мо связная речь. МО Связная Речь. Коу во Верхнемамонская общеобразовательная школаинтернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Развитие связной речи у детей с овз учительлогопед Самбурова Е. А

• Название: Коу во Верхнемамонская общеобразовательная школаинтернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Развитие связной речи у детей с овз учительлогопед Самбурова Е. А
• Анкор: мо связная речь
• Дата: 23.02.2023
• Размер: 62.56 Kb.
• Имя файла: МО Связная Речь.docx
• Тип: Документы; #952049
• страница: 1 из 2

КОУ ВО «Верхнемамонская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Развитие связной речи

у детей с ОВЗ.

учитель-логопед Самбурова Е.А.

2016 г.


Связная речь – наиболее сложная форма речевой деятельности. Она характеризуется особыми, присущими только ей признаками. Связная речь носит характер систематического последовательного изложения. Связное сообщение представляет собой развернутое высказывание. Таким образом, под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания. Которое осуществляется логично, последовательно, грамматически правильно. 

В работах многих авторов отмечается, что становление связной речи у детей с интеллектуальным недоразвитием осуществляется замедленными темпами и характеризуется определенными качественными особенностями (М.Ф. Гнездилов, Л.Н. Ефименкова, В.Г. Петрова и др.). Такие школьники довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной формы речи, на этапе ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию, даже при условии логопедической помощи, протекает у этих детей очень трудно и во многих случаях затягивается вплоть до старших классов коррекционной школы. В процессе связной речи учащиеся нуждаются в постоянной стимуляции со стороны учителя, в систематической помощи, которая проявляется либо в форме вопросов, либо в подсказке. 

Нарушения формирования связной речи обусловлены целым комплексом причин. Наряду с нарушениями познавательной деятельности, немаловажную роль, в недоразвитии связной речи играет недостаточная сформированность диалога. Диалогическая речь, как известно, предшествует монологической и подготавливает ее развитие. Дети с интеллектуальным недоразвитием часто не осознают необходимости ясно и четко передавать содержание какого либо события так, чтобы оно было понятно собеседнику. 

Другая причина заключается в том, что речевая активность данной категории детей очень слаба и довольно быстро истощается. В процессе монологической речи отсутствует стимуляция извне, конкретизация и развитие рассказа осуществляются самим ребенком. Недостаточность волевой сферы этих детей играет определенную роль в нарушении протекания речевых высказываний. В тех случаях, когда у детей появляется интерес к теме высказывания, меняется и характер связных высказываний, они становятся более развернутыми и связными, увеличивается количество слов в предложении. Таким образом, на характер связной речи оказывает влияние и мотивация. 

Особенности связных высказываний во многом определяется и характером заданий (пересказ, рассказ по серии сюжетных картинок, самостоятельный рассказ по представлению и т.д.). Исследования Л.В. Занкова и М.Ф. Гнездилова показали, что количество слов в рассказах по серии сюжетных картинок у умственно отсталых детей в 2,5 раза больше, чем в рассказах на заданную тему. Авторы объясняют это тем, что серия сюжетных картинок определяет последовательность изображенных событий, их динамику. 

Гораздо легче, чем самостоятельный рассказ, осуществляется у учащихся коррекционной школыVIII вида пересказ. Пересказ не предполагает самостоятельного создания сюжета. Подробного раскрытия заданной темы, определения последовательности событий. При пересказе большую роль играет запоминание содержания текста. Однако и в пересказе школьников есть свои особенности. Дети часто добавляют события, детали которые отсутствовали в рассказе. Эти добавления объясняются случайными ассоциациями, неточностью представлений и знаний.

Логопедическая работа по развитию связной речи в специальной (коррекционной) школе VIII вида начинается с развития диалогической речи, как более легкой и являющейся основной формой речевого общения. 
Формирование диалога осуществляется параллельно с расширением и уточнением словаря, с развитием структуры предложения, с развитием словоизменения и словообразования. Наряду с познавательными и воспитательными целями, при проведении диалога на логопедических занятиях ставится цель специального развития речи детей. В процессе работы по формированию диалогической речи школьник-логопат должен научиться слушать и понимать вопросы, задавать вопросы, уметь правильно, точно в соответствии с содержанием вопроса выражать свои мысли в ответах на вопросы. 

