Коррекционная работа с младшими школьниками агрессивного поведен. Коррекция агрессивного поведения младших школьников

• Название: Коррекция агрессивного поведения младших школьников
• Дата: 11.05.2022
• Размер: 349.04 Kb.
• Имя файла: Коррекционная работа с младшими школьниками агрессивного поведен.rtf
• Тип: Реферат; #521919
• страница: 2 из 2

Косвенная агрессия

Под такого рода поведением понимают как агрессию, которая окольными путем направлена на другое лицо, - злобные сплетни, шутки, так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т. п. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

Механизм косвенной агрессии связан с феноменом «перенесения». Например, ребенок, которому мать не дает конфету, пинком отшвыривает игрушку. Он не осмеливается столь же открыто излить свою злость на мать и «переносит» гнев и агрессивность на другой, более безобидный объект. Но чаще всего дети открыто проявляют свое возмущение родителями, а потом долго страдают от своего поступка. Ребенок не может взять верх над родителями прежде всего потому, что они, взрослые, пользуются реальным авторитетом и у них больше возможностей настоять на своем.

К тому же если ребенку уже привито чувство уважения и послушания, пусть даже с применением угроз и наказаний - он сильно огорчается из-за своего агрессивного поведения. У него рождается чувство вины, а также боязнь утратить любовь и заботу родителей. Этот страх, в свою очередь, тоже может развивать агрессивность. Возникает порочный круг - ребенок чувствует себя подавленным не только родителями, но также собственным чувством вины и страха. Его агрессивность теперь уже будет направлена на всякие другие объекты.

У некоторых детей агрессивность принимает форму разрушительного отношения к вещам. Они рвут книги, высыпают продукты из пакетов или разбрасывают игрушки. Дело может доходить и до таких опасных проявлений, как поджоги. Бывает совпадение агрессивности и враждебности, когда ребенок швыряет игрушки в других детей или взрослых. Многие признаки агрессивности, о которых говорилось выше, равно относятся к детям, чьи чувства выражаются в разрушительном поведении.

Детский гнев или недовольство, проявляющиеся в разрушительности, могут вылиться в большую драму. Взрослым важно оставаться как можно спокойнее и не отвечать гневом на гнев. Если поведение мотивировано потребностью во внимании, какими-то драматическими событиями, то признаки страха у окружающих могут только стимулировать таких детей.

Прежде всего, необходимо разобраться, действительно ли ребенок, играя, ломает игрушку только потому, что ему непременно хочется сломать ее. Надо учесть, как часто он совершает подобные действия, каков при этом у малыша эмоциональный запал. К примеру, ребенок ломает игрушки каждый день, тогда действительно надо расценивать это как желание ломать, даже если виновник выглядит совсем невинным. Когда ребенок сердится, злится, стремление ломать проявляется еще более очевидно. Подобное происходит в том случае, если ребенок устал от бесконечных запретов родителей. Он ломает свою игрушку только потому, что не в состоянии сделать то же самое с мамой и папой.

Другая причина, вызывающая желание ломать, портить, уничтожать, кроется в зависти, за которой стоит стремление самоутвердиться. Один ребенок завидует другому потому, что тот умеет собирать из деталей конструктора высокие башни. При этом первый, чувствуя себя неспособным строить так же, злится не на ребенка, а на башню, успокаивая себя тем, что крушит ее. Это его способ утвердиться. Подобное желание часто направляется и на игрушки.

Есть дети, у которых такое чувство собственности, что они предпочитают сломать игрушку, чем отдать ее кому-либо. Такое поведение означает только одно: «Не хочу ни с кем делиться: или она моя, или ничья».

Если не считать случайных поломок, то во всех ситуациях, когда желание сломать, испортить, разрушить связано с гневом, завистью или эгоизмом, в его основе лежат неуверенность в себе и вражда к людям. Именно этот вывод может и подсказать взрослым самый надежный способ предотвратить подобную реакцию. Самая надежная тактика, которую психолог может порекомендовать родителям, состоит в следующем:

- не заменять сломанные ребенком игрушки новыми, а повсюду оставлять их обломки, чтобы наглядно были видны последствия его поведения;

- давать детям игрушки, которые можно разбирать и собирать, чтобы они могли удовлетворить свое любопытство;

- подобрать детям прочные игрушки, которые они не смогли бы сломать.

