практика. ПРАКТИКУМ (1). Коррекционноразвивающие технологии обучения детей с овз
 Скачать 52.15 Kb.
|
|
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ НА ТЕМУ «Коррекционно-развивающие технологии обучения детей с ОВЗ» К современным образовательным технологиям обучения детей с ОВЗ относятся, прежде всего, практические, наглядные и словесные методы, технологии снятия напряжения. Они используются в комплексе, что позволяет детям с ОВЗ полноценно воспринимать, осмысливать, удерживать и перерабатывать информацию. Эти методы можно обобщенно представить в следующей таблице:
1) Специальные практические методы обучения (Инструкция: Перейдите к просмотру презентации №1). Практико-ориентированная направленность урока. Урок должен актуализировать уже имеющийся опыт. Также задача педагога сделать урок практико-ориентированным и максимально приближенным к окружающей действительности (см. презентацию №1). Применение различных форм организации урока. Это могут быть индивидуальная работа, парная работа, коллективная работа, что помогает разнообразить урок, сделать его более насыщенным и интересным. На уроках учащихся с ОВЗ можно включать в различную деятельность. Например, на одном уроке – быть дежурным, на другом – провести зарядку, на третьем – проверить знание новых понятий учащимися и т.п. Четкая структура урока необходима для таких детей, например, как дети с РАС. С такими детьми первым обязательным условием является наличие четких границ урока. Для этого рекомендуется водить единые ритуалы начала и окончания урока. Второе условие – это поддержание единого алгоритма урока внутри одного предмета (например: подача нового материала, самостоятельная работа, объяснение домашнего задания). Со временем, в устоявшуюся структуру урока можно подключать новые элементы, такие как: работа в парах, работа у доски, работа над проектом и т.д. Важно так подобрать размер задания, что бы дети заканчивали урок одновременно. По окончании урока, рекомендуется подводить итог урока. Для этого рекомендуется не проводить стандартную процедуру «воспоминания о том, что делали на уроке», а выписать опорные фразы из содержания нового материала, для того, что бы еще раз акцентировать внимание на новом материале. Выбор заданий для коррекции нарушенных звеньев высших психических функций (далее – ВПФ) и стимулирования умственной деятельности. Коррекционно-развивающее сопровождение учащихся с ОВЗ направлено на преодоление возникающих у них трудностей включения в общеобразовательный процесс. Коррекция идет тем успешнее, чем быстрее формируется устойчивая учебная мотивация. Это требует определенного времени, поскольку у детей этой категории преобладают игровые мотивы. На начальных этапах обучения целесообразно использовать продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование и др.). Эти виды работ вызывают у детей интерес к самому процессу деятельности, позволяют учить элементам планирования, развертыванию высказываний по этапам деятельности. Использование продуктивных видов деятельности на начальных этапах обучения эффективно и в целях формирования самоконтроля и самооценки учащихся. Поскольку ученик, выполнив задание, приобретает определенный продукт деятельности, создается благоприятная ситуация для обучения детей навыку оценивания собственной работы, сравнению полученного результата с заданным образцом. Целесообразнее всего начинать корригировать деятельность в работе по наглядно-предметному образцу, т.к. она занимает большое место в повседневной учебной работе и позволяет формировать обобщенные приемы умственной деятельности, необходимые для усвоения учебного материала по любому школьному курсу. Включайте в процесс обучения задания на развитие восприятия, анализирующего наблюдения, мыслительных операций (анализа и синтеза, группировки и классификации, систематизации), действий и умений. Необходимо обучение анализу образца, т.