Методами развития диалогической речи выступают беседа и имитация. Эти методы реализуются двумя приемами:

1) приемом беседы;

2) приемами театрализации (имитации и пересказа). 

Проведение беседы включает три этапа: вступление, развитие темы, концовка. 

Во вступлении логопед привлекает внимание детей к теме беседы, дает определенную установку на восприятие темы разговора. В процессе проведения беседы логопед должен кратко и четко ставить вопросы и требовать смысловой точности и правильного полного оформления ответов. К участию в беседе должны привлекаться все дети. В конце беседы подводится итог, делается обобщение. 

Необходимо научить детей с интеллектуальной недостаточностью задавать вопросы. Сначала дети ставят вопросы по картинке после предварительной беседы, как бы повторяют по памяти вопросы логопеда. В дальнейшем детям предлагается задавать вопросы по картинке, а затем без использования картинок. 

По мнению Р.Е. Левиной, особую значимость в такой работе приобретает формирование умения воспроизводить по памяти подробности виденного, конструировать предложения со словами прочитанного текста, развивать ритмико-мелодическую сторону речи в ходе работы над текстом. Особое внимание следует уделять развитию связной речи как средству общения. Она намечает более конкретный комплекс задач, направленных как на развитие понимания, так и на формирование потребности в активной речевой деятельности. К кругу таких задач относится развитие внимания к речи, умение вслушиваться в обращенную речь, работу над пониманием смысла, развитие положительной мотивации. Предлагается начинать работу с развернутого ответа на вопрос с последующим переходом к описанию простых предметов, а от него к рассказу по картинке с несложным сюжетом и ярко выраженными признаками действия. В качестве средств активизации речи и мысли ребенка рекомендуется применение разнообразных приемов: вопросов, требующих проведения сравнения; провокационных вопросов; сопоставления речи учителя и ученика; опоры на наглядно воспринимаемые предметы .

Использование  приемов театрализации (игр-драматизаций, театрализованных представлений) в коррекционной школе является очень важным, так как способствует совершенствованию речи в эмоциональном отношении, обогащает словарь, формирует грамматический строй, активизирует речь детей с интеллектуальной недостаточностью. На логопедических занятиях можно использовать как игры-драматизации стихотворных текстов, которые сначала заучиваются целиком, а затем воспроизводятся по ролям, так и игры-драматизации прозы (чтение по ролям). 

Совершенствование логопедической работы по формированию связной монологической речи у данной категории детей вызывает необходимость изучения связной речи с психолингвистических позиций, т.е. с учетом основных операций порождения связного текста. 

Психолингвистический подход рассматривает текст как иерархическое структурное образование, компоненты всех уровней которого имеют смысловой характер, отличаясь друг от друга лишь степенью значимости в общей структуре. Они объединены общей темой, идеей или предметом высказывания, т.е. общей мыслью, которая является реализацией замысла говорящего. Цельность текста, по А.А. Леонтьеву представляет собой, прежде всего смысловое единство. 

Смысловая структура текста закладывается на этапе внутреннего программирования, который имеет определенные семантические характеристики. Закономерности его протекания являются универсальными и не зависят от конкретного языка. По мнению Т.В. Ахутиной, этап внутреннего программирования речевых высказываний тесно связан с мышлением, особенно с такими компонентами, как способность действовать в уме .

Порождение связного текста – сложная речевая деятельность. В процессе порождения связных высказываний большое значение имеет планирование. В устной речи это планирование должно осуществляться быстро, оно не допускает длительной подготовки, т. к. большие паузы разрушают связность текста. В связи с этим при порождении связных высказываний процесс планирования непосредственно вплетается в процесс производства речи и особенно активно осуществляется во время пауз. В дальнейшем в процессе порождения связной речи имеют место такие операции, как внутреннее программирование отдельных предложений, лексико-грамматическое структурирование, моторная реализация. 

Учитывая психологическую структуру процесса порождения связного текста, логопед должен проводить работу над связной речью в двух направлениях. 

