работа с дефектологическими детьми. Коррекционные задачи, направленные на формирование психических процессов детей с задержкой психического развития
 Скачать 32.6 Kb.
|
|
Коррекционные задачи, направленные на формирование психических процессов детей с задержкой психического развития Коррекция внимания Развивать умение концентрировать внимание (степень сосредоточенности внимания на объекте). Развивать устойчивость внимания (длительное сосредоточение внимания на объекте). Развивать умение переключать внимание (намеренный, осознанный перенос внимания с одного объекта на другой). Развивать умение распределять внимание (возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов). Увеличивать объем внимания (количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием ребенка одновременно). Формировать целенаправленное внимание (направленность в соответствии с поставленной задачей). Развивать произвольное внимание (требует волевых усилий). Активизировать и развивать зрительное и слуховое внимание. 2. Коррекция памяти Развивать двигательную, вербальную, образную, словесно – логическую память. Работать над усвоением знаний при помощи произвольного, сознательного запоминания. Развивать скорость, полноту, точность воспроизведения. Развивать прочность запоминания. Формировать полноту воспроизведения словесного материала (воспроизводить словесный материал близко к тексту). Совершенствовать точность воспроизведения словесного материала (правильность формулировок, умение давать краткий ответ). Работать над последовательностью запоминания, умение устанавливать причинно – следственные и временные связи между отдельными фактами и явлениями. Работать над увеличением объема памяти. Учить запоминать воспринятое, осуществлять выбор по образцу. 3. Коррекция ощущений и восприятия Работать над уточнением зрительных, слуховых, осязательных, двигательных ощущений. Развивать целенаправленное восприятие цвета, формы, величины, материала и качества объекта. Обогащать чувственный опыт детей. Учить соотносить предметы по величине, форме, цвету, зрительно проверяя свой выбор. Дифференцировать восприятие предметов по цвету, величине и форме. Развивать слуховое и зрительное восприятие. Увеличивать объем зрительных, слуховых, тактильных представлений. Формировать тактильное различение свойства предметов. Учить узнавать на ощупь знакомые предметы. Развивать тактильно – двигательное восприятие. Учить соотносить тактильно двигательный образ предмета со зрительным образом. Работать над совершенствованием и качественным развитием кинестетического восприятия. Работать над увеличением поля зрения, скоростью обозрения. Развивать глазомер. Формировать целостность восприятия образа предмета. Учить анализировать целое из составляющих его частей. Развивать зрительный анализ и синтез. Развивать способность обобщать предметы по признаку (цвет, форма, величина). Развивать восприятие пространственного расположения предметов и их деталей. Развивать зрительно – моторную координацию. Работать над темпом восприятия. 4. Коррекция речи Развивать фонематическое восприятие. Развивать функции фонематического анализа и синтеза. Формировать коммуникативные функции речи. Учить дифференцировать звуки речи. Совершенствовать просодическую сторону речи. Расширять пассивный и активный словарь. Совершенствовать грамматический строй речи. Развивать навыки словоизменения, словообразования. Формировать диалогическую речь. Развивать связную речь. Работать над понятийной стороной речи. Способствовать преодолению речевого негативизма. 5. Коррекция мышления Развивать наглядно – действенное, наглядно – образное и логическое мышление. Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, систематизировать на наглядной или вербальной основе. Учить выделять главное, существенное. Учить сравнивать, находить сходство и отличие признаков предметов и понятий. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза. Учить группировать предметы. Учить самостоятельно, определять основание группировки, выделять существенный для данной задачи признак предмета. Развивать умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно – следственные связи. Активизировать мыслительную творческую деятельность. Развивать критичность мышления (объективная оценка других и себя) Развивать самостоятельность мышления (умение использовать общественный опыт, независимость собственной мысли). 