Коррекционная работа с младшими школьниками агрессивного поведен. Коррекция агрессивного поведения младших школьников
 Скачать 349.04 Kb.
|
1 2 «Коррекция агрессивного поведения младших школьников» Содержание Введение………………………………………………………..3 Глава 1. Определение детской агрессии в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………….4 Теоретический подход к определению агрессии………………4 Причины, влияющие на возникновение агрессивного поведения у школьников младшего возраста…………………………………...….9 Введение Агрессивность, в любой из форм проявления, несёт за собой причинение вреда или ущерба другому человеку, либо иному живому существу. Агрессия и причины её возникновения в младшем школьном возрасте всегда были актуальным вопросом отечественной и зарубежной психологии, а именно М. Алворд, И. Фурманов, Р.Т. Байярд, П. Бейкер, Р. Бэрон, Л.Семенюк, Ю.Б. Гиппенрейтер, О.Ф. Кернберг, Т.П. Смирнов, В.Т. Козлова, К. Хорни,К. Лоренц, В. Оклендр, А.К. Осницкий, А. Реан, Д. Ричардсон, Н. Самоукина, В.Г. Степанов, К. Фонель, и многие другие. Данной теме было посвящено много основных теоретических исследований, систематизирующих знания о причинах, способствующих возникновению агрессивного поведения. Самое раннее теоретическое положение об агрессии предложил З. Фрейдом (1920), и рассматривал агрессивное поведение как врожденное. В работах Лоренц (1966, 1964) определено что, агрессия берёт своё начало из врожденного инстинкта борьбы за выживание. Особенную тревогу в наши дни вызывает тот факт, что проявления агрессивности отмечается уже в начальных классах, от чего страдают все члены образовательных отношений. Педагоги отметили, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними труднее работать. Бывают сложные и запущенные случаи, когда педагог пробует огромное количество методов, но так и не находит возможности справиться с их поведением. Единственный метод, который временно спасает, - это наказание, это заставляет детей на какое-то время стать сдержаннее, и сдерживать себя в необходимых рамках. Но такое воздействие способствует развитию особенности таких детей и совершенно не способствует их перевоспитанию или долговременному изменению поведения. Стрессы обычной жизни, изменение традиционной структуры семьи, моральная усталость, больше количество телепередач с демонстрацией насилия - эти и многие другие причины усиления тревожности и агрессивности у детей. Рост преступлений, совершённых детьми, рост числа агрессивных детей, , заставляют обратить внимание на изучения психологических условий, рождающих эти опасные явления. Особенно важно изучение агрессивности именно в младшем возрасте, тогда эта черта только развивается и еще остаётся возможность предпринять своевременные корректирующие меры. Агрессивное поведение отличительная черта большинства детей. Так же у ряда детей агрессивное поведение становится частью характера личности. В конечном счете, это создает проблемы с самореализацией, личностным развитием, общением. Взрослые не любят агрессивных детей, называя их «грубиян», «нахал», «отвратительный», «хулиган». Существует мнение австралийского психотерапевта В. Оклендера: «Я воспринимаю ребенка, который обнаруживает деструктивное поведение, как человека, которым движет чувство гнева, отверженности, тревоги, незащищенности, обиды. У него часто отмечается низкая самооценка. Он не способен, или не хочет, или боится выразить то, что он чувствует, иным способом, потому что, если он это сделает, он может утратить силу, лежащую в основе агрессивного поведения. Он чувствует, что это единственный путь, способствующий выживанию». Итак, актуальность данной проблемы определила выбор темы курсовой работы «Коррекционная работа с младшими школьниками агрессивного поведения». Целью является: Изучение особенностей коррекционной работы с младшими школьниками агрессивного поведения. Объект: Агрессия как форма деструктивного поведения. Предмет: педагогические условия коррекции агрессивности у детей младшего школьного возраста. Гипотеза: Коррекция агрессивного поведения школьника напрямую зависит от взаимоотношений взрослых с ребёнком: Задачи: - изучить суть понятия «агрессия» в психолого-педагогической литературе; - дать характеристику факторам развития агрессивного поведения в младшем школьном возрасте; - составить рекомендации по коррекционной работе агрессивного поведения младшего школьника и по налаживанию взаимодействия с ним. Методы: - анализ психолого-педагогической литературы по данной теме; - изучение и обобщение педагогического опыта. Теоретическая значимость: проанализировать сущность детской агрессии в младшем школьном возрасте, определить виды и формы агрессивного поведения, выявить связь различных видов агрессии с биологическими, социальными и личностными факторами развития. Глава 1. Определение детской агрессии в психолого-педагогической литературе 1.1 Теоретический подход к определению агрессии Агрессивное поведение людей уже давно заставляет обратить на себя внимание ученых разных стран. В Европе и Америке систематически проводятся международные конференции, симпозиумы, где рассматривают данную тему. Углубленное изучение данного вопроса вызвано беспрецедентным ростом агрессии и насилия. В отечественной и зарубежной психологии растет количествао работ (Д. Доллард «Фрустрация агрессия», К. Лоренц «Так называемое зло: о природе агрессии», Х. Томэ, Х. Кэхеле «Агрессия и деструктивность: по ту сторону мифологии влечений»), которые связанны с теоретическим изучением агрессии. Понятие агрессия имеет не только психологическое определение. Этим вопросом занимаются так же биологи, этологи, социологи, юристы, используя свои специфические методы и подходы к данному вопросу. Вопросы агрессивности нашли своё место в работах многих светлых умов, например, Кьеркегер, Ницше, Сатир, Шопенгауэр.