е. целенаправленному рассматриванию его с вычленением существенных признаков. Параллельно идет формирование у учащихся умения ориентироваться в задании: знание исходных данных, представление о конечном результате работы и необходимых для его достижения действиях. Следует учить учащихся полному самостоятельному описанию образца с указанием всех его необходимых признаков. Полный и точный анализ образца и достаточная ориентировка в задании помогают детям правильно организовать последующую работу, снимают характерную для них импульсивность. Формированию умения анализировать образец способствует сравнение двух похожих, но не тождественных объектов; преобразование какого-либо объекта путем изменения некоторых его признаков. Учащиеся должны научиться выделять признаки сходства и различия сравниваемых объектов (например, сравнение автобуса с троллейбусом, груши с яблоком, нескольких закладок для книг друг с другом и др.). При этом необходимо соблюдать принцип постепенного усложнения предъявляемых заданий и постепенно переводить детей на новый уровень трудностей. Следует приучать их внимательно читать задание, пересказывать его своими словами, четко представлять количество звеньев задания и их последовательность. Детей надо научить повторно возвращаться к прочитанному заданию, поэтапно проверять правильность его выполнения. Следует проводить специальную работу по внешней организации деятельности детей. С первых дней обучения в школе нужно воспитывать у учащихся умение готовить к уроку место, содержать его в порядке, правильно располагать на нем учебные вещи, класть их в процессе работы на свои места. Соблюдение учащимися четких и неукоснительных требований к своей работе будет способствовать организованности и целенаправленности их деятельности. Коррекция учебной деятельности предполагает так же формирование у учащихся навыков самоконтроля, что является необходимым условием перехода в будущем к самостоятельному выполнению заданий. У детей необходимо развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе. Один из видов работы – доказательство детьми в развернутой и последовательной форме правильности выполненных ими действий. Учащиеся должны научиться проверять качество своей работы как по ходу ее выполнения, так по результату. Следует добиваться, чтобы учащиеся научились находить ошибки и в собственных работах, и в работах товарищей, чтобы у них появилось стремление понять причину допущенных ошибок и улучшить свои результаты. На занятиях надо отводить специальное время на самопроверку и взаимопроверку выполненного задания. Эта работа будет более продуктивной, если будет строиться на интересном для учащихся материале. Недостатки восприятия могут преодолеваться путем специальных коррекционных занятий, которые должны включать развитие ориентировочной деятельности, формирование перцептивных операций, активное оречевление процесса восприятия и осмысление образов. Например, различия между детьми с задержкой психического развития и нормально развивающимися оказываются значительно большими по объему долговременной памяти. С учетом этой особенности памяти в школах и классах для детей с задержкой психического развития организуется значительно более частое по сравнению с обычной школой повторение пройденного материала при разнообразии форм его предъявления. Ограниченность словарного запаса является одной из самых слабых сторон психического развития детей с ОВЗ. Когда дети мыслят, рассуждают, проговаривают речевой материал, то обогащается их речь, развивается логическое мышление, для которого слова-понятия служат материалом. На уроках для закрепления или тренировки определенного материала можно использовать мяч. Подбор индивидуализированных материалов для процесса обучения. Даже на фоне коллективной деятельности применяется осуществление индивидуального подхода. Задания должны быть доступны для ребенка, дифференцированы и по уровню сложности и по качественным особенностям. Дети с ОВЗ будут усваивать необходимые компетенции при создании ситуации успеха на занятии! Так, по необходимости, используются более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого и др. Или могут быть изменены формы выполнения задания: вместо письменного – устное; выполнение учебных тестов на компьютерном тренажере; частичное выполнение задания; выполнение облегчённых творческих заданий (нарисовать, разукрасить, вырезать и наклеить). Предоставляется альтернатива объемным письменным заданиям (например, напишите несколько небольших сообщений; представьте устное сообщение по обозначенной теме). По необходимости могут быть разработаны индивидуальные правила для учащихся. Синхронизация темпа урока с возможностями ученика. Например, предусматривается увеличение времени на выполнение заданий. Оказывается индивидуальная помощь в случаях затруднения. Дозирование информации. Это, прежде всего, поэтапное предъявления инструкций и материала: например, многозвеньевые инструкции делятся на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность выполнения задания. Желательны значительная детализация учебного материала и пошаговая тактика обучения по теме. Рекомендуется учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий. Например, недостаточная сформированность основных мыслительных операций и памяти детей с задержкой психического развития, замедление скорости приема и переработки сенсорной и речевой информации определяют необходимость дозированного сообщения нового материала (методом «малых шагов») с большой детализацией, развернутостью, с конкретностью действий в форме алгоритмов. Мультисенсорный (полисенсорный) подход. Обязательно используются одновременно практические и наглядные методы: это обеспечивает участие в работе всех анализаторных систем (в частности, задействуются такие сенсорные каналы, как аудиальный, визуальный, кинестетический). Это использование указаний как в устной, так и письменной форме. Например, в дополнение к письменной инструкции к заданию, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами. Или в дополнение к чтению учебника ребенок обеспечивается еще и аудио-учебниками, и работа с одним и тем же текстом будет осуществляться по двум каналам. Также это могут быть рассматривание и манипуляции с натуральными предметами, картинками; работа со схемами, таблицами. Для формирования числовых представлений можно использовать мультисенсорный материал Нумикон (см. презентацию №1), основой которого является положение о том, что детям проще изучать новое через тактильные ощущения и зрительное восприятие. Многократное повторение и закрепление. Применяются дополнительные многократные упражнения для повторения и закрепления материала. Например, так зазываемые «трудные» слова активно включаются в речевую практику детей. Использование вариативных приемов обучения. Урок должен быть не только продуктивным, но и динамичным и продуктивным. Поэтому осуществляется оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических). Переключать учеников с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий также необходимо для того, чтобы избежать быстрого утомления, типичного для многих детей с ОВЗ. Например, можно учитывать следующие рекомендации: – начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание; – сложные задания использовать только в середине урока; – чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий на развитие мелкой моторики руки, развитие восприятия и мышления); – использовать сюрпризные, игровые моменты, мини-игры (т.е. ту деятельность, которая затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью). При смене видов деятельности или задания убедитесь, что ребенок Вас понял. Можно использовать следующие виды деятельности: поэлементная инструкция, повтор инструкции, планы-алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные), альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный), речевой образец, демонстрация действий, вариативные вопросы (подсказывающие, альтернативные, наводящие, уточняющие и проблемные), подбор по аналогии, чередование легких и трудных заданий (вопросов), совместные или имитационные действия, начало действия, начало фразы, создание проблемных ситуаций, самостоятельная работа парами с взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания, обращение к товарищу с вопросами, работа со словарями на время, сравнение (чем похожи и чем отличаются), наблюдение и анализ (что изменилось и почему?), найди ошибку, шифровка (применение символики для шифровки букв, слов, заданий), группировка по общности признаков, исключение лишнего, образец выполнения задания с подробным поэлементным анализом каждого из производимых действий. Целенаправленное использование игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе способствует формированию у детей с ОВЗ положительного отношения к учению, закреплению конкретных представлений о содержательной и организационной сторонах учебной деятельности, тренировке навыков общения с одноклассниками и учителем. Особое значение использование игровой деятельности имеет в работе с детьми, предрасположенными к развитию дезадаптированных форм поведения и демонстрирующими негативное отношение к учению. Сюжетно-ролевая игра способствует постепенному формированию у ребенка положительного отношения к школьной жизни, что, в свою очередь, будет стимулировать развитие у учащихся интереса к учению и повышение успеваемости. По мнению специалистов, потребность в игре детей с ОВЗ нужно направлять в русло решения конкретных учебных и воспитательных задач. Применение дидактических игр на уроках при изучении любой темы помогает сделать учебный и неинтересный для ребенка материал интересным и привлекательным. Например, на уроках математики с