Хотя эти психологические советы отчасти полезны, связать их с эмоциональными причинами такого желания ребенка очень трудно. Поэтому проблему лучше решать в целом, а не в частностях. Психологу еще раз надо напомнить родителям о самом главном: чем меньше они будут предпринимать что-либо, тем будет лучше. Это не значит, что надо совсем бездействовать. Ребенок может принять попустительство взрослого за молчаливое одобрение. Поэтому в качестве профилактики родителям надо посоветовать сделать самое необходимое:

- Как можно мягче проявлять свое недовольство и раздражение.
Если ребенок захочет что-нибудь сломать или даже сломает в чужом доме, куда взрослые и дети пришли, в гости, следует принести извинения при ребенке, объяснить ему, почему и родители и все остальные не одобряют его поступок, предложить ему какое-нибудь другое занятие, а если необходимо, увести его домой.

- Было бы ошибкой силой принуждать ребенка к повиновению потому, что подобная тактика может вызвать у него стремление еще больше ломать. Занять правильную позицию взрослому поможет осознание того, что даже самые уравновешенные взрослые люди, когда были детьми, не всегда являли собой чудо добродетели.

- Помощь ребенку в адаптации к окружающей обстановке и к взрослым наверняка уменьшит его желание ломать и разрушать.

- Большое участие в жизни ребенка позволит ему чувствовать себя любимым и желанным. Чем более уверенным в себе станет ребенок, тем реже он будет испытывать гнев, зависть, тем меньше в нем останется эгоизма.

- Очень полезно каждый раз предлагать ребенку устранить учиненный им разгром. Чаще всего следует отказ, но когда-нибудь ребенок может и откликнуться на слова: «Ты уже достаточно большой и сильный, чтобы создать беспорядок, поэтому я уверена, что ты поможешь мне убраться». Если уборка назначается как наказание или ребенка принуждают помогать, это вряд ли изменит разрушительное поведение; в контексте должна быть уверенность взрослого, что «большой» мальчик должен нести ответственность за свои дела. Если ребенок все же поможет убраться, он, конечно, должен услышать искреннее «спасибо» и никаких напоминаний - для него инцидент исчерпан.

- Если взрослый понизит тон голоса, когда ребенок рассердит его, то он покажет ему хороший пример.

Таким образом, в зависимости от выявленных причин агрессии в работе со взрослыми необходимо делать несколько акцентов: изменение негативной установки по отношению к ребенку на позитивную; изменение стиля взаимодействия с детьми; расширение поведенческого репертуара родителей и педагогов через развитие их коммуникативных умений.
Самое важное - создать для ребенка такие условия жизни, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведения.

Воспитание на принципах сотрудничества (особенно в семье) - это главное условие предотвращения агрессивности.
Заключение
Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. В данном определении затрагиваются следующие особенности агрессивного поведения человека: агрессия как форма социального поведения, включающего прямое или опосредованное взаимодействие как минимум двух людей; негативные эмоции, мотивы, установки не всегда сопровождают акты агрессии; включение категории намерения, хотя это и привносит в определение некоторую неустойчивость; используется также мотивационный критерий, и критерий последействий.

При изучении основных теорий агрессивности А. Басса, Л. Берковицта, А. Бандуры, А. Адлера, можно сделать следующие выводы:

· проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;

· агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;

· агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

Особенно важным изучение агрессивности является в младшем школьном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корректирующие меры. Агрессивное поведение встречается у многих детей. У них возникают сложности с самореализацией, личностным развитием, общением с окружающими людьми. Агрессивный ребенок приносит массу трудностей не только окружающим, но и самому себе. Учителю, психологу и родителям необходимо знать и учитывать особенности проявления агрессии у детей с тем, чтобы своевременно корректировать и предотвращать деструктивное поведение. Психологическими особенностями агрессивного поведения детей младшего школьного возраста являются: высокая частота агрессивных действий; преобладание прямой физической агрессии; наличие враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели, а на физическую боль или страдание сверстников.

В зависимости от выявленных причин агрессии в работе со взрослыми необходимо делать несколько акцентов: изменение негативной установки по отношению к ребенку на позитивную; изменение стиля взаимодействия с детьми; расширение поведенческого репертуара родителей и педагогов через развитие их коммуникативных умений. Самое важное - создать для ребенка такие условия жизни, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведения. Воспитание на принципах сотрудничества (особенно в семье) - это главное условие предотвращения агрессивности.

Цель исследования, которая заключалась в изучении особенностей профилактики агрессивного поведения в младшем школьном возрасте, достигнута.

