровнять степень подготовки всего класса; развить способности и интересы учащихся; повысить качество знаний; более рационально использовать учебное время каждого; вовлечь всех учащихся в активную, напряженную умственную деятельность; устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальным характером знаний. Индивидуальный образовательный маршрут педагогического работника Общие сведения
Результаты оценки профессиональных компетенций
Затруднения (проблемы) проявляются При входящей оценке:
Методы выявления затруднений: - тестирование. Профессиональное развитие педагогических работников (управленческих кадров)
2.Какая модель управления профессиональным развитием педагогов в Вашей организации? Предложите мероприятия (не менее 5) по улучшению имеющейся системы стимулирования профессионального развития педагогов в Вашей организации. Подход системный . Системный подход профессионального развития педагога является основой реализации программы ФГОС. Он предполагает акцент на процесс принятия управленческих решений на каждом уровне организации. Все системы, отделы и звенья в образовательной организации связаны между собой коммуникационными каналами, которые позволяют избежать единоначалия в принятии управленческих решений и делать их более эффективными. Основная задача руководителя организации в рамках данного подхода - обеспечить открытость, адаптивность и профессионального развития педагога в соответствии с принципом системности.Общеобразовательная организация выступает наиболее благоприятной средой для профессионального развития педагогов за счет объединения и взаимодополнения профессиональной деятельности и профессионального развития педагогов. Развитие педагогического персонала осуществляется посредством ряда общих методов управления и стимулирования, среди которых к наиболее эффективным относят: планирование профессионального роста, замещение должностей, ротацию внутри организации, профессиональное и социально-психологическое обучение, участие в проектных группах, инновационных разработках, конкурсах профессионального мастерства. Мероприятия: мотивы внешнего самоутверждения педагога (самоутверждение через внешнюю положительную оценку окружающих) - престиж педагога; помещение фотографии на стенд «Лучший учитель школы»; 3. обеспечить возможность для обучения и развития, которые позволили бы полностью использовать их творческий потенциал; 4. материальное стимулирование; КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ТЕМЕ: «УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГОВ» Какие положительные изменения прогнозируются в результате внедрения внутриучрежденческой модели управления профессиональным развитием педагогических работников? В качестве факторов, положительно влияющих на профессиональный рост педагогического работника в современных условиях, выделяют следующие: 1) профессиональная гибкость, способность адаптироваться к переменам в образовательной отрасли; 2) личный интерес к работе; 3) перспектива повышения дохода; 4) возможность повышения признания в коллективе; 5) курсы повышения квалификации; 6) пример и влияние администрации; 7) методическая работа в учреждении, на территориальном и региональном уровне; 8) занятия самообразованием; 9) благоприятные условия работы, возможность проведения инновационной и экспериментальной деятельности. Какие основные подходы к управлению процессом профессионального развития педагога современной образовательной организации? Управление профессиональным развитием педагогического персонала – это процесс целенаправленной реализации в образовательном учреждении стратегии управления, направленной на формирование определенных компетенций педагогов. Управление профессиональным развитием педагогического персонала представляет собой систему, основными подсистемами которой являются: деловая карьера; обучение персонала; мотивация и стимулирование; работа с резервом; мониторинг развития и аттестация; ресурсное обеспечение профессионального развития; управление саморазвитием работника. Подход 1 - системный . Системный подход профессионального развития педагога является основой реализации программы ФГОС. Он предполагает акцент на процесс принятия управленческих решений на каждом уровне организации. Все системы, отделы и звенья в образовательной организации связаны между собой коммуникационными каналами, которые позволяют избежать единоначалия в принятии управленческих решений и делать их более эффективными. Основная задача руководителя организации в рамках данного подхода - обеспечить открытость, адаптивность и профессионального развития педагога в соответствии с принципом системности. Подход 2 - процессный/функциональный. Управление профессиональным развитием педагогов - это система взаимосвязанных между собой функций, а каждая функция представляет собой серию из определенных действий. Их последовательное выполнение обеспечивает успех деятельности образовательной организации, то есть управление представляет собой иерархическую структуру процессов, обеспечивающих функционирование профессионального развития педагога. Функции управления, в рамках этой концепции, следующие: планирование; организация; мотивация; делегирование; координация; коммуникация; принятие управленческих решений; формирование кадров; оценка и контроль. Функциональный подход определяет основы управления профессиональным развитием педагогов и способы их реализации. Подход 3 – интегративный. Его основу составляют знания, умения, навыки и компетенции руководителя, а также кадрового состава. Открытый стиль педагогической коммуникации, партнерское общение между членами коллектива, родителями и обучающимися создает положительный микроклимат в образовательном учреждении и позволяет совершенствовать процесс профессионального развития педагога. Для эффективной организации коммуникаций в работе с учащимися и родителями, педагогические работники и руководители образовательного учреждения проходят курсы повышения квалификации и переподготовки. Подход 4 - личностно-ориентированный.