помощью специально созданных дидактических игр ребенок незаметно для себя выполняет большое число арифметических действий, тренируется в счете, решает задачи, обогащает свои пространственные, количественные и временные представления, выполняет анализ и сравнение чисел, геометрических фигур (игры «Веселый счет», «Живые цифры», «Арифметическое лото», «Лесенка» и др.). Технические средства обучения. Активизируют процесс обучения и обеспечивают наглядную конкретизацию изучаемого материала в форме наиболее доступной для восприятия и запоминания (см. презентацию №1). В процессе обучения детей с ОВЗ возможно и рекомендуется использование всех технических средств с учетом специфических особенностей данной категории учащихся. Пассивные технические средства обучения (обучающие машины и компьютеры, а также средства программированного обучения) дают возможность получения визуальной и звуковой информации, которую педагог использует в процессе обучения в том порядке, которого требует конкретный урок. К группе активных технических средств обучения следует отнести (см. презентацию №1): тренажёры, алгоритмы и обучающие программы ЭВМ; технические средства статической проекции (диапроекторы, установки полиэкранных фильмов, установки стереопроекции, голограммы и др.); звукотехнические устройства (моно- и стереомагнитофоны, микшеры, эквалайзеры, стерео- и моноусилители, лингафонные классы, диктофоны и др.). Группа активных технических средств обучения предполагает опосредованное предъявление информации, при этом организует и стимулирует индивидуальные и коллективные формы учебной деятельности, а также позволяет проводить контроль этой деятельности. Современные ученики, в том числе и дети с ОВЗ, с удовольствием включаются в выполнение упражнений разного уровня сложности. Это могут быть пазлы, графические раскраски, викторины и т.д. Одно из приложений Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей ˗ LearningApps.org. Существующие в приложении модули могут быть непосредственно включены в содержание обучения по многим предметным областям, а также их можно изменять или создавать в оперативном режиме. Интерактивные упражнения различной степени сложности позволяют справиться с заданием любому обучающемуся, что способствует в итоге повышению учебной мотивации. Современное мультимедиа в сфере образования детей с задержкой психического развития ˗это видеоэнциклопедии; тренажеры; электронные лектории; персональные интеллектуальные гиды по различным научным дисциплинам; системы самотестирования знаний обучающегося; моделирование ситуации до уровня полного погружения и т.д. Индивидуализация и дифференциация обучения, ориентирующиеся на специфический педагогический подход к каждому учащемуся, делают возможным, а в ряде случаев необходимым применение следующих технических средств: ˗ аудиовизуальные учебники, построенные на полисенсорной основе и использующие необходимые для учащихся с ОВЗ возможности зрительной и слуховой наглядности, а также пробуждающие познавательный интерес ребенка; ˗ обучающие компьютерные игры, используемые учеником под руководством преподавателя для отработки формируемых умений и навыков, а также для требуемого детям с ОВЗ мотивированного многократного повторения материала в разных вариациях; ˗ специализированные учебно-тренировочные устройства, которые предназначены для формирования у детей с ОВЗ первоначальных умений и навыков. Использование тренажеров в обучении основано на применении специально разработанных программ, составляемых на основе процесса моделирования осваиваемой деятельности, что позволяет у сформировать у детей с ОВЗ динамический стереотип того или иного действия. 2) Специальные словесные методы обучения При применении специальных словесных методов необходим индивидуальный подход к детям с учетом их личностных особенностей. Одних нужно подбадривать, хвалить даже за малейшие успехи, развивать у них веру в свои силы; других – излишне активных и переоценивающих себя – надо сдерживать, учить сначала думать, а потом делать, разъяснять ошибки, допускаемые из-за спешки. При необходимости упрощаются формулировки по грамматическому и семантическому оформлению. Инструкции по выполнению задания должны быть точными и краткими. Присутствует четкое разъяснение заданий, часто повторяющееся. Специально акцентируется внимание на задании (например, «Когда ты прочитаешь эту главу, то сможешь назвать три причины возникновения Гражданской войны»). Ставьте вопросы четко, кратко, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Не торопите