6. Коррекция эмоционально – волевой сферы Вырабатывать умение преодолевать трудности. Воспитывать самостоятельность, ответственность. Формировать стремление добиваться результатов, доводить начатое дело до конца. Развивать умение действовать целенаправленно, преодолевать посильные трудности. Воспитывать честность, доброжелательность, трудолюбие, настойчивость, выдержку. Развивать критичность. Развивать инициативу, стремление к активной деятельности. Вырабатывать положительные привычки поведения. Воспитывать чувство товарищества, желание помогать друг другу. Воспитывать чувство дистанции и уважения к взрослым. Коррекционная работа детей с РАС должна осуществляться поэтапно. Направленная деятельность ребенка РДА планируется с учетом психического развития. На первых этапах отрабатывается важнейшая реакция оживления и слежения, формируется зрительно-моторный комплекс. В последующем, в процессе манипуляции с предметами развивают тактильное, зрительно-тактильное, кинетическое, мышечное восприятие. Вырабатываются связи между определенными частями тела и их словесными обозначениями, видами движений и также их словесными определениями. У ребенка формируется представление о собственном теле, его частях, сторонах. Затем проводится работа по воспитанию навыков самообслуживания, участия в направленной деятельности. У большинства детей, на начальном этапе работы с ними запас знаний, характер игровой деятельности отстает на 2– 3 возрастных порядка. У них преобладает манипулятивная игра, отсутствует партнерство, они не соотносят игры с истинным назначением игрушек, не возникает ориентировочной реакции на новые игрушки, лица, участвующих в игре. На следующем этапе задача усложняется переходом от манипулятивной игры к сюжетной. Наиважнейшей стороной работы остается побуждение к деятельности, многократное повторение игр, формирование игровых штампов, а постоянным использованием зрительно-моторного комплекса, лишь постепенно вводя от более простых более сложные формы игр и самой моторной деятельности, а также конкретно, последовательно, многократно излагать порядок всех игровых действий. Словесные комментарии необходимо давать в краткой форме. Собственно, педагогические программы должны быть направлены на обучение детей понятиям числа, счету, определению временных категорий, углублению ориентировки в форме предметов, в пространстве. Аутисты с трудом переходят от одного вида движения к другому. Любые задания должны предлагаться в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, с одной и той же последовательностью, одними и теми же выражениями. Речевые задания должны предъявляться голосом разной громкости, с обращениями внимания на тональность. Только после усвоения одних и тех же программ, предлагаемых разными специалистами, примитивная, однообразная деятельность ребенка начинает разнообразиться, и становится направленной. Именно тогда дети переходят от пассивного к осознанному овладению режимных моментов, навыков. В процессе целостного воспитания и обучения у аутистов формируется осознание «я», способность к отграничению себя от других лиц. И на последующих этапах работы по-прежнему решается задача усложнения деятельности, с постепенным переходом от индивидуальных к направленным игровым занятиям, еще позднее к сложным играм, упражнениям в группах по 3– 5 более детей. Формирование «учебного поведения» аутичного ребенка зависит от успешности работы по его эмоциональному развитию, а также развитию его способности к контакту и освоению им навыков социального взаимодействия. Итак, если педагог установил эмоциональный контакт с ребенком, если появились эмоционально насыщенные формы контакта с нем в игре, рисовании, чтении, если эти усилия педагога поддерживают родители, проводя необходимые занятия, то можно приступать к развитию навыков взаимодействия ребенка и взрослого в более формальной, учебной ситуации. Необходимо, чтобы занятия проводились в определенном месте или отдельной комнате в специально отведенное время, такая пространственно-временная «разметка» помогает формированию у ребенка учебного стереотипа. Он постепенно привыкает к тому, что в комнате, где играет, есть специальный стол, за которым не играют, а занимаются, или что есть игровая комната – для игры, учебная комната – для занятий. На самом столе должны быть только те предметы, которые нужны для конкретного занятия. Остальные материалы педагог может держать под рукой на полке или в ящике, но вне зрительного поля ребенка и доставать их по мере необходимости, а предыдущие убирать. Позже это может стать обязанностью самого ребенка, у него появятся отдельные коробки, где хранятся материалы для разных занятий, которые он последовательно достает, работает с ними, а затем убирает. Он также должен знать то время, которое посвящается занятиям, при этом обычно четко усваивая последовательность, которую ему предлагаетвзрослый, например, «Занятие – еда – игра» и др. Само занятие на первых порах может быть продолжением игры. Требования к организованности, произвольному