1) Развитие внутреннего (смыслового) программирования.

2) Формирование языковых средств оформления связного текста. 

При этом необходимо учитывать опережающее развитие семантической стороны по отношению к формально-языковой. Ключевой момент развития связной речи – работа над смысловой, семантической стороной связного текста. 

По мнению Н.И. Жинкина, переход к самостоятельному рассказу и пересказу возможен лишь после усвоения отношений предметно словесных комбинаций.


Основная задача логопедического воздействия на учащихся с нарушением интеллекта   – научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.

Связная речь - это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.
Основными целями построения связного высказывания являются:

• 
  Программирование смысловой структуры высказывания;
  
• 
  Установление связности и последовательности высказывания;
  
• 
  Отбор языковых средств.
  

( слайд 2)

Уровни программирования речи:

• 
  Внутреннее (смысловое) программирование.
  
• 
  Грамматическое структурирование.
  
• 
  Моторная кинетическая организация высказывания.
  

(слайд 3)
Внутреннее программирование включает:

Процесс построения некоторой схемы, на основе которой порождается речевое высказывание.

• 
  Мотив.
  
• 
  Замысел.
  
• 
  Семантическая запись
  
• 
  Внутренняя предикативная схема высказывания.
  

- Что сказать? В какой последовательности и как сказать?

(слайд 4)
Процесс грамматического структурирования включает:

• 
  Нахождение грамматической конструкции.
  
• 
  Определение места элемента в синтаксической структуре.
  
• 
  Наделение его грамматическими характеристиками.
  

(слайд 5)
Работа по развитию речи ведётся по трём направлениям:

1. 
   Работа над словом.
   
2. 
   Работа над словосочетанием и предложением.
   
3. 
   Работа над связной речью.
   

(слайд 6)
Словарная работа включает в себя:

• 
  Обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которые учащиеся ранее не знали вовсе, новые значения слов; развитие активно пользоваться разными способами словообразования;
  

• 
  Уточнение словаря, т. е углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;
  

• 
  Активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;
  

• 
  Устранение нелитературных слов, исправление ошибочных ударений, произношений.
  

(слайд 7)
Последовательность работы над словом:

1. 
   Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватное их употребления;
   
2. 
   Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватное их употребления;
   
3. 
   Понятие о родственных словах;
   
4. 
   Практическое овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления;
   
5. 
   Понятие о многозначности слов.
   

(слайд 8)
Работа над словосочетанием и предложением

Словосочетание - сочетание двух или нескольких слов, объединенных по смыслу и грамматически. В словосочетании одно слово зависит от другого.
Предложение - это слово или несколько слов, которые связаны по смыслу и выражают законченную мысль.
Основные виды упражнений:

• 
  Упражнения на основе образца или подражательные, предполагают усвоение правильно построенных конструкций.
  
• 
  Конструктивные упражнения- это построение предложений на основе усвоенных закономерностей.
  
• 
  Творческие упражнения не предполагают образца.
  

(слайд 9)
Виды заданий:

• 
  Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме (птицы, гнезда, строят);
  
• 
  Составление предложений из слов, данных в начальной форме (птица, гнездо, строить);
  
• 
  Составление предложений - полных ответов на вопросы
  

(Какая птица любит блестящие вещи? Сорока любит блестящие вещи.);

• 
  Составление предложений - кратких ответов на вопросы;
  
• 
  Составление предложений по картинке с использованием опорных слов, схем;
  
• 
  Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст;
  
• 
  Дополнение предложений нужным по смыслу словом;
  
• 
  Составление сложносочиненных предложений из двух простых;
  
• 
  Деление сложносочиненных предложений на простые предложения;
  
• 
  Работа с деформированными предложениями;
  
• 
  Нахождение логических ошибок в предложении;
  
• 
  Редактирование простых предложений с повторяющимися однокоренными словами (Мы с братом любим праздновать праздники.)
  
• 
  Редактирование простых предложений с повторяющимися словами. Конструирование предложений с однородными членами;
  

( Сегодня последний день. Сегодня дождливый день);

• 
  Редактирование простых предложений с повторяющимися словами. Конструирование сложноподчиненных предложений;
  

(Мой брат закончил в прошлом году школу. В этой школе теперь учусь я.)