их с ответом, дайте время на обдумывание. Доброжелательность и спокойствие. Отрицательные эмоции могут существенно снизить желание учиться! Поэтому подчеркивается: на уроках должен быть только благоприятный психологический климат! Недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка. Оказание стимулирующей помощи. Это одобрение, эмоциональная поддержка. Хвалите ребенка за его успехи, хвалите сразу и конкретно! Без такой помощи у ученика быстро пропадает интерес к учебной деятельности. Проявляйте особый педагогический такт в работе с детьми с ОВЗ – необходимо замечать и поощрять малейшие успехи детей, развивать в них веру в собственные силы и возможности, поддерживать положительный эмоциональный настрой. Поддерживайте и поощряйте любое проявление детской любознательности и инициативы. Используйте разнообразные педагогические меры по отношению к ученику: интересы детей с нарушениями развития, как правило, имеют узкую направленность, малоустойчивы; найти нужную меру воздействия удается не всегда сразу – одна и та же мера нередко теряет силу в связи с адаптацией ученика к ней. Оказание организующей помощи. Это привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки. Оказание направляющей помощи. Это повторение и разъяснение инструкции к заданию. 3) Методы альтернативной коммуникации (Инструкция: Перейдите к просмотру презентации №2). Альтернативная коммуникация ˗ это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь ЛЮДЯМ, НЕ СПОСОБНЫМ УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО ОБЪЯСНЯТЬСЯ С ПОМОЩЬЮ РЕЧИ. Альтернативная коммуникация стимулирует появление речи и способствует её развитию. Применяются, например, такие формы альтернативной коммуникации, как жестовый язык, коммуникация с помощью реальных предметов, с помощью репрезентативных объектов, фотографии, цветных и черно-белых пиктограмм, письменная речь, коммуникация с помощью вспомогательных устройств. При взаимодействии, например, с ребенком с РАС необходимо помнить, что прямое общение такие дети могут воспринимать как навязчивое, поглощающее, удушающее. Косвенное общение позволяет ребенку выйти в мир не как послушному роботу в роли человека, но как чувствующему, пусть и одинокому, чувствительному, ранимому человеческому существу. Лучший способ что-то сообщить избегающему прямого контакта ребенку с РАС – это не вступать с ним в прямой контакт, смотреть, например, в окно во время речи. В этом случае ваше кажущееся «равнодушие» продемонстрирует понимание проблем ребенка, связанных с прямым контактом, и готовность с ними считаться. Более того: в таком режиме общения ребенок больше развивается как личность, потому что он сумел вступить в контакт с другим человеком и понять, что ему сказали, чем в роли пассивного объекта, которому навязывают информацию в неприемлемом для него темпе, да еще и в сочетании с прямым и зачастую эмоциональным взаимодействием. Научившись стабильно привлекать внимание ребенка, можно понемногу вводить методы объяснения вещей и явлений через их визуальное представление. Это можно назвать разговором через предметы или использованием визуальных символов; так или иначе, это позволяет общаться без особой физической дистанции, но с соблюдением дистанции психологической. Визуальная символика особенно важна при объяснении социальных отношений, направлений или абстрактных понятий (см. презентацию №2). Для неговорящих детей с РАС, для детей, избегающих словесного общения, применяется система альтернативной коммуникации. Одним из вариантов данной системы являются карточки PECS. Коммуникационная система обмена изображениями или PECS − это модифицированная программа прикладного поведенческого анализа (ABA), которая не учит устной речи напрямую, однако такое обучение способствует развитию речи у ребенка с аутизмом — некоторые дети после начала программы PECS начинают использовать спонтанную речь. Обучение системе PECS происходит в естественной для ребенка среде, в классе или дома, во время его типичных занятий в течение дня. Обучение ребенка такой коммуникации происходит с использованием положительной поведенческой поддержки. Родители, педагог и тьютор играют важную роль в составлении оптимального словаря для PECS и могут помочь в создании символических изображений, которые позволят «невербальному» ребенку расширить свой словарный запас. Карточки можно купить, либо сделать самим (см. презентацию №2). Не используйте длинные словесные команды. Это может привести к замешательству, так как у таких детей часто есть проблемы с пониманием