сосредоточению ребенка пока что совсем не предъявляются, так как преследуем следующие цели: сформировать положительную эмоциональную установку ребенка по отношению к занятиям. Если мы сразу же начнем задавать вопросы и требовать организованных произвольных действий, то скорее всего сформируем стойкий негативизм в отношении обучения; зафиксировать, отметить время и место занятий, что служит основой стереотипа учебного поведения; постепенно закрепить определенную последовательность действий по подготовке к занятию и действий, связанных с завершением занятия. Занятие может продолжаться несколько минут, причем в конце педагог обязательно говорит о том, что ребенок «хорошо позанимался» и «выполнил задание», что он вел себя как «хороший умный ученик». Этим мы добиваемся постепенно усвоения ребенком роли ученика, школьника. Что касается содержательной стороны занятия, то начинаем мы, с той деятельности, которую любит ребенок, которая доставляет ему приятные сенсорные ощущения, т.е. всегда исходно ориентируемся на его интересы и пристрастия. Для дальнейшего развития взаимодействия с ребенком мы, так же как и в игре, специально комментируем действия ребенка. Например: вы будете строить дом с забором из кубиков или конструктора, такой же, как дача, на которой ребенок провел лето, делать из пластилина грядки, сажать овощи (из мозаики, пластилина) и постепенно добавлять детали: колодец, собаку и т.д. Сюжетное развитие мы используем также в рисовании, аппликации. С ребенком, у которого нет особого пристрастия к буквам, цифрам, удобнее, таким образом, начать обучение с тех занятий, которые он уже начал осваивать в игре: с рисования, лепки, конструирование. На начальной стадии пытаться делать занятия разнообразными по содержанию. Напротив, если ему понравилось какое-то занятие, то на следующий урок надо начинать с привычного занятия, внося в него разнообразие с помощью новых деталей. В дальнейшем стоит давать ребенку задания всегда в определенной последовательности, к которой он привыкнет, например, сначала рисуем, потом подписываем все на рисунке, потом гимнастика для пальчиков и напоследок – счет. Данные формы занятий, изложенные выше, актуальны по отношению к детям с любым вариантом аутизма. Ребенку с РДА необходимо всестороннее развитие; ему нужно развитие мелкой моторики и да всего физического состояния; развитие внимания, восприятия, памяти. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ребенка старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью легкой формы Социальное развитие. Учить взаимодействовать с новым взрослым в новых условиях. Закреплять невербальные (жестовые) и вербальные (речевые) способы общения: показывать приветствие (прощание) рукой, показать жестом –«это, так, дай, на»; называть словом – «привет, пока, на, дай, это, то». Продолжать формировать представления о себе: называть и показывать части тела и лица, их функции («Что твои руки умеют делать?», «Чем ты смотришь? и т.д.); дифференцировать имя и фамилию; узнавать себя на разных фотографиях, говорить «Это Я, …..». Учить говорить «моя», «мое» по отношению к своим вещам, игрушкам. Учить обращаться к другому человеку на «ты» и "Вы", по имени. Показывать на себя рукой и говорить: «Это, я …………». Закрепить представление о том, что она девочка (мальчик). Учить обозначать себя словом: «Я - девочка, меня зовут ……..». Учить узнавать своих сверстников по полу на картинках и фотографиях, а также узнавать пол другого человека. Формировать представления о своей семье, выделять состав семьи с помощью фотографий, определять свою позицию в семье («Я - дочка»). Учить задавать вопросы: «Как тебя зовут?», «Где тетя?», «Кто пришел?», «Где мама?", Почему?" и т.п. (Оформить альбом с фотографиями ребенка о его деятельности (играет, пишет, читает, рисует) и членов ее семьи). Формировать представления у ребенка об окружающем предметном мире, продолжать учить выделять, называть и узнавать предметы и их изображение на картинке: это стол, стул, шкаф, кровать, также обозначать предметы обобщающим словом (например, мебель и т.д.). (Группы окружающих предметов – игрушки, посуда, мебель, транспорт, животные домашние и дикие, птицы, насекомые и т.д.). Учить адекватно использовать предметы окружения и знать их назначение: ручка, чтобы писать; стул, чтобы сидеть, книга, чтобы читать, игрушка, чтобы играть и т.