[9, с. 45] Слово агрессия от латинского aggredi (нападать). Оно давно используется в европейских языках, но несет не одинаковое смысловое значение. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное доброжелательное или враждебное поведение. Позднее значение этого слова, стало уже и стало определять только враждебное поведение. А. Басс определяет понятие «агрессия» как любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим [5, с. 234]. Определение, предложенное Л. Берковицтом, несёт следующий смысл: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям [6, с. 301]. Точка зрения, высказанная Зильманном, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений [12, с. 152]. В настоящее время большинством исследователей данной проблемы, таких как Р. Бэрон, А. Бандура, Н. А. Дубинко, К. Бютнер, О.П. Рожков применяют следующее определение: «Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения» [3, с. 237]. Особенности агрессивного поведения человека исходя из предыдущего определения: - агрессия как форма социального поведения, включающего прямое или косвенное взаимодействие как минимум двух людей; - негативные эмоции, мотивы, установки не всегда сопровождают акты агрессии; - включение категории намерения, хотя это и привносит в определение некоторую неустойчивость; - используется также мотивационный критерий, и критерий последействий. [8, с. 169] Агрессию следует рассматривать не как эмоцию, мотив или установку, а скорее как модель поведения, которая ассоциируется с негативными эмоциями ( злость; стремление оскорбить, навредить) и с негативными установками (расовые, этнические предрассудки). Несмотря на то, что все эти факторы имеют большое значение в поведении, результатом которого становится причинение ущерба, их наличие не является обязательным. Агрессия проявляется не только в состоянии спокойствия, но и в чрезвычайно эмоциональном возбуждении. Многие причиняют страдания людям, к которым положительно относятся. [8, с. 178] Внесение категории намерения в значение слова агрессия вносит противоречие в понимании того, какое из действий рассчитывается как акт агрессии. Нередко желание причинить вред появляется просто - агрессоры сами признаются в желании навредить кому-то и почти всегда сожалеют о том, что их нападки были тщетны. [22, с. 34] Несмотря на сложности с установлением наличия именно агрессивного намерения, есть серьезные причины оставить этот критерий в определении агрессии. Если исключить намерение из определения агрессии, нужно было бы определить характер действий хирургов, стоматологов и даже некоторых родителей как агрессивные. Не исключено, что в некоторых случаях агрессоры скрывают свои стремления причинить боль другим. [22, с. 41] Бессмысленно считать эти действия агрессией, ведь они осуществляются ради пользы в той или иной мере. Исходя из этого, Р. Бэрон и Д. Ричардсон считают агрессию, в любой форме, как поведение, направленное на причинение вреда другому живому существу [34, с. 97]. Но комплексное определение имеет частные положения: - агрессия всегда несёт за собой преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве; - в качестве агрессии понимается только поведение, которое подразумевает причинение вреда или нанесение ущерба; - жертвы должны обладать желания избегания подобного действия над собой [20, с. 345]. Если агрессия - это действие, то агрессивность - это готовность к совершению этих действий. А. Басс и А. Дарки выделяют пять видов агрессии: - физическая агрессия; - раздражение (вспыльчивость, грубость); - вербальная агрессия; - косвенная агрессия; - негативизм [19, с. 128]. В. Клайн считает, что в агрессивности есть и здоровые черты, которые нам необходимы для активной жизни, а именно, настойчивость, инициатива, упорство, преодоление препятствий [19, с.142]. Существует множество теорий возникновения агрессии. К агрессии относится: - врожденным побуждениям и задаткам; - потребностям, активизируемым внешними стимулами; - познавательным и эмоциональным процессам; - актуальным социальным условием. Возникновение и становление агрессивности З.Фрейд относит к стадиям детского развития. Так фиксация на оральной стадии развития часто приводит к появлению агрессивных черт, склонность к сарказму, сплетням. Фиксация на анальной стадии несет за собой формирование упрямства [24, с.156]. По мнению К. Лоренца, агрессия начинается из врожденного инстинкта борьбы за выживание и генерируется в организме неожиданно, непрерывно, накапливаясь со временем [49, с. 61]. Так же Лоренц отмечал, что помимо врожденного инстинкта, все живые существа имеют сдерживающее начало, которое не дает нападать на представителей своего вида. [3, с. 39]. К. Лоренц считал, что агрессия у ребёнка можно начать наблюдаться с самого раннего возраста, его психическая активность в значительной степени сводится к инстинктам, возможности управления которыми ограничены и поскольку агрессивность является средством полного обеспечения инстинктивного действия, то ее появления у ребенка неизбежны [49, с. 72]. Таким образом, агрессия – это любое поведение, нацеленное на оскорбление или причинение вреда существу, не желающему подобного обращения. При изучении основных теорий агрессивности А. Баса, Л. Берковицта, А. Бандуры, Э. Берна, К. Лоренца, приходим к следующим выводам: появление aгрессии объясняют биологические и социaльные факторы; агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакции индивидуума в ходе борьбы за выживание; агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентация человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии. Агрессивное поведение можно расценить как крик о помощи, о внимании к своим разрушительным эмоциям, с которыми человек не сможет справиться сам, и тем самым ведет борьбу за свое психологическое выживание. 