последовательностей. Запишите инструкции. Давайте инструкции небольшими шагами. Помните, что у детей с РАС есть проблемы с восприятием и пониманием смысловых конструкцией. Поэтому никаких абстракций! Четкие, громкие, внятные, короткие, простые и КОНКРЕТНЫЕ инструкции! Это дети, которые, как правило, более конкретны и визуально-ориентированы, поэтому использование идиом, сокращений и сарказма нецелесообразно и может вызвать недоумение и фрустрацию со стороны учащегося. Не кричите на ребенка, у детей, страдающих аутизмом, чувствительные уши; крики только навредят (например, то, что для вас будет шепотом, для ребенка с аутизмом будет звучать как обычный разговор). Четко говорить то, ЧТО необходимо сделать: «Аня, сядь на стул», а не «Не ходи туда». Не повторяйте имя ребенка снова и снова и снова, если он не отвечает, он может не понимать того, что вы ему говорите. 4) Специальные наглядные методы (Инструкция: Перейдите к просмотру презентации №3). Рационально используйте разнообразный наглядный материал в соответствии задачами урока. Это позволит создать полисенсорную основу для обучения, повысить мотивацию учащихся, однако не даст возможности детям отвлекаться от содержания урока. Используйте для каждого ребенка с ОВЗ необходимые ему наглядные опоры (например, у каждого ребенка есть своя тетрадь, в которой он фиксирует именно то правило, которое плохо усваивает). Наглядные схемы, шаблоны общего хода выполнения заданий являются необходимой для ребенка с ОВЗ мнестической опорой. Необходимо использовать наглядные дидактические пособия и индивидуальные карточки. Работа учащихся со схемами, алгоритмическими предписаниями, таблицами, памятками обеспечивает формирование полноценных навыков последовательного выполнения практических и умственных действий, необходимых для усвоения знаний (см. презентацию №3). Значительное количество упражнений, рассчитанных на зрительно-моторное запоминание, будет способствовать усвоению написания слов. Современные учебные кабинеты в большинстве случаев оснащены интерактивными досками, использование которых также способствует наличию необходимой ученику с ОВЗ зрительной, тактильной и мнестической опоры для усвоения учебного материала (см. презентацию №3). Для формирования более точного зрительного образа можно выделять орфограмму другим цветом или подчёркиванием. Можно использовать маркер для выделения важной информации в тексте, линейку во время чтения для его облегчения. Для учеников с РАС, например, целесообразно использовать наглядные правила, алгоритмы поведения (см. презентацию №3). 5) Технологии снятия напряжения Одним из способов снятия напряжения будет являться смена обучающей технологии. Но, как отмечают сами учителя, эффективной является «двигательная разрядка». При нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения организуется динамическая пауза, пальчиковые игры, элементы гимнастики, дыхательные упражнения и т.д. Упражнения для снятия напряжения могут быть подвижными, веселыми и соответствовать возрастным интересам учеников. В настоящее время данная проблема активно разрабатывается специалистами, имеется доступная специальная литература с описанием разнообразных упражнений. Например, такие упражнения можно посмотреть в следующей подборке: ˗ Анисимова Н.В., Мирошниченко Н.В., Граш Н.Е., Дроздовская К.В. Развивающие игры. Практическое пособие для родителей, учителей и воспитателей. Издательство: Феникс, 2010. 92 с.; ˗ Баум Хайке. Крокодилопопугай. Игры в помещении для развития и отдыха. М.: Теревинф, 2002. 144 с.; ˗ Набойкина Е.Л. Сказки и игры с «особым» ребенком. Издательство: Речь, 2006 . 144 с. Вводить такие разрядки можно в среднем через 15-20 минут урока. Пример некоторых коррекционно-развивающих упражнений для снятия напряжения. «Попробуй повторить» Цель: развитие слуховой памяти, четкости речи. Количество игроков может быть любым. Инструкция. Ведущий предлагает повторить за ним скороговорки, количество слов в которых постепенно увеличивается: Дарья дарит Дине дыню. Чащи чаще в нашей пуще, в нашей пуще чащи гуще. В ночи не кирпичи лопочут на печи. Лопочут на печи в опаре калачи. Кукушка кукушонку купила капюшон, кукушонок в капюшоне был очень смешон. Шел Саша по шоссе, нес сушки в мешке. Сушку – Грише, сушку – Мише. Есть сушки – Проше, Васюше и Антоше. Есть две сушки – Нюше и Петруше. «Что пропало» Цель: активизация психических процессов: восприятия, внимания, памяти. Оптимальное количество игроков – 5-10 человек. Инвентарь: несколько предметов (игрушки, кегли, обручи, скакалка и