• 
  Работа с простыми деформированными предложениями. Восстановление правильного порядка слов в предложении; ( Мы пили чай в гостях с вареньем)
  
• 
  Редактирование сложноподчиненных предложений;
  

(Мужчина вошел в дом, на котором был синий плащ)

• 
  Составление предложений по материалам наблюдений на данную тему.
  

(слайды 10-11)

Требования к речевым упражнениям:

• 
  систематичность
  
• 
  последовательность
  
• 
  взаимосвязь упражнений
  
• 
  перспективность
  
• 
  умение подчинять их единой цели
  

(слайд 12)
Работа над связной речью (Текст).

Цель данного этапа - развитие и совершенствование умений связного высказывания.

1. 
   Формирование практических представлений о тексте.
   

Развитие умений и навыков узнавания существенных признаков связного высказывания осуществляется в процессе:

• 
  сравнения текста и набора слов;
  

• 
  текста и набора предложений;
  
• 
  текста и его различных искаженных вариантов (пропуск начала, середины, конца);
  
• 
  добавление слов, предложений не по теме;
  
• 
  отсутствие слов и предложений, раскрывающих тему.
  

2. 
   Развитие умений и навыков анализировать текст:
   

• 
  определять тему рассказа;
  
• 
  основную мысль текста;
  
• 
  последовательность и связность предложений в тексте;
  
• 
  устанавливать смысловую зависимость между предложениями;
  
• 
  составлять план связного высказывания.
  

3. 
   Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания:
   

• 
  определение замысла высказывания;
  
• 
  последовательность развертывания высказывания;
  
• 
  связность предложений и смысловую зависимость между ними;
  
• 
  отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;
  
• 
  составлять план связного высказывания.
  

(слайд 13)
Работа над текстом.

Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания

заключается в следующем:

• 
  Определять последовательность развертывания высказывания (план)
  
• 
  Определять замысел высказывания
  
• 
  Определять связность предложений и смысловую зависимость между ними
  
• 
  Отобрать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;
  
• 
  Составить план связного высказывания.
  

(слайд 14)

Формирование практических представлений о тексте:

Текст- это группа предложений, связанных по смыслу, записанных в строгом порядке.

Виды упражнений:

• 
  Упражнения на сравнение рассказа и набора слов из него.
  
• 
  Упражнения на сравнение рассказа и бессвязного набора предложений.
  
• 
  Упражнения на сравнение рассказа и отдельного коммуникативно сильного предложения.
  
• 
  Упражнения на сравнение рассказа и его деформированного варианта.
  
• 
  Упражнения на сравнение рассказа с его некомплектным вариантом.
  
• 
  Упражнения на сравнение рассказа и отдельного предложения.
  

(слайд 15)
Развитие умений и навыков анализировать текст.

Виды заданий:

• 
  определить, есть ли среди предложенных слов те. которые можно объединить в одну тему;
  
• 
  определить, есть ли среди предложенных предложений те, которые можно объединить в одну тему и соединить так, чтобы получился маленький рассказ;
  
• 
  определить, какие тексты объединены одной темой;
  
• 
  выбрать наиболее точный заголовок для текста из предложенных;
  
• 
  определить по заголовку тему;
  
• 
  найти в тексте предложения, которые не соответствуют теме и заголовку;
  
• 
  найти в тексте предложение, которое отвлекает от раскрытия основной мысли;
  
• 
  найти в тексте часть, которая не соответствует заголовку, придумать тот заголовок, который объединял бы все предложения;
  
• 
  упражнения на определение основной мысли; какова мораль басни;
  
• 
  найти в тексте предложение, в котором выражена основная мысль;
  
• 
  определить соответствует ли содержание текста его названию. Подобрать более точное;
  
• 
  восстановить предложения в тексте так, чтобы получился понятный рассказ;
  
• 
  установить все ли части в тексте сохранены(начало, основная часть, конец);
  
• 
  Определить где начало, средняя часть, концовка;
  
• 
  Дополнить текст по данному началу;
  
• 
  Дополнить текст по данному концу;
  
• 
  Составить основную часть текста;
  
• 
  Определить начало, среднюю часть, концовку текста. Соединить их так, чтобы получился рассказ.;
  
• 
  Определить по началу и концу, что пропущено в тексте;
  
• 
  Определить, какая концовка больше подходит к тексту. Почему?
  
