Тема 25. Коррекционная педагогика в системе общего образования
 Скачать 19.31 Kb.
|
|
Тема 25 Коррекционная педагогика в системе общего образования Предметом исследования коррекционной педагогики является процесс обучения и воспитания детей и подростков с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, испытывающими временные адаптационные трудности и сложности в освоении образовательных программ. Исходя из сложившейся социально-педагогической ситуации, в которой оказываются дети с недостатками в развитии и девиациями в поведении, коррекционная педагогика призвана помочь в решении следующих задач: 1. Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их появления. 2. Изучить историю становления и развития коррекционно-педагогической деятельности с детьми с недостатками в развитии и девиациями в поведении. 3. Выявить ведущие тенденции в профилактике и педагогической коррекции отклонений в развитии и поведении детей и подростков. 4. Разработать технологии, совокупность методов, приемов и средств коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. 5. Провести анализ опыта коррекционно-развивающего образования детей с отклонениями в развитии и поведении в условиях массовой школы. 6. Определить организационно-педагогические основы функционирования классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. 7. Создать необходимую учебно-методическую базу в подготовке учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с недостатками в развитии и девиациями в поведении. Основная задача коррекционной работы - систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка, подготовку его к адекватному восприятию учебного материала. Общепедагогические принципы 1. Наиболее значимыми из них в коррекционно-педагогической деятельности является принцип целенаправленности педагогического процесса. 2. Следующий принцип - принцип целостности и системности педагогического процесса. 3. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса 4. В тесном единстве с принципами гуманистической направленности педагогического процесса находится принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему 5. Принцип опоры на положительное в человеке. 6. Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе 7. Можно назвать еще один принцип - сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Коррекционная педагогика как одна из отраслей педагогической науки тесно взаимосвязана со всем блоком психолого-педагогических и специальных дисциплин. Коррекция, являясь составной частью единого педагогического процесса, опираясь на него, имеет самую тесную взаимосвязь с общей педагогикой, определяющей цели, задачи, содержание, формы и методы обучения и воспитания подрастающего поколения, разностороннее развитие личности ребенка. Тема 26 Современные педагогические технологии в начальной школе как объективная потребность. С одной стороны, технология обучения -- это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой -- это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Технология обучения -- системная категория, структурными составляющими которой являются: *цели обучения; *содержание обучения; *средства педагогического взаимодействия; *организация учебного процесса; *ученик, учитель; *результат деятельности. Любая педагогическая технология основывается на том или ином философском фундаменте. Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения образовательной технологии. Философские позиции достаточно определенно прослеживаются в содержании образования, в содержании отдельных дисциплин. Однако часто в их идеологической направленности нет единства, поэтому содержание школьного образования не дает целостной картины мира, не имеет общей философской основы. Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет. Для успешного функционирования педагогической системы нужна тщательно продуманная «отладка» всех ее составляющих. Проектирование педагогической технологии предполагает выбор оптимальной для конкретных условий системы педагогических технологий. Оно требует изучения индивидуальных особенностей личности и отбора видов деятельности, адекватных возрастному этапу развития обучающихся и уровню их подготовленности. Малая социальная группа – немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов. Предметом исследования малых групп являются психологические явления, которые возникают в процессе общения и взаимодействия между людьми в малых группах и характеризуют не отдельных индивидов, а взаимосвязи и взаимоотношения между этими индивидами, между индивидами и группой и саму малую группу как целое. Обилие малых групп в обществе предполагает их огромное разнообразие, и поэтому для целей исследований необходима их классификация. Условные группы – группы, объединенные по какому-то общему признаку (по возрасту, полу и т.д.) и реальные группы – группы, в которых люди постоянно находятся в повседневной жизни и деятельности. Естественные группы – группы, реально существующие в обществе и лабораторные группы – группы, созданные в интересах их научного изучения. Формальные группы – группы, которые имеют официально заданную извне структуру, и функционирует в соответствии с заранее установленными, общественно фиксируемыми целями, положениями, инструкциями, уставами и неформальные группы – группы, которые образуются на основе личностных предпочтений. Слаборазвитые группы – группы, находящиеся на начальном этапе своего существования и высокоразвитые группы – группы давно созданные, отличающиеся наличием единства целей и общих интересов, высокоразвитой системы отношений, организации, сплоченности и т.д. Диффузные группы – группы случайные, в которых люди объединены лишь общими эмоциями и переживаниями. +Референтные (эталонные) группы – группы, на которые люди ориентируются в своих интересах, личностных предпочтениях, симпатиях и антипатиях и нереферентные группы (группы членства) – группы, в которых люди реально включены и трудятся. Основные функции малой группы [22]: - социализация – социально-психологическое развитие членов группы. Индивидуально-психологические и профессиональные характеристики члена группы формируются и развиваются под влиянием той группы, в какую он входит и в какой сфере профессиональной деятельности функционирует. - экспрессивная функция – удовлетворение членами группы потребности в социальном одобрении, уважении себя как личности, доверии со стороны группы. - функция психологической поддержки – преодоление членами группы негативных эмоций. - инструментальная функция – реализация профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением. +- функция упорядочения взаимодействия – группа дифференцирует и перераспределяет функциональные обязанности (даже в случае полного и продуманного их распределения) в соответствии с особенностями своего внутреннего развития, социальной ролью и статусом каждого члена группы. Выделяют три основных направления в исследовании малых групп, сложившиеся в руслах различных исследовательских подходов: социометрическое, социологическое и школа «групповой динамики». Подготовила студентка 4Н Бабаянц А.С. Эссе на тему: «Общение: наука или искусство? Думаю, что каждый на вопрос: умею ли я общаться, - ответит так: «Сколько живет человек, столько он учится». Знаний некогда не бывает много. Общаться можно «грамотно» и «безграмотно». Партнеров по общению можно превратить в недругов, а можно - в приверженцев. Ваша манера общения - это то, что стоит между вами и другим человеком. Иногда это стена, которая вас разделяет. Если вы сами хотите, чтобы существовала эта стена, - ваше право. А если не хотите? Но она все-таки возникает? Умеете ли вы так поздороваться с человеком или о чем-то спросить, чтобы ему приятно было ответить вам? Способны ли вы вызвать интерес и чувство доверия? Если с вами грубы - находите ли вы соответствующую реакцию, кроме собственной грубости? В общении человек, прежде всего, должен уметь снять маску. Ведь мы привыкли стыдиться открыто высказывать свои чувства. У нас есть заученные маски - шаблоны внешнего поведения. Они служат защитой от чрезмерной любознательности и нескромности других, защитой от возможных насмешек, «заостренных палочек» и «укусов». Мы все должны научиться откровенности. Это не означает демонстрировать интимные стороны своей жизни. Нельзя требовать и от другого, чтобы он постоянно «раскрывался». Все просто: надо активно, выразительно обнаруживать свои чувства. Надо быть непосредственным и не бояться, что за это подвергнут наказанию. Итак, общение - это наука и искусство. Очень важны знания научных основ общения: его структуры, видов, форм, средств, стилей, технологии. Но ни в какие алгоритмы живое общение педагога с воспитанниками не укладывается. Сформулировать неизменные правила общения без учета ситуации, конкретных условий, возраста, индивидуальных особенностей педагога и воспитанников невозможно. Личность требует личностного общения, при внешней схожести разных педагогических ситуаций, действия педагога в них неповторимы. Общение - исключительно индивидуально-творческая сфера личности. Знания же являются базисом искусства общения. Творчество педагога в использовании научных основ общения с учетом личностных качеств и есть искусство. |