Гипотеза исследования: Профилактика и коррекция агрессивного поведения младшего школьника зависит от сотрудничества родителей (взрослых) с ребенком, подтверждена.

Задачи исследования: изучить содержание понятия «агрессия» в психолого-педагогической литературе; охарактеризовать развитие агрессивного поведения в младшем школьном возрасте; составить рекомендации родителям по коррекции агрессивного поведения младшего школьника и по взаимодействию с ним,- доказаны.
Список литературы
1. Агрессия детей и подростков // под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Питер, 2008.

. Алворд М., Бейкер П. Как работать с агрессивными детьми. - М.: Центр практической психологии «Катарсис», 1998.

. Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ. - М.: «Сфера», 2007

. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный школьник.- М.: Семья и школа, 1995.

. Бандура А., Уолтс Р. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М.: Апрель Пресс, 1999.

. Бандура А. Агрессия: социальный анализ изучения. - М.: Генезис, 2005

. Бандура А. Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория. - М.: Генезис, 2007.

. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. - М.: Первое сентября, 1999.

. Берковиц Л. Агрессия 6 причины, последствия и контроль. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2007.

. Берковиц Л. Расстройства, оценки и не стимулированная агрессия. - М.: Мир, 2005.

. Березников А.В. Программа «Эффективное взаимодействие с агрессивными детьми». - М.: Генезис, 2006.

. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2005.

. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Просвещение, 1988.

. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб: Питер, 2006.

. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М.: Педагогика, 2005.

. Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе. - М.: Феникс, 2006.

. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ЧеРо, 2005.

18. Дмитриева Т.Б. Агрессия и психическое здоровье. - М.: Юридический центр-пресс , 2002.

. Добсон Д. Непослушный ребенок. - СПб.: Мирт, 2005.

. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте. - М.: Сфера, 2005.

. Елизаров А.Н. Психологическое консультирование семьи. - М.: Владос, 2006.

. Ермакова И. Психологические игры и упражнения: развитие общительности, преодоление стеснительности, снятие агрессии. - М.: Корона Принт , 2006.

. Ермолаева Л. В. Психология развивающей и коррекционной работы со школьниками. - М.: МОДЭК, 2005.

. Карабанова О. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М.: РПА, 2005.

. Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 2002.

. Кольцова М.М. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. - М.: МОПИ, 2006.

. Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб.: Речь, 2010

. Кэмпбелл Р. Как управляться с гневом ребенка. - СПб.: Мирт, 2008.

. Левитов Н. Д. Психическое состояние агрессии. - М.: Вопросы психологии, 2005.

. Лоренц К. З. Агрессия: Так называемое «зло». - М.: Генезис, 2007.

. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. - М.: Академия, 2006.

. Марковская И. М. Тренинг эффективного взаимодействия родителей с детьми. - СПб.: Речь, 2008.

. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Владос, 2005.

. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 2007.

. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. - М.: Сфера, 2005.

. Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии. - М.: Владос, 2005.

. Осипова А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. - М.: «МОДЭК», 2005.

. Панфилова М.А. Игротерапия общения. - М.: «ГНОМ и Д», 2007.

. Паренс Г. А. Агрессия наших детей. - М.: Форум, 2005.

. Платонова Н.М. Агрессия. - СПб.: Речь, 2007

. Реан А.А. Психология изучения личности. - СПб.: Питер, 2006.

. Рожков О.П. Коррекция агрессивного поведения у детей от 5 до 14 лет. М.: «Модек», 2007.

. Романов А. А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. - М.: Сфера, 2007.

. Романов А. А. Направленная игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей. - М.: Сфера, 2006.

. Романов А. А. Направленная игротерапия у детей: альбом диагностических и коррекционных методик.- М.: Сфера, 2006.

. Румянцева Т.Г. Критический анализ концепций человеческой агрессивности. - Минск: Издательство БГУ, 2005.

. Рычкова Н. А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция, профилактика. - М.: Сфера, 2007.

. Савицкая К. А. Сценарий учебно-воспитательных занятий по программе воспитательно-коррекционного воздействия на агрессивных детей. - М.: Владос, 2006.

. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности. - М.: Вопросы психологии, 2006

. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. - М.: Апрель Пресс, , 2007.

. Степанов В.Г. Теория психических состояний и актуальные проблемы воспитания и обучения школьников. // В сб.: О некоторых проблемах обучения и воспитания учащихся на современном этапе. - М.: Просвещение, 2005.

. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии: Научно - методические рекомендации // Под ред. Н. М. Платоновой, - СПб.: Питер, 2007.