1.2 Причины, влияющие на возникновение агрессивного поведения у школьников младшего возраста По мнению О. Шелопухо, агрессию можно понимать , как стремление одного человека нанести вред другому. Агрессия может проявляться в агрессивных действиях, мыслях, намерениях. Толчок для агрессивного поведения чрезвычайно важно распознать. Ведь если игнорировать их не будет возможности справиться с этим проявлением. Приведем в пример распространенные причины и их виды. Органические: - малая мозговая дисфункция; - травмы головного мозга. Наследственные: - психопатоподобное, аффективно-возбудимое поведение родителей; - наличие сильно выраженной тревожности и гиперактивности. Социально-бытовые: - агрессия со стороны членов семьи в быту, конфликты между родителями, насилие; - непоследовательное обучение родителями детей правилам и нормам поведения; - неоправданно-жесткий родительский контроль; - безразличие, нетерпимость к ребёнку; - конфликты со сверстниками: - нарушение педагогической этики учителем; - слишком высокая учебная нагрузка. Ситуативные: - агрессия в ответ; - закомплексованность, зависимость от чужого мнения и непринятие критики; - переутомляемость; - тревожит все новое. И еще М. И. Лисина, В. С. Мухина, Д. Хорсанд выделяют несколько групп причин возникновения агрессии: семейные, личные, ситуативные, социально-биологические [17, c. 74]. Неприятие родителями детей. Это одна из базовых причин агрессии. Хотя родители не говорят этого откровенно, но по поведению и по отношению к себе ребёнок понимает, что он не является «долгожданным». Эти дети пытаются изо всех сил завоевать необходимую любовь, и бывает это довольно агрессивно [17, c. 79]. Безразличие со стороны родителей. Очень тяжело живётся детям, чьи родители безразличны или даже враждебны с ними. Разрушение эмоциональных связей в семье. Разрушение положительных эмоциональных связей как между родителями и ребенком, так и между самими родителями может привести к повышенной агрессивности. Когда в семье постоянные ссоры, как на спящем вулкане, извержения которого может начаться в любой момент. Ребёнку труднее справиться с такой нагрузкой, если родители используют его как аргумент в споре. А при попытке примирить родителей, сам попадает под горячую руку [15, c. 36]. Неуважение к личности ребенка. Неуважение и пренебрежение к личности ребенка, продемонстрированное публично, порождает в ребенке серьезные комплексы, вызывает неуверенность в себе и в своих возможностях. Жёсткий контроль или его отсутствие. Гиперопека и его собственный чрезмерный контроль над собой так же вреден, как и гипоопека. Подавляемый гнев обязательно когда-нибудь вырвется наружу и чем дольше он копился, тем страшнее и неадекватнее будут последствия. Ребенок защищается, отстаивает свое "Я", и формой защиты выбирает нападение. Он насторожен и защищается, даже когда никто на него не нападает [17, c. 77]. Избыточное или недостаточное внимание со стороны родителей. Когда ребенку уделяется много внимания, он привыкает к потаканию. Желание родителей угодить во всем ребенку, оборачивается против них. При неисполнении хотя бы одного желания, родители встречаются с вспышкой агрессии. [17, c. 83]. При отсутствии внимания родителей агрессия – становится способом привлечь к себе пусть даже негативное внимание. Они действуют по принципу: «лучше пусть отчитает, чем не заметит».[15, c. 89]. Запрет на физическую активность. Из-за запретов взрослых дети часто агресируют. Если ребенок целый день не имел возможности открыто проявлять свои эмоции, не мог физически разрядиться, то проявлением переизбытка энергии, станет агрессия. [22, c. 31]. Отказ в праве на личную свободу. Когда ребёнок понимает своё «Я», его мир делится на «своих» и «чужих». С этого момента, ему необходимо место под солнцем и неприкосновенность всего, что принадлежит ему. Многие родители решают, что у ребенка не может быть от них секретов, хотя самим такое вмешательство не нравится. Ребенку нужна свобода, для принятия своих решений и ответственность за них. Подсознательное ожидание опасности. Чрезвычайная тревожность матери ребенка во время беременности, беспокойство за себя и своего будущего ребенка. Эти ощущения передавались ребенку. Он родился без базовой уверенности в своей безопасности, и все время подсознательно ожидает нападения и старается защититься от него. Ребёнок может отреагировать агрессией на неожиданное даже ласковое прикосновение [22, c. 60]. Неуверенность в собственной безопасности. Если родители заняты собой, а ребенок предоставлен самому, то он не получает необходимой степени защиты и стабильности. А результат - агрессия, возникающая от неуверенности в себе, от чувства страха нападения. Личный отрицательный опыт. Агрессивная реакция может быть вызвана его характером и темпераментом, или фактами личного опыта ребенка. Эмоциональная нестабильность. Агрессия у детей 2 - 6 лет может быть вызвана их эмоциональной нестабильностью. До 7 лет многие дети подвержены непостоянством эмоций, их взрослые называют капризами. [17, c. 76]. Недовольство собой. Еще одна причина агрессивности - недовольство собой. Часто это вызывается отсутствием похвалы от родителей, что приводит отсутствию развития любви к себе. Если человек не любит сам себя, то он считает себя недостойным любви, поэтому не любит других. И агрессивное отношение вполне логично. Повышенная раздражительность. Повышенная раздражительность, постоянна я обида даже на незначительные высказывания и действия могут являться провокаторами агрессии. [15, c. 112]. Чувство вины. Повышенную агрессивность может вызвать совесть, и чувство вины и чувство стыда по отношению к тем, кому причинили вред. Поскольку эти чувства очень неприятны, то чрезмерный комплекс вины вводит человека в страх и депрессию.