Руководитель использует его как в организации образовательного процесса, так и в системе управления профессиональным развитием педагогов. • Личностно-ориентированный подход в системе организации профессионального развития педагога. До введения ФГОС образование в большей степени было ориентировано на формирование у детей определенный знаний, умений и навыков. Новые стандарты направлены на преодоление учебно-дисциплинарного подхода. Педагог сквозь призму личностноориентированного подхода рассматривается как наставник, партнер и помощник учащегося. Его задачи - помогать, развивать инициативу учащегося, что требует оснащения новыми педагогическими методами и технологиями. • Личностно-ориентированный подход в управлении кадрами. Основан на учете «человеческого фактора» в образовательной организации. Для обеспечения эффективной работы сотрудников организации руководитель должен знать о: факторах мотивации сотрудников; удовлетворенности педагогов условиями труда; сформировавшемся в образовательной организации микроклимате; эффективных стилях руководства и т.п. Выделяют три стиля руководства - либеральный (отсутствие инициативы со стороны руководителя), авторитарный (руководитель - абсолютный лидер) и демократический (управление при взаимодействии с коллегами). Руководитель образовательной организации должен уметь использовать каждый из них в соответствии с ситуацией. Подход 5 – деятельностный. Рассматривает управление профессиональным развитием педагога как вид деятельности, включающий следующие компоненты: объект и субъект; мотивация; целеполагание; действия, способы и средства достижения цели; контроль и оценка результатов. Говоря о категории деятельности, Л.С. Выготский выделяет два ее аспекта в педагогической деятельности: инструментальная структура деятельности и взаимоотношения с другими людьми. Подход 6 - ситуационный подход. Основным принципом управления профессионального развития педагога, согласно данного подхода, является ситуация, то есть управленческие решения руководителя должны опираться на конкретные обстоятельства. Ситуационный подход в управлении профессиональным развитием педагога предполагает: анализ образовательной деятельности и определение дефектов ее реализации; оценка результатов деятельности; прогнозирование профессионального развития педагога; прогнозирование осуществляется на основании конкретных ситуаций с помощью методов педагогической диагностики. Подход 7 - управление по результатам. Управление по результатам предполагает систему, при которой для каждого сотрудника или группы определены показатели результативности. Руководитель и подчиненные ставят цели и задачи деятельности и согласовывают их. Это помогает более осмысленно и целенаправленно подходить сотруднику к собственной деятельности, находить наиболее эффективные способы реализации поставленных целей, проходя следующие фазы, предложенные Е.А. Климовым -Фаза оптации результатом, которой является профессиональное самоопределение, выраженное в плане ближайших шагов на профессиональном пути (выбор формы профессионального обучения, учебного заведения); – Фаза адепта характеризуется освоением профессии, получением образования в той или иной области. В связи с вступлением системы образования в Болонское соглашение вводится 2-х ступенчатая подготовка к профессии: бакалавриат и магистратура. На данной фазе происходят очень существенные изменения самосознания, направленности личности; – Фаза адаптации (привыкания) связана с первыми шагами в профессиональной деятельности. Она связана с освоением профессиональных норм и требований, технологии деятельности. Для педагога эта фаза связана с работой в постоянно возникающих нестандартных ситуациях, что требует творческого подхода к делу; – Фаза интернала характеризуется тем, что педагог успешно справляется с профессиональными обязанностями, то есть им освоены умения, входящие в состав функциональной грамотности; – Фаза мастера предполагает, что наряду с характеристиками предыдущей фазы, педагог выделяется или какими-то специальными качествами, умениями или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, наличием собственного стиля профессиональной деятельности, стабильные положительные результаты; – Фаза авторитета связана с тем, что педагог становится известным в своем профессиональном кругу и за его пределами; – Фаза наставничества характеризуется тем, что у педагога появляются последователи из числа коллег, готовые перенять его опыт. Управление по