др.). Инструкция. Ведущий раскладывает 4-5 предметов. Дети в течении одной минуты рассматривают предметы, стараясь их запомнить. Затем по команде дети становятся спиной к игровой площадке, а ведущий в это время убирает один из предметов. Дети поворачиваются и называют пропавший предмет. Выигрывает тот, кто ошибется меньшее количество раз. Варианты Увеличить количество предметов. Уменьшить время запоминания предметов. Убрать два предмета. Для игры следует подбирать такие предметы, которые хорошо знакомы детям. «Замок» Цель: развитие у детей мелких мышц кисти, устной связной речи, памяти, воображения. Инструкция. На двери весит замок Ритмичные быстрые соединения пальцев рук в «замок». Кто открыть его бы мог? Повторение движений. Потянули, Пальцы сцеплены в «замок», руки потянуть в одну, потом в другую сторону. Постучали, Движения кистями рук со сцепленными пальцами от себя – к себе. И – открыли! Пальцы расцепились, ладони в стороны. «Мяч по кругу» Цель: развитие внимания и точности движений. Количество игроков – 5-15 человек. Инвентарь: мяч. Инструкция. Играющие образуют круг и рассчитываются на первый-второй. Первые номера – одна команда, вторые номера – другая. Два рядом стоящих игрока – капитаны, в руках у них по мячу. По сигналу капитаны передают мяч по кругу игрокам своей команды, то есть через одного. Мяч должен как можно быстрее вернуться к капитану. Можно условиться и передавать мяч три раза по кругу. Если мячи столкнулись, игру продолжают с этого момента. «Шишки, желуди, орехи» Цель: развитие внимания, быстроты реакции, точности движений. Количество играющих – более шести. Инструкция. Играющие встают по трое, один за другим, лицом к центру, где стоит водящий. Первые в тройках – «шишки», вторые – «желуди», третьи – «орехи». По сигналу водящий произносит любое из трех названий, например «орехи». Все играющие «орехи» должны поменяться местами. Водящий стремится встать на любое освободившееся место. Если ему это удается, то игрок, оставшийся без места, становится водящим. Можно выкрикнуть два названия и даже три. Побеждает тот, кто ни разу не был водящим. По желанию детей эту игру можно проводить несколько раз. Игра «Алфавит» Понадобится «Ферби» или любая другая, но ПОПУЛЯРНАЯ У ДЕТЕЙ ДАННОГО ВОЗРАСТА ИГРУШКА. На уроке сядьте с детьми в круг и возьмите в руки игрушку. Передайте игрушку сидящему справа от вас учащемуся, называя слово на букву «А». Тот, в свою очередь, передавая ее своему соседу, произносит слово на букву «Б». Ученику, не нашедшему подходящих слов, помогают остальные дети. Каждый раунд следует проводить в другую сторону, чтобы уравновесить шансы игроков. Задание продолжается до тех пор, пока не проговорятся слова на все буквы. Математическая физкультминутка Понадобятся выведенные на слайд заранее составленные математические примеры с верными и неверными ответами, которые с одинаковой скоростью сменяют друг друга. Инструкция ученикам: Встаньте у стола, следите за осанкой, смотрите на слайд. Если ответ верный, то сделайте два хлопка в ладоши. Если ответ ошибочный, то тянитесь руками как можно выше вверх. ••• В заключение отметим, что в деятельности учителя на уроке предполагается в целом использование всего комплекса существующих методов коррекционно-развивающего обучения. Эти методы могут быть общими для всех типологий учеников с ОВЗ. При этом необходимо понимать, что в соответствии с классификацией типологий, осуществляется постоянное варьирование методов и организационных форм. Реализация принципов индивидуализации и дифференциации педагогических методов, приемов и средств, требует комплексного сопровождения образовательного маршрута ученика с ОВЗ командой специалистов, в том числе и со стороны любого учителя. Конкретные и подробные рекомендации по применению методов коррекционно-развивающего обучения разработчикам индивидуального образовательного маршрута должны быть отражены в адаптированной общеобразовательной программе каждого ребенка с ОВЗ. Индивидуальный подход к обучению включает не только личный контакт учителя с учеником, но и опосредованное воздействие на ученика через детский коллектив, через семью школьника. Это, как правило, требует глубокого знания личности каждого ребенка с ОВЗ и соблюдения всех необходимых требований к нему. И это осуществляется учителем через реализацию адаптированной общеобразовательной программы, разработанной командой специалистов образовательной организации на каждого конкретного ученика с ОВЗ с учетом данных его клинического и психолого-педагогического изучения. | ||||||||||||