• 
  По началу текста придумать продолжение и конец.
  

(слайд 16-17)
План текста. Опорные слова.

План текста - схема построения текста.

Слова, по которым можно определить тему текста, называются опорными словами. Они отражают основное содержание текста и служат как бы опорой при пересказе текста. Опорные слова несут большую смысловую нагрузку в раскрытии темы текста.

Задачи: находить опорные слова; определять роль опорных слов в тексте; составлять сказки по опорным словам; развивать их творческое воображение.
Виды заданий:

• 
  Отгадай сказку по опорным словам;
  
• 
  Подбери опорные слова к сюжетным картинкам;
  
• 
  Игра «Назови опорные слова к сказке»;
  
• 
  Игра « Продолжи сказку»;
  
• 
  Будем сказку сочинять;
  
• 
  По опорным словам пересказать рассказ.
  
• 
  Определить какие еще слова можно выделить в тексте как ключевые.
  
• 
  Игра «Добавь опорные слова». Продолжи ряд слов;
  
• 
  Игра « Найди лишнее слово»;
  
• 
  Найти в тексте 4-5 опорных, самых главных (по твоему мнению) слов.
  

(слайд 18)
Порядок работы с текстом.

1. 
   Знакомство с текстом. Чтение текста (2-3 учащихся).
   
2. 
   Выделение в тексте слов с непонятным лексическим значением.
   
3. 
   Докажите, что это текст.
   
4. 
   Определите тему текста.
   
5. 
   Определите основную мысль текста.
   
6. 
   Озаглавьте текст. Запись заголовка текста в тетрадь, на доске.
   
7. 
   К какому типу относится текст? Докажите.
   
8. 
   Определите особенности данного типа текста.
   
9. 
   По какой схеме строится текст. Выделите части построения текста.
   
10. 
    Сколько частей в тексте? Сколько пунктов плана?
    
11. 
    Чтение каждой части текста, обсуждение и запись соответствующего пункта текста в тетрадь.
    
12. 
    Пересказ текста по плану.
    

(слайд 19)
Приёмы правки текста:

Редактировать - значит проверять, исправлять текст.

Убери лишнее

Восстанови последовательность текста

Выбери самое главное.
Упражнения:

1. 
   Найдите логические ошибки в предложении;
   
2. 
   Найдите предложения, которые считаете лишними, отвлекающими от раскрытия основной мысли.
   
3. 
   Восстановите порядок следования частей.
   
4. 
   Соответствует ли содержание текста его названию
   
5. 
   Правильно ли определены границы предложений в тексте.
   
6. 
   Удачно ли выбраны слова для выражения мысли.
   
7. 
   Все ли части текста сохранны.
   
8. 
   Удачно ли использованы средства связи.
   
9. 
   Найти предложения в тексте, в котором нарушен порядок слов.
   
10. 
    Есть ли в тексте повторяющие слова, замените их другими.
    

(слайд 20)
Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания

Виды работ:
Работа над предложением:

1. 
   Восстановление деформированных предложений.
   
2. 
   Выделение предложений из сплошного текста.
   
3. 
   Составление, запись и произнесение повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений.
   

Формирование монологической речи:

1. 
   Составление рассказа из отдельных предложений.
   
2. 
   Составление рассказа по вопросам.
   
3. 
   Составление рассказа по картинкам и вопросам.
   
4. 
   Составление рассказа по серии картин.
   
5. 
   Составление рассказа по сюжетной картине.
   
6. 
   Составление рассказа по опорным предметным картинам .
   
7. 
   Составление рассказа по опорным словам.
   
8. 
   Редактирование текста.
   
9. 
   Последовательный пересказ.
   
10. 
    Выборочный пересказ.
    
11. 
    Творческий пересказ.
    