результатам осуществляется на трех уровнях: – определение миссии; – оценка качества и полноты услуг, оказываемых образовательным учреждением; – диагностика удовлетворенности родителей результатами деятельности. В качестве результатов могут выступать такие целевые показатели, как здоровье, уровень социализации и формирование ценностных ориентиров, уровень развития в соответствии с индивидуальными способностями и возможностями и др. Современная система управления профессиональным развитием педагога требует комбинированного использования как базовых, так и инновационных подходов в управлении. Применяя их, необходимо опираться на принципы эффективной научно-методической деятельности, учета инновационных процессов в образовании, формирования кадрового потенциала, обеспечения условий для реализации ФГОС и др. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ТЕМЕ: «УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГОВ» Каковы требования, предъявляемые к управлению профессиональным развитием педагога в современных условиях? Повышение качества обучения напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Педагог должен включаться в режим развития, одним из компонентов которого является процесс саморазвития. В процессе работы над развитием профессионально значимых личностных качеств педагога можно опираться на принципы творческого саморазвития личности, научного познания, информативности, самоуправления, оптимизации, социализации, индивидуализации. Руководство школ должно применять в кадровом менеджменте общеобразовательной организации не только экономические и организационно-распорядительные методы, но и социальнопсихологические. Необходимо раскрыть творческий потенциал педагога, сформировать или скорректировать гуманистические установки личности, развить навыки позитивного взаимодействия и рефлексивного мышления. Поддержка развития педагогов должна быть открытой, опережающей, непрерывной. Этапы управления профессиональным развитием педагогов могут быть представлены в следующем виде (табл.1). Таблица 1. Этапы управления профессиональным развитием педагога
Таким образом, управленческая деятельность руководителя общеобразовательной организации предполагает реализацию следующих функций: планирование, организация, мотивация, регулирование, контроль. Эти функции объединены в одну систему и находятся в сложной взаимосвязи. Для достижения высокого уровня преподавания, повышения профессионализма педагогов в школе функционирует и развивается система работы по повышению квалификации. Решить данную задачу можно через создание системы непрерывного профессионального развития (уровень неформального и информального непрерывного образования). Направлениями профессионального развития педагогических работников могут быть различные формы профессионального общения педагогов 2. Перечислите основные методы и виды нематериальной мотивации педагогических работников. Спроектируйте программу нематериального стимулирования педагогических работников Вашей организации. - мотивы внешнего самоутверждения педагога (самоутверждение через внешнюю положительную оценку окружающих), - престиж педагога, - совместное проведение досуговых мероприятий, - педагогическая и психологическая поддержка, - потребность в новом знании. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ТЕМЕ: «УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГОВ» Перечислите барьеры, сдерживающие профессиональное развитие педагогов. Опишите методы фасилитации по их преодолению. 1) собственная инерция, косность, неготовность к переменам в образовательной отрасли; 2) неуверенность в будущем; 3) нехватка времени; 4) отсутствие стимулов со стороны администрации; 5) негативный прошлый опыт; 6) неудовлетворенность личным состоянием здоровья; 7) негативные реакции коллег, плохо воспринимающих инновации и стремление к новому. Фасилитация в управлении профессиональным развитием педагогов выполняет функции стимулирования и сопровождения педагогической деятельности. Фасилитация отражает осознанную и целенаправленную деятельность. Фасилитация – это приведение в действие многочисленных ситуаций взаимодействия людей, которые осуществляются через четыре способа взаимовлияния: убеждение, подражание, внушение и заражение. Выделены атрибуты понятия «фасилитация» (истинность, открытость, принятие, доверие, эмпатическое понимание), которые положены в основание разработки принципа фасилитации. Принцип фасилитации предусматривает активное включение педагогов в деятельность, создавая предпосылки самоорганизации и саморазвития личности. Фасилитация обеспечивает направленность педагога на непрерывное профессионально-педагогическое саморазвитие (образование в течение жизни), повышение уровня компетентности, стремление к самоактуализации – это функция фалитации. Фасилитатор следит за тем, чтобы каждый педагог чувствовал себя равным среди равных, независимо от стажа работы, звания и категории. Группа поддерживает разноплановые взаимоотношения, обеспечивает поддержку большого числа коллег, разносторонность сравнения мнений, оценивания. Эмоциональные проявления становятся более корректируемые под воздействием общего психологического фона. Деструктивные позиции отдельных участников группы встречаются пониманием