[22, c. 82] Плохое самочувствие, переутомление. Очень часто агрессивная реакция обусловлена единичной ситуацией. [22, c. 85] Влияние продуктов питания. Доказана связь между употреблением шоколада и повышением тревожности, нервозности и агрессивности. Множества исследований доказало влияние холестерина на агрессивность человека. Пониженный уровень холестерина отмечен в крови у самоубийц. Низкий уровень холестерина ведет к пассивной агрессии. [26, 86]. Влияние шума, вибрации, тесноты, температуры воздуха. При проявлении ребенком агрессивности, необходимо проверить уровень шума, вибрация, теснота и высокая температура воздуха. Согласно стереотипам современного времени мужчина должен быть грубым и брутальным, а неагрессивные дети в школе теперь считаются редкостью. Родители вынуждены учить своих детей давать сдачи, а иначе ребенок не сможет "вписаться" в "мужское общество", и целью становится умение постоять за себя. Мальчики часто вынуждены проявлять агрессивность, не желая этого, чтобы не казаться слабым. Таким образом, причины возникновения агрессии большое количество, но основными считают воспитание в семье; некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга, нарушения интеллектуального и психического развития; психологические проблемы. Глава 2. Факторы, влияющие на возникновение агрессивного поведения в младшем школьном возрасте .1 Формы проявления агрессивного поведения в младшем школьном возрасте Младшие школьники отличаются повышенной эмоциональностью. Их эмоционально-волевая и познавательная сферы окрашены сильными переживаниями. Дети еще не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их проявление. Они очень непосредственны, откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия, характеризуются большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений, склонностью к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям чувств. И только с годами развивается способность их регулировать, сдерживать нежелательные проявления. Наличие признаков импульсивного поведения у младших школьников является возрастной особенностью. В силу своего эгоцентризма ребенок заботится только об удовлетворении своих потребностей. Разумеется, поведение ребенка может в большей или меньшей степени отклоняться от нормального. Незначительные отклонения есть у всех детей. В различные периоды жизни появляется или исчезает стремление к отклоняющемуся поведению. [4, c 17] Младшие школьники стремятся к самоутверждению среди сверстников, им свойственна конформность. В то же время огромное значение для развития их личности приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми. Получение положительных эмоций - первейшая человеческая потребность. Поэтому желание ребенка заслужить одобрение и симпатию сверстников является одним из основных мотивов его поведения. В младшем школьном возрасте потребность в признании проявляется двояко: с одной стороны, ребенок хочет «быть как все», а с другой - «быть лучше, чем все». Данная потребность выражается в готовности быстрее и лучше выполнить задание - правильно решить задачу, написать или выразительно прочитать текст. [4, c. 19] Однако стремление к самоутверждению в том случае, если ребенок не способен или затрудняется выполнять то, что от него ожидают (в первую очередь это касается его успехов в школе), может стать причиной нарушений его поведения. Очень часто агрессивные проявления, необоснованные своевольные выходки с целью обратить на себя внимание, «взять верх» над взрослыми, становятся, по существу, примитивными асоциальными формами поведения. В данную категорию, как правило, попадают дети, неуспешные в школе или чрезмерно избалованные родителями, либо те, на которых обращают мало внимания, или же ослабленные, безынициативные, отстающие от сверстников. Во всех случаях такие дети не могут удовлетворить стремление к самоутверждению другими путями и избирают инфантильный бесперспективный способ обратить на себя внимание. Подобные особенности могут обнаруживаться в поведении ребенка со скрытыми еще акцентуациями в развитии личности, что в дальнейшем может проявиться в подростковом возрасте в асоциальном поведении. [4, c 20] Одной из игровых форм в этом возрасте являются «игры-потасовки». И.А. Фурманов выделяет такую игровую форму поведения младших школьников, как «игры-потасовки». Они особенно популярны у мальчиков и, как правило, сопровождаются ударами, преследованием друг друга, борьбой, что подчас сильно раздражает родителей и педагогов. Однако такое поведение едва ли можно признать агрессивным. Во-первых, подобная «возня» детей - это всего лишь форма игры, и, как всякая игровая активность, она является добровольной и приносит удовольствие. Кроме того, если бы ребенку это было неприятно и причиняло страдания, он, скорее всего, стремился бы избежать общения с агрессором, а не затевал с ним очередную «кучу малу». Во-вторых, игры-потасовки способствуют развитию у детей определенных позитивных функций. В-третьих, хотя игры-потасовки и являются очень распространенной формой выражения детской агрессии, они обычно не мотивированны желанием умышленного нанесения ущерба партнеру. Психологической основой таких игр является желание повеселиться, разрядиться, реализовать те потребности, которые