д. Формирование основных способов усвоения общественного опыта: продолжать учить выполнять действия со взрослыми совместно, по подражанию с речевым сопровождением, по образцу (3-4 детали), по речевой инструкции. Физическое развитие и физическое воспитание - развитие общих движений: - учить делать вдох через нос, а выдох - через рот; - развивать движения рук (общие движения – взмахи руками в стороны, вверх, за спину, впереди груди, круговые движения); - совершенствовать ручную и мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, катать между ладонями палочки, шарики с неровной или шершавой поверхностью и др.); - учить ходить "гусиным шагом" (приподнимая высоко колени); - учить перешагивать (перепрыгивать) через один, два предмета (кирпичики из конструктора, веревку, обруч и т.п.); - учить ходить на пятках, мысочках, а также наружной стороне стопы; - учить ударять по мячу ногой из положения стоя, попадая в "ворота"; - учить подниматься и спускаться с лестницы, попеременно поднимая ноги; - чередовать ходьбу на пятках и носках (до 3-х кругов на каждый вид ходьбы); - учить выполнять различные движения (бег, ходьба) под музыку, ориентируясь на музыкальное сопровождение; - учить бросать мячи в цель двумя руками; - учить ловить мячи разного размера; - учить прыгать на двух ногах; прыгать на одной ноге, передвигаясь вперед. Познавательное развитие: Сенсорное воспитание и ознакомление ребенка с окружающим миром рекомендуем проводить по следующим разделам: -формирование восприятия формы (учить соотносить предметы по форме -телевизор, квадрат; зеркало – овал и т.д.; по цвету; величине. - учить находить предметы и игрушки, учитывая их расположение в комнате (найди машинку за стулом; положи мяч в корзину и т.д.) - учить целостно воспринимать предметы и игрушки, состоящие из нескольких частей (3-5 частей); - учить находить в предметах окружающего мира известные формы (круг, треугольник, квадрат, овал), учить различать плоскостные и объемные формы (круг и шар, квадрат и кубик и т.д.); - учить выполнять группировку предметов: по форме, цвету, величине (2 группы, затем 3 группы); - учить находить отличия двух предметов, картинок (увеличить до 3 - 4-х отличий), сравнивая зрительно оба предмета и по памяти (1-2 отличия); - учить находить место предмета в ряду других (из 4 -5 -6-ти), раскладывать по порядку 5-6 предметов, отличающихся друг от друга (по нарастанию) новыми элементами; - учить находить все предметы на «зашумленной» картинке, когда изображения нескольких предметов накладываются друг на друга. Счетные операции: - учить воспринимать количество предметов в пределах 3-х – 5и всеми анализаторами, соотносить с количеством пальцев, предметов, выделять по слову заданное количество; - учить использовать при сравнении количества приемы наложения и приложения, выделения по слову; - продолжать формировать понятия: «поровну, больше, меньше; при сравнении определять – «больше на..., меньше на ...»; - учить пересчитывать предметы в прямом и обратном порядке с подведением итогового числа; - учить считать от заданного числа до заданного числа; - учить решать задачи с открытым результатом в пределах 5-и, с закрытым в пределах 4-х – 5-и; - формировать счетные операции путем умственных действий (например, в коробке 5 карандашей –3 синих, остальные красные. Сколько красных карандашей в коробке?). Формирование наглядно-образного мышления и элементов логического мышления: - формировать умение выполнять классификацию (4-й лишний – зрительно и на слух, разложи картинки – какая к какой подходит: игра «Логический поезд»); - игры «съедобное – несъедобное», «летает – не летает». Ознакомление с окружающим. Продолжать формировать представления об явлениях окружающей действительности, обращать внимание на причинно-следственные связи (дует ветер – качаются ветки деревьев; ручьи текут - тает снег; дождь идет - на улицах лужи и т.д.); - на изменения погоды и природные явления (сегодня день солнечный (пасмурный), идет снег и т.д.). Формирование активной речи: • делать артикуляционный массаж лица (пальцами, щетками); • учить выражать свои потребности фразой в конкретной ситуации: «Тетя, дай куклу!», «Коля, на мяч», «Мама идем гулять», «идем спать»; • при произнесении фразы обращать внимание на окончания слов (работа над глагольным словарем): «Давай играть с куклой», «Будем рисовать солнце», «Будем строить красный дом», «Мы готовим обед для куклы», «Аня рисовала грибок» и т.д. • обогащать словарь, включая в речь новые существительные, глаголы, прилагательные, числительные; • учить согласовывать существительное с глаголом и прилагательным; • учить использовать (отраженно и самостоятельно) существительные в различных падежах; • вводить в активную речь знакомые свойства и качества предметов (пример: «Мяч круглый, резиновый; шарф длинный, мягкий; мандарин сладкий, сочный); • учить отвечать на простые вопросы взрослого по демонстрации предметов и картинок 2-мя – 3-мя фразами. • учить совместно с взрослым с опорой на иллюстрации рассказывать знакомые сказки: «Кто сказал мяу», «Колобок», «Теремок», «Три медведя», участвовать в драматизации этих сказок. • Побуждать ребенка самостоятельно задавать вопросы: Тетя, что это? Что у тебя в сумке? Что у тебя в мешочке? И т.