и благожелательным исправлением. Педагоги получают различные формы обратной связи, пользуются широкими возможностями самопознания, оттачивают свои коммуникативные компетенции. Атмосфера солидарности, неравнодушия, причастности к решению важнейших проблем и освоению перспективных методов способствует нахождению оптимальных педагогических решений, стимулирует привлечение дополнительных усилий и готовность к рискам. Им контролируется вовлеченность и заинтересованность каждого педагога, сохранение рассуждений в пределах цели и задач, временные рамки и достижение реального консенсуса. Фасилицированное взаимодействие становится более конструктивным. Каждый педагог может быть уверен, что его выслушают, доброжелательно прокомментируют его мнение, поощрят творческий подход и оценят новые мысли. Фасилитатор культивирует тактичность, объективность, позиционирует профессионализм, поддерживает глубокое погружение в проблему, поиск оригинальных версий. При этом он не доминирует, а грамотно направляет. Перечислите показатели эффективности внедрения модели системы управления профессиональным развитием педагогических кадров. 1. Рост удовлетворённости педагогов собственной деятельностью. 2. Положительный психолого-педагогический климат в школьном коллективе. 3. Высокая заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях. 4. Овладение современными методами обучения и воспитания. 5. Положительная динамика качества образования. 6. Высокий уровень профессиональной самодеятельности педагогов. 7. Своевременное выявление и обобщение передового педагогического опыта. 8. Постоянное внимание администрации к деятельности педагогов, наличие системы стимулирования педагогической деятельности. 9. Качественно организованная система методического сопровождения и поддержки образовательной деятельности. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ТЕМЕ: «УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГОВ» Дайте определение профессиональному развитию педагогов. Какие процессы, способствующие профессиональному развитию педагогов, Вы наблюдаете в Вашей организации? Профессиональное развитие педагога – процесс и результат взаимодействия личности, государства и общественных организаций с целью преобразования внутреннего самоопределения; развитие профессиональных знаний, умений, навыков; совершенствование способности обучаться в течение всей профессиональной деятельности для решения новых задач, обусловленных вызовами времени. Процессы, способствующие профессиональному развитию педагогов: - осознание, понимание, оценивание собственного педагогического опыта; - способность увидеть свой профессиональный труд в целом; - быстро и конструктивно приводить свою деятельность в соответствие с новыми ценностными ориентациями – овладевать новыми технологиями. Среди главных факторов, мотивирующих педагогических работников на непрерывное профессиональное развитие: организационная структура управления, котораяпозволяет педагогам включиться в принятие управленческих решений; коллегиальность и профессионализм - установленные нормы действия и поведения, позволяющие педагогам включаться в совместное планирование и анализ действий с участием администрации, педагогов и партнёров школы, в деятельность по развитию персонала; усиление общих ключевых ценностей – восстановление морального потенциала школы, привлечения всех участников образовательного процесса к формированию школьной среды педагогически работников, обучающихся, родительской общественности; активное взаимодействие и сотрудничество – сочетание поддержки и требовательности, как на горизонтальном, так и вертикальном уровне; инвестирование в развитие персонала- профессиональный рост учителей улучшает отношения между сотрудниками, облегчает взаимодействие и обмен идеями; психологическое сопровождение профессионального развития педагогов; усиление индивидуальной и дифференцированной работы с педагогом, сопровождение планирования профессионального развития, повышения квалификации; формирование культуры сотрудничеств - школы с культурой сотрудничества в большей степени способны улучшить свое состояние и повысить учебные результаты обучающихся; планирование времени педагоговзаключается в реорганизациишкольного распорядка так, чтобы освободить время для профессионального развития педагогов, совместного планирования, работы творческих / проектных групп, общения. возможность для рефлексии собственного опыта профессиональной деятельности вобстановке доверия и сотрудничества, взаимопонимания и взаимопомощи. Данные факторы усиливают все процессы поддержки профессионального развития педагогов. Какими должны быть основные задачи профессионального развития педагогов Вашей организации? постоянно повышает уровень своих профессиональных компетентностей: предметной, методической, коммуникативной, информационной, общекультурной, правовой; на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение; достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся; развитие творческой индивидуальности, освоения современных педагогических технологий, формирования восприимчивости к педагогическим инновациям; гармонично сочетает элементы деятельностной и коммуникативной подструктур. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||