блокированы в реальной жизни. [15, c. 103] В младшем школьном возрасте эмоциональное состояние ребенка все в большей степени зависит оттого, как складываются его отношения с товарищами, а не только от успехов в учебе и взаимодействия с учителями. Существенные изменения происходят в нормах, которыми регулируются отношения школьников друг к другу. Если у первоклассников эти отношения регламентируются в основном «взрослыми» нормами - успешностью в учебе, выполнением требований старших, то к 9-10 годам на первый план выступают так называемые «стихийные детские нормы», связанные с отношениями со сверстниками. Суждения младшего школьника о своем прошлом, настоящем и будущем еще достаточно примитивны. Обычно реально ребенок этого возраста живет сегодняшним днем и ближайшим будущим. В целом грядущее для него абстрактно, хотя, когда взрослые рисуют радужную картину его перспектив, он сияет от удовольствия. Намерения стать сильным, умным, мужественным дядей или доброй, приветливой, женственной тетей, безусловно, похвальны, но сегодняшний ребенок предпринимает для этого лишь некие символические усилия, полагаясь на благие порывы. [12, c 62] Как известно, агрессивное поведение складывается из трех компонентов: - познавательного, - эмоционального, - волевого. Познавательный компонент заключает в себе понимание ситуации, выделение объекта и обоснование мотива для проявления агрессии. Эмоциональный компонент представляет собой легкое возникновение отрицательных эмоций: гнева, отвращения, презрения, злости. Волевой компонент - это целеустремленность, настойчивость, решительность, инициативность (качества сами по себе вполне положительные). Степень выраженности компонентов в этой триаде может варьироваться. Все они связаны с физиологическими свойствами личности - темпераментом, интраверсией и экстраверсией. [22, c 37] Особенности темперамента ребенка могут приводить к формированию способов поведения, которые воспринимаются как агрессивные. Например, дети с холерическим типом темперамента очень активны, разговорчивы, не всегда способны адекватно воспринимать окружающих, им свойственно перебивать, отвлекаться, сложно сидеть на одном месте, что порой создает впечатление неуважения к окружающим. Агрессия часто возникает, когда у ребенка нет «знания» того, как можно реагировать в трудных ситуациях, нет опыта успешного преодоления конфликтных ситуаций. Иногда агрессия оказывается защитной реакцией на происходящее. Если человек воспринимает ситуацию как опасную, то агрессия носит «защитный» характер. [14, c. 39] По своим проявлениям агрессия в младшем школьном возрасте может выражаться в виде: - детские шалостях и играх, - спорах, - драках, - конфликтах. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение младшего школьника, обычно выделяют следующие: - недостаточное развитие интеллекта, - сниженная самооценка, - низкий уровень самоконтроля, - неразвитость коммуникативных навыков, - повышенная возбудимость нервной системы, вследствие различных причин (травмы, болезни и пр.). К формам проявления агрессии младшего школьника относятся: - Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица. - Косвенная агрессия - действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.). - Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань). - Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости. - Негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы. Из форм враждебных реакций отмечаются: - Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. - Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. Дети черпают знания о моделях поведения из трех источников. Первый - это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать ее закрепление. Во - вторых, агрессии они обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения («я самый сильный - и мне все можно») во время игр. И в третьих, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. В настоящее время практически не вызывает сомнений тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителя, и в первую очередь детей. [2, c. 67] А. Вилкинз считает, что за каждый час телевизионного времени на экране совершается 9 актов насилия и 21 акт приходится на каждый час детских мультфильмов. По мнению автора, телевидение совершает своего рода насилие над детьми и учит их агрессивному поведению. Агрессивное поведение детей - это своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребенок справится не в силах. У агрессивного ребенка хуже развивается самоконтроль, и тогда он попадает в порочный круг. [14, c. 75] Дети особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Всех агрессивных ребят объединяет одно общее свойство - неспособность понимать других людей. Оно не зависит ни от самооценки, ни от реального положения ребенка в группе. В его основе, по-видимому, лежит особая структура самосознания ребенка: он фиксирован только на себе и изолирован от других. В окружающих людях такой ребенок видит только их отношение к себе - другие выступают для него как обстоятельства жизни, которые либо мешают достижению его целей, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанести вред. Фиксированность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяют ребенку увидеть других, пережить чувство связи и общности с ними. Поэтому для него так трудны сочувствие, сопереживание или содействие. Такое "волчье" мировосприятие создает ощущение острого одиночества во враждебном и угрожающем окружении, и это порождает все большее противостояние и некую изолированность от остального мира. [13, c. 39] 2.2 Коррекция агрессии у младших школьников Агрессия - это не только деструктивное поведение, причиняющее