д. • продолжать учить выражать свои потребности словом: «Я хочу пить чай. Я буду играть (рисовать, писать, читать и т.д.)…; отвечать на вопросы: «Что ты хочешь? Что ты будешь делать? • учить выражать свой опыт в слове: «Я могу писать, рисовать и т.д.»; • учить использовать в речи сложную фразу (потому что, чтобы, когда и т.д.), использовать местоимения, наречия, союзы, сложные предлоги (из-за, из-под), предлоги при ответах на вопросы (с, у, за, над и т.д.), обращать внимание на правильное употребление падежных окончаний имен существительных при ответах на вопросы. Постановка звуков осуществляется по традиционным методикам, при этом учитывается работа по выше указанным разделам. Развитие грамматического строя языка: - отработка предложно-падежной конструкции слов по лексическим темам (употребление предлогов - за, на, под, над, перед, около, позади, впереди); - отработка номинативного словаря (слова-предметы); - отработка слов-эпитетов; - отработка в речи слов-действий; - количественных и порядковых числительных - формирование простой фразы из 2-4 слов (составление простого предложения по картинке. Подкладывание палочек заменяющих наглядно одно слово: Корова жует траву. Подготовка руки к письму: - пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением (пальчики поздоровались, колечки – Зайчики, надуваем воздушный шарик и т.д.; - работа с мелким сыпучим материалом – чечевицей, фасолью, горохом, орехами (перекладывание крупы в различные емкости, выкладывать их по заданной линии и т.д.); - учить работать на альбомном листе бумаги – определять середину, верх, низ, право, лево; - формировать элементарные графические умения: рисовать геометрические формы и штриховать их; - рисовать линии: дорожки слева направо; сверху вниз, прямые, ломаные, волнистые, прерывистые; - познакомить с тетрадью в клетку и линейку. Продуктивные виды деятельности: Рисование - рисовать зимние сюжеты: «Снег идет», «Огоньки зажглись», «Украсим снег», «Метель», «Дождик» (новогодний), «Снежинки». Учить рисовать круглые предметы: «снежный ком», «снеговик», «шарики» для елки, «апельсины», «яблоки» и т.п. Рисовать фломастерами, красками (приемы наращивания от центра, примакивания, легкого прикосновения кончиком кисти). Проводить линии прямые, волнистые, перекрещивать. Рисовать по подражанию. Учить раскрашивать картинки разнообразно, используя не только основные цвета, но и оттенки. Лепка - лепить предметы круглой формы разной величины, развивать кругообразные движения руки («Снеговик», «Снежный ком»), прямые движения («Палочка для снеговика», «Столбики»). Учить соединять части предмета, прижимая их друг другу. Аппликация - создавать зимние сюжеты: «Нарядим елочку», «Елочка», «Фонарики», «Флажки», «Снеговик», «Снежинки». Учить приклеивать разные формы, чередовать их (бусы, треугольники, части домика и др.). Продолжать учить резать ножницами: резать полоску на квадратики, делать надрезы по сторонам «салфетки», «снежинки». Конструирование - учить выкладывать узоры из геометрических форм по образцу (по чередованию с учетом форм, цвета, величины); - учить строить из плоскостных палочек постройки по образцу и памяти; Воспитывать аккуратность, целеустремленность, усидчивость. Воспитывать аккуратность, целеустремленность, усидчивость. Учить готовить и убирать рабочее место. ПРАВИЛА РАБОТЫ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ: Принимать ребёнка таким, какой он есть. Исходить из интересов ребёнка. Строго придерживаться определённого режима и ритма жизни ребёнка. Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность ребёнка) Научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребёнка, свидетельствующие о его дискомфорте. Как можно чаще разговаривать с ребёнком. Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения. Терпеливо объяснять ребёнку смысл его деятельности, используя чёткую наглядную информацию (схемы, карты, … ). Избегать переутомления ребёнка. ПРАВИЛА РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ: Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка. Демонстрировать модель неагрессивного поведения. Быть последовательным в наказаниях ребёнка, наказывать за конкретные проступки. Наказания не должны унижать ребёнка. Обучать приемлемым способам выражения гнева. Давать ребёнку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей. Развивать способность к эмпатии. Расширять поведенческий репертуар ребёнка. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях. Учить брать ответственность на себя. |