12. 
    Краткий пересказ.
    
13. 
    Устные сочинения.
    

(слайд 21)

В начальных классах рекомендуются следующие виды работ:

Работа над предложением:

1. 
   Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения.
   
2. 
   Предложения из отдельных слов.
   
3. 
   Ответы на вопросы.
   

Работа над текстом:

1. 
   Рассказ из отдельных предложений.
   
2. 
   Рассказ по вопросам.
   
3. 
   Рассказ по картинкам и вопросам .Картинки и задания носят описательный или сравнительный характер.
   
4. 
   Рассказ по началу.
   
5. 
   Рассказ по серии картин.
   
6. 
   Свободные диктанты.
   
7. 
   План к каждой части рассказа.
   
8. 
   Деление рассказа на законченные части.
   

(слайд 22)

В 6-7 классах рекомендуются следующие виды работ:
Работа над предложением:

1. 
   Предложение и словосочетание.
   
2. 
   Связь слов в предложении.
   
3. 
   Предложения с однородными членами.
   
4. 
   Сложные предложения.
   

Работа над текстом:

1. 
   Деление сплошного текста на отдельные предложения.
   
2. 
   Составление связного текста из деформированных предложений.
   
3. 
   Составление рассказа из данных предложений.
   
4. 
   Свободный диктант.
   
5. 
   Письменные ответы на вопросы.
   
6. 
   Образные слова и выражения в нашей речи.
   
7. 
   Составление рассказа по данному плану.
   
8. 
   Составление сокращенного рассказа.
   
9. 
   Составление рассказа по его началу.
   
10. 
    Составление рассказа по его концу.
    
11. 
    Замена в тексте лица рассказчика.
    

(слайд 23)
Работа по составлению связных высказываний с элементами творчества.

1. 
   Рассказ с элементами описания.
   
2. 
   Выборочное выписывание из текста по заданию.
   
3. 
   Изложение по самостоятельно составленному плану.
   
4. 
   Сочинения по примерным образцам.
   
5. 
   Темы для составления рассказа.
   

(слайд 24)
Целенаправленная коррекционная работа по формированию связной речи учащихся с нарушением интеллекта, с учётом структуры дефекта и психического состояния ребёнка, влияет на развитие речевой и познавательной деятельности, а также повышает уровень общего развития.

Использование данных видов работы поможет значительно повысить уровень развития связной речи у учащихся коррекционной школы.

(слайд 25)


  Библиографический список:

Р. И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах.  Москва. ВЛАДОС. 1999г

Н. Г. Андреева. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Москва. «ВЛАДОС». 2012 г.

С. Ю. Ильина. Формирование текстовой деятельности учащихся 5-9 классов с интеллектуальным недоразвитием. С-П. КАРО, 2006г.

(слайд 26)

 

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя школа №6 города Димитровграда Ульяновской области»

Кузнецова Татьяна Николаевна

Картотека упражнений «Развитие связной речи младших школьников»

Работа по умению выделять признаки предложения, определять границы предложений в устной речи по интонации начинается в 1 классе, в период обучения грамоте. У каждого учителя в арсенале имеются специальные упражнения и задания, которые помогают первоклассникам быстрее и глубже усвоить понятия «текст», «предложение», развивать умения построения самостоятельного письменного высказывания. Я предлагаю ребятам следующие задания.

Упражнения для развития фонематических процессов.

Упражнение № 1 «Назовите слова»:

- назовите слова, которые начинаются на звук а (т, о, р и т.д.);

- назовите слова, которые заканчиваются на звук п (и, о, с и т.д.);

- назовите слова, в середине которых есть звук л (н, э, г и т.д.).

Упражнение № 2 «Хлопки»:

- сейчас я буду называть вам слова, а вы, как только услышите слово, которое начинается со звука с (в, о, г и т.д.), сразу хлопайте в ладоши: дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, волосы и т.д. Варианты задания: «поймать» звук, на который слово заканчивается или который слышим в середине слова.

- сейчас я буду называть вам слова, а вы, как только услышите слово, в котором есть звук к, хлопните в ладоши 1 раз, а если звук г – 2 раза: корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал и т.д.