вред окружающим, приводя к разрушительным и негативным последствиям, но также это еще и огромная сила, которая может служить источником энергии для более конструктивных целей, если уметь ей управлять. И задача родителей - научить ребенка контролировать свою агрессию и использовать ее в мирных целях. Для более конструктивного воздействия на агрессивные реакции детей далее будут последовательно представлены рекомендации с учетом трех основных видов агрессии: - физическая - вербальная - косвенная Физическая агрессия(нападение) - использование физической силы против другого лица. Физическая агрессивность проявляется у детей достаточно часто. Ребенок может разъяриться, осыпать ударами того, кто находится рядом, нападать на детей младше себя или даже на взрослых. Физическая агрессия детей немедленно привлекает внимание взрослых. Обычно больше всего досаждает родителям, когда дети в семье ссорятся и дерутся. Однако следует иметь в виду, что желание драться, равно как щипаться или кусаться исподтишка, - это далеко не всегда признак ненормальности ребенка. В случае, когда родители обращаются за помощью к психологу по поводу агрессивного поведения их детей, наилучший совет таков - чем меньше они будут реагировать на ссору или драку своих детей, тем правильнее поступят. За исключением, конечно, каких-то особых, крайних случаев, когда дети могут причинить друг другу серьезные увечья. Очень часто дети самостоятельно решают свои трудности. И, как правило, забывают про свои ссоры, а через некоторое время уже мирно и дружно играют. Но стоит вмешаться родителям, как один из детей, а то и оба непременно почувствуют себя ужасно несчастными - либо потому, что их накажут (и тогда достанется обоим), либо потому, что их не поняли и обидели напрасно. Однако отрицательный эффект вмешательства родителей совершенно в другом - драка приобретает значение важного события. Ребенок, которого лишь слегка ударили, принимается кричать так, будто ему причинили нестерпимую боль. При этом у «обиженного» возникает повод вести себя инфантильно. Зато «обидчик» получает возможность немножко приврать. И то и другое гораздо хуже самой потасовки. Американский психолог Дж. Лешли считает, что родителями, которые особенно нетерпимы к дракам, движет обычно отнюдь не стремление уберечь братскую любовь своих детей. Их недовольство вызвано прежде, всего шумом и явным непослушанием, недисциплинированностью. И все же чем быстрее родители вмешаются в ссору, тем громче дети будут орать при следующей драке. Самое полезное, что могут предпринять взрослые помимо того, что сделают вид, будто ничего не слышат и не видят, - развести детей как можно дальше друг от друга (как боксеров на ринге - в разные углы). А утешать их и разбираться, что случилось, следует только после того, как дети совсем успокоятся. Точно так же не стоит придавать значения драке детей вне дома. Тем не менее, если ребенок постоянно ссорится с ними, психолог совместно с родителями или педагогами должен изучить причины такой чрезмерной агрессивности и, выработав профилактическую тактику, проконсультировать взрослых. Далее рассмотрим рекомендации пообращению с детьми до вспышки агрессивности - Случается, что детей надо оставить, чтобы они разобрались сами. Они способны к самостоятельному разбору некоторых споров, и, если взрослые контролируют события, это служит для детей полезным опытом. Дети поймут, что могут обойтись и без взрослых в качестве арбитров. - Можно сориентировать ребенка на другой тип поведения. При этом целесообразно предложить ребенку его любимую игрушку или такую игрушку, которую он мог бы безбоязненно пинать или кусать. - Иногда бывает небесполезно отвлечь ребенка каким-то интересным для него занятием. - В том случае, когда ребенка невозможно отвлечь и нападение вот-вот состоится - наилучшей реакцией взрослого будет отвести руку ребенка или удержать его за плечи. При этом нужно резко сказать ребенку «Нельзя!». Если взрослый находится поодаль, оклик тоже может остановить ребенка, знающего из прежнего опыта, что такие выходки не позволены. Немало случаев, когда агрессивность унять невозможно. Тогда придется действовать после события, дабы преподать ребенку урок, что такого рода поведение неприемлемо. Рассмотрим рекомендации в ситуации после агрессивного поведения. - Резкое слово драчуну и благосклонное внимание пострадавшему могут ясно показать ребенку, что он проигрывает от таких неприятностей. Конечно, очень важно, чтобы в обычное время виновник пользовался таким же вниманием. Принуждать ребенка к извинению - мера сама по себе малополезная. Некоторые дети быстро заучивают формулу «Прости», чтобы избежать недоброго внимания взрослых. - Иногда взрослые предпочитают отослать агрессивного ребенка в тихий угол успокоиться. Это подчеркивает факт инцидента и выражает большее неодобрение его поведения. Это полезно и родителям. Удаляя ребенка ненадолго из комнаты, взрослый сам успокаивается. Однако подобная мера теряет эффект, если длится более чем минуту-две. Дети младше вряд ли поймут связь между своим поступком и удалением. Лучше крепко взять ребенка за руки и, строго глядя на него, твердо сказать: «Драться нельзя» или: «Не кусаться!» Внимание, уделяемое агрессивному ребенку, должно быть ограниченным, реакция на поступок строгой, а пострадавшему следует выразить глубокие утешения. В идеале при каждом инциденте взрослые должны высказать свое отношение и постараться быстрее прекратить его. Длинные объяснения или обвинения малоэффективны. Даже если ребенок понимает родителя, мало вероятно, что он будет долго слушать его. - Когда за агрессивные действия виновника лишают любимых игрушек или привилегий, лучше не растягивать наказание на целый день; следует осуществить это как можно скорее. Ребенок быстро забудет причину - все его мысли будут сфокусированы на том, что ему не дают заниматься любимым делом или выставляют в другую комнату, или позорят перед другими. Его гнев и возмущение таким обращением снижает шанс, что он научится вести себя иначе. - Наименьший эффект имеют действия, когда взрослые отвечают агрессивностью на агрессивность. Реплики «Иди и дай сдачи» вполне достаточно, чтобы ребенок воспринял ее как разрешение драться, получая удовольствие по любому поводу. Слова взрослого: «Вот я укушу тебя, будешь знать!», адресованные ребенку любого возраста, содержат угрозу действия, за которое упрекают ребенка. Однако если взрослый начнет кусаться в ответ, это может не сработать. Ему придется решать, что делать при последующих инцидентах, - кусать сильнее, кусать дважды за один укус ребенка или, может, шлепать в придачу? Это может выйти из-под контроля, и лучше избегать таких приемов. Важно соблюдать постоянство относительно пределов дозволенного и недозволенного. Это - часть долгосрочной тактики побуждения ребенка к другим формам выражения сильных эмоций. Незамедлительные действия взрослых после агрессивной выходки ребенка будут более правильными и эффективными, если их обдумывать спокойно. Особое значение имеет то, что реакция взрослых должна быть краткой и точной. Достаточно актуальным является вопрос о применении телесных наказаний по отношению к агрессивным детям. Как считают М. Страус, Д. Шугамэном телесные наказания никогда не были хорошей дисциплинарной мерой. Вполне возможно, что ребенок, которого больно отшлепали, никогда не повторит проступок, за который ему влетело. Но откуда родителям известно, что произошло в мыслях, чувствах и поведении ребенка, как правило они сориентированы лишь на внешние проявления в его поведении. На самом же деле ребенок, как и любой взрослый человек, стремится избежать не столько болезненной стимуляции сколько ее источника. Он будет бояться родителя и при этом не понимать, что совершил дурной поступок. Изменение поведения ребенка происходит за счет замены желания страхом. Это вредно для психического здоровья ребенка. Во-первых, страх очень сильно меняет облик ребенка: он делается робким, нерешительным, теряющимся, неуверенным в себе и почти начисто лишенным жизненного оптимизма. Во-вторых, ребенок боится родителей и начинает испытывать к ним сначала неприязнь, а затем и ненависть. Если этот конфликт возникает в раннем детстве, ребенок может ожидать враждебность от любящих его людей и даже воспринимает ненависть как нечто сопутствующее любви. В-третьих, телесные наказания со стороны родителей представляют собой модель агрессивного поведения. У агрессивных • родителей, как правило, вырастают агрессивные дети. Более того, у ребенка может сложиться стереотип поведения: если другой человек сделал, что-то не так - его надо наказать, и лучше всего физически. В-четвертых, телесные наказания часто вызывают совсем обратный результат, чем тот, которого добиваются родители. У детей лишь прочнее закрепляется неверное поведение. Американский психолог А. Фромм пишет, что ребенок начинает думать, что стоит, пожалуй, иной раз получить подзатыльник ради удовольствия позлить родителей. Кроме того, он ждет наказания и хочет получить его ради очистки совести. Он знает: за то, что он натворил, нужно расплачиваться. А расплатившись, чувствует себя вновь свободным и начинает опять повторять свои выходки (согрешил - покаялся). Только он уже начинает действовать с большей осмотрительностью, чтобы его не поймали на месте «преступления». Короче, ребенок удовлетворяет и свое желание сделать что-то недозволенное, и очищает свою совесть одновременно. Учитывая психологический риск, связанный с применением родителями телесных наказании, психолог может порекомендовать им следующие «неагрессивные» модели дисциплинарного воздействия: - Терпение. Нужна выдержка, выдержка и еще раз выдержка. - Объяснение. Следует объяснить ребенку, почему его поведение неправильно, делать это надо максимально кратко. - Отвлечение. Надо постараться предложить ребенку что-нибудь более привлекательное, чем то, что ему сейчас хочется. - Неторопливость. Не надо спешить наказывать ребенка. Поступок может повториться. - Награды. Лучше похвалить ребенка за хорошее поведение.Это пробудит в нем желание еще раз услышать похвалу. - Шутки. Рекомендуется иногда пошутить по поводу наказания и даже придумать какую-нибудь игру, чтобы ребенок тоже имел повод наказать «нерадивого» родителя. Очень важно дать ребенку возможность почувствовать, что и родители подчиняются тем же правилам поведения. В этом случае ребенок будет меньше сердиться, когда подвергнется наказанию за нарушение правил. Таким образом, если наказание применяется в дисциплинарных целях, оно будет эффективно лишь в отдельных случаях. Ребенок младше 3-5 лет может вообще не понимать цели наказания. Когда же родитель наказывает ребенка, лишая его какой-либо привилегии, которая у него была, - он непременно добьется гораздо лучших результатов. Тем не менее, если психолог сталкивается с ситуацией, когда родители принимают решение использовать наказания, им надо напомнить, что: - Телесные наказания учат ребенка не признавать авторитет родителей, а бояться их. - Поведение ребенка будет строиться на непредсказуемой основе, а не на понимании и принятии законов морали. - Проявляя при детях худшие черты своего характера, родитель сам становится образцом плохого поведения. - Телесные наказания могут только утвердить, но не изменить поведение ребенка. - Телесные наказания не требуют от родителей ума испособностей. - Задача воспитания - изменить желания ребенка, а не только его поведение. Агрессивность не обязательно проявляется в физических действиях. Вербальная агрессия - это выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань). Почти все дети рано или поздно начинают говорить бранные слова, выкрикивать оскорбления, дразнить других или ругаться. Это не повод Для беспокойства. Напротив, родителей должно больше тревожить, если ребенок ни разу не произнес бранных слов. Явное отсутствие непосредственности и непринужденности в поведении ребенка должно беспокоить больше. Детям свойственно слушать, что говорят вокруг. И, вероятно, нет такой семьи или школы, которые сумели бы воспрепятствовать этому. Часто взрослые сами не замечают, как ведут себя. Нередко родители сами учат ребенка некоторым выражениям. К тому же было бы просто несправедливо думать, что ребенка «портят» другие люди и сам он ничего не делает, чтобы «испортиться». Совершенно очевидно, что дети усваивают определенный словарь от товарищей и непосредственно от окружающих взрослых, а затем спокойно передают его друг другу. Обычно бранные слова дети начинают использовать, как только попадают в детский сад или школу, а иногда и раньше. И то обстоятельство, что эти слова шокируют взрослых, привлекают их внимание, оказывается для детей наилучшим поводом, чтобы повторять их. Им хочется позлить, подразнить родителей, потому что им самим приходилось не раз терпеть их «самодурство». Теперь же они просто открыли для себя новое оружие агрессии. Дети ругаются по разным поводам. И, несомненно, на повод следует ориентироваться, определяя наиболее приемлемый способ, как их отучить ругаться. Некоторые дети ругаются совершенно невинно. Они не знают значения слов и не намерены кого-то шокировать. В подобном случае наиболее эффективным будет просто сказать, что это грубое или неприятное слово и лучше его не использовать. Не понимая значения слова, дети часто знают, что оно запрещение. Ребенок использует его для эффекта, чтобы огорчить взрослых или досадить кому-то. Игнорировать брань ребенка и уделять ему внимание в другое время - один из эффективных методов, который может помочь. Ребенок разочаруется в ругани, если не будет видеть желаемого эффекта. Однако простое игнорирование может не остановить сквернослова. Бывает необходимо сделать выговор ребенку, особенно если он знает, какие слова бранные, а какие нет. В этом случае резкое неодобрительное «Довольно!» действует лучше длительной нравоучительной тирады. Это гораздо полезнее, нежели высказывать огорчение или потрясение. Также лучше воздержаться от привлечения внимания других взрослых к сквернослову. Реплики типа «Ты послушай, что он говорит!», сделанные в присутствии ребенка, обеспечивают ему аудиторию и внимание. Именно последние, скорее, будут стимулировать, а не предотвращать брань. Дети, как и взрослые, нуждаются в выражении эмоций. Поэтому полезно давать им альтернативу брани - слова, которые можно произнести с чувством, когда ребенок ушибется или расстроится, слова для ответа на дразнилки и слова для усиления выразительности. Поведение детей, которые ругаются бездумно, скорее всего, в подражание услышанному, постепенно может перемениться. Если обидные слова ребенка адресуются взрослым, надо как можно меньше обращать на них внимание. Целесообразно игнорировать ребенка, привыкшего оскорблять людей. Если другие дети тоже научатся не обращать внимания на товарища, когда он грубит, он поймет, что продолжать не стоит. Иногда взрослые могут обратить оскорбления ребенка в комическую форму. Сработает ли комический подход, зависит от того, как высказался ребенок. Тем, кто регулярно говорит обидные вещи, да еще озлобленно, надо твердо сказать: «Ты мне нравишься, Таня, но то, что ты говоришь, мне не нравится». В перспективе можно попробовать удовлетворить потребность ребенка почувствовать себя сильным и значительным или отыграться за собственные обиды (если, по мнению взрослых, такие чувства стоят за устной агрессией). Со временем ребенок обнаружит, что он может нравиться, несмотря на все что говорит, и что он способен пользоваться авторитетом и играть какую-то особую роль в группе детей, не прибегая к оскорблениям. Мальчики и девочки, узнав бранные слова, поначалу одинаково ведут себя. У детей, которые раньше других прибегают к этому языку, за ширмой подобных выражений скрываются более сложные проблемы. Они могут лгать, например, или какими-то другими способами, еще более агрессивными, «мстить» за свои несчастья. Вообще же надо стараться, чтобы у детей просто не возникало желания ругать кого-то или что-то этом мире. А. Фромм рекомендует родителям, у которых ребенок употребил бранные слова, предпринять следующее: - Не ругайте ребенка, как это часто делают многие, и не угрожайте, что станете ругать его, если он будет говорить бранные слова. - Постарайтесь сделать так, чтобы он был как можно более откровенен с вами. Это позволит непосредственнее высказываться в вашем присутствии, и тогда то, чему он научится, он скажет вам, а не произнесет при посторонних. - Обескуражьте ребенка - это наилучший способ повлиять на него. Когда он станет говорить бранные слова, отнеситесь к этому спокойно, мягко, добродушно. Ласковое обращение сразу же притупляет оружие, которое в противном случае может стать угрожающим. - Объясните ребенку, что говорить бранные слова так же неприлично, как отрыгивать за столом или не извиниться в нужный момент. Но объясняйте это кратко и не наказывая его. - Если случится, что он обронит какое-нибудь бранное слово при посторонних, кратко извинитесь за него и сразу же смените тему разговора. 1 2 |