Упражнение № 3 «Играем со словом»:

- придумайте слово, которое начинается (оканчивается) на такой же звук, как и в слове «лягушка», «флаг», «стол»;

- назовите, какой звук первый (последний) в слове «луч», «сила», «диван»;

- назовите все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша»;

- какой звук в слове «рыбка» («стул», «ковёр») стоит вторым, четвёртым, первым, третьим?

Упражнение № 4 «Новое слово»:

- я сейчас назову вам слово, а вы попробуете изменить второй звук так, чтобы получилось новое слово: дым, сок, пил, мел.

- я сейчас назову вам слово, а вы попробуете изменить первый звук так, чтобы получилось новое слово: точка, лук, лак, день, педаль, макет.

- я сейчас назову вам слово, а вы попробуете изменить последний звук так, чтобы получилось новое слово: сыр, сон, мак, стоп.

Упражнение № 5 «Кружки»:

- сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько и кружков: трава, бумага, булка, звезда, таблетка.

Упражнение № 6 «Длиннее – короче»:

- мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а вы будете решать, какое из них длиннее. Только помните, что надо сравнивать слова, а не вещи, которые они обозначают: стол – столик, усики – усы, пёс – собака, хвост – хвостик, змея – змейка.

Упражнения для развития

лексико-грамматического строя и связной речи.

Упражнение № 1 «Вторая половинка»: при чтении произносится только вторая половина слова. Мысленная линия раздела проходит примерно по середине слова. Это позволяет акцентировать конец слова как существенную часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и начало: чтение, только, трава, солома, кровать, кастрюля, кричал.

Упражнение № 2 «Догадайтесь»

Выгляну… солнц…. Обрадо… молод… синич…, запе… и собра… в лес. Старый вороб… гово…, что рано пташеч… запе…, ещё будут моро….

Упражнение № 3 «Составьте предложение»:

- придумайте предложения, используя следующие словосочетания: забавный щенок, спелая ягода, лесное озеро.

- слова в предложении перепутались, надо расставить их на свои места: дымок, идёт, трубы, из; стоят, вазе, цветы, в.

Упражнение № 4 «Пропавшие слова»:

- сейчас я прочитаю вам рассказ, но некоторые слова в нём потерялись. Попробуйте их отыскать.

Тишина царит в дремучем _____ . Чёрные _____ затянули солнце. Птицы умолкли. Вот-вот пойдёт _____ .

Упражнение № 5 «Найдите ошибку»:

- послушайте предложения и скажите, всё ли в них верно:

Зимой в саду расцвели яблони. В ответ я киваю ему рукой. Скоро удалось мне на машине. Мальчик стеклом разбил мяч.

Упражнение № 6 «Действие»:

- я буду называть слова, а вы говорить, что этот предмет может делать: метель – метёт, гром, ветер, снег, дождь, солнце. Важно, чтобы подбирали как можно больше слов, обозначающих действие. «А что ещё делает солнце? Оно ведь не только светит?»

Упражнение № 7 «Признак»:

- если предмет сделан из железа, то какой он: железо, бумага, дерево, снег, пух, стекло.

Упражнение № 8 «Слова-приятели»:

- как можно по-другому сказать о печальном человеке? Ценный – это какой? Жёсткий?

- какое слово лишнее: грустный, печальный, унылый, глубокий; слабый, ломкий, долгий, хрупкий.

Упражнение № 9 «Слова-неприятели»:

- скажи наоборот: холодный, тупой, просторный, поднять, низко, весна.

Упражнение № 10 «Один и много»:

- я назову один предмет, а вы измените слово так, чтобы стало много: озеро, имя, друг, человек, стол.

- я буду говорить слово, обозначающее много предметов, а вы – один: листья, молодцы, когти.

Упражнение № 11 «Уменьшение»:

- скажите, как будет называться маленький предмет: мяч – мячик, рука, флаг, шапка, солнце, стул.

Упражнение № 12 «Объясни слово»: письмо, гвоздь, храбрый, зонтик, алмаз.

ЗАДАНИЕ: определить на слух и показать (можно сигнальной карточкой), сколько предложений в тексте.

Цель: научить определять границы предложений в устной речи по интонации и паузам, определять количество предложений в тексте.

(Текст читает учитель.)

Зима.

Ребята расчистили каток. Малыши катаются парами. Звенят веселые голоса. Хорошо зимой!

- Повторите предложение, которое я прочитала с чувством. Какое чувство я передала?

- Сколько слов в названном предложении?

- А какое предложение состоит из одного слова?

- Как вы определили, сколько здесь предложений? (По паузам, по интонации).

- Как мы находим конец предложения в устной речи? (По интонации, по голосу).

- Связаны ли между собой по смыслу эти предложения и о чем в них говорится?

- Как еще можно озаглавить текст?

ЗАДАНИЕ: прочитать текст с доски, подумать, подходит ли заглавие к содержанию текста.

Цель: развивать умения выделения признаков связного письменного текста, его озаглавливания, дать первое представление о редактировании текста.

Лиса.

Шла лиса по лесу. Вдруг она почуяла запах мяса. Побежала лиса на запах. А капкан цап лису за лапу! (По П. Афанасьеву).

- О ком здесь рассказывается?

- Какие две картинки можно нарисовать к тексту?

- Что было с лисой сначала? Из какого предложения об этом узнали? Прочитайте.

- Что случилось потом? Прочитайте.

- Чем все закончилось? Прочитайте.

- Соответствует ли заглавие содержанию текста?

- Подходит ли оно к содержанию каждого предложения?

- Какой же случай произошел с лисой?

- В каком предложении заключается основная (главная) мысль рассказа?

- Выберите из данных предложений подходящее для заголовка: «Случай в лесу», «Полакомилась!». Обоснуйте свой выбор. Какой заголовок можете предложить сами?

- В рассказе (связном тексте) все предложения должны быть объединены общим смыслом и могут быть озаглавлены. Заглавие должно подходить ко всему содержанию и охватывать все предложения. Прочитайте предложения и назовите то, которое подходит по смыслу к содержанию рассказа:

- «Лес был густой. Лиса была голодна».

- Поможет ли это предложение лучше понять общий смысл рассказа?

- Где его надо вставить?

- Почему предложение «Лес был густой» – лишнее и его не надо включать в рассказ?

- Прочитайте дополненный текст. Что заметили? (Повторяется слово «лиса» несколько раз.)

- Какими словами можно заменить это слово, чтобы избежать повтора? (она, рыжая, бедняга)

- У нас получился связный текст, рассказ? Докажите. (Все предложения связаны общим смыслом, сообщается какой-нибудь случай, всё рассказывается по порядку: что было сначала, потом, чем все закончилось). Отредактированный текст прочитывается учениками и записывается (можно использовать приемы списывания, диктовку, списывания с заданием и другие виды работы с текстом.)

Создание текста-загадки по кругу

Этот вид полифункциональных текстовых упражнений можно использовать во время представления нового словарного слова и на других этапах урока. Каждому учащемуся предъявляется текст загадки, которую он должен отгадать, или зашифровывается слово, которое ему необходимо определить. Специфика выполнения такого упражнения заключается в следующем:

1. 
   Первый ученик читает записанные на доске слова, например: медведь, лиса, заяц, и выделяется по самостоятельно найденному признаку одно из слов.
   
2. 
   Тот же ученик обосновывает свой выбор: «Можно выделить слово лисица, так как в нем три слога. Оно женского рода. В нем есть согласные звонкие и глухие, а слова медведь и заяц — мужского рода, двусложные, и все согласные в них звонкие»
   
3. 
   Далее ученик записывает на листе свою загадку об этом животном и передает лист следующему ученику, сидящему справа. Например: Рыжая сестрица - хитрых речей мастерица.
   
4. 
   Второй ученик, прочитав загадку, отгадывает ее, но ответа не записывает, а загибает текст- загадку первого ученика -на оборотную сторону. Ниже пишет свою загадку об этом же животном. Например:
   

С пушистым хвостом, но не белка.

Огненная, но не пламя.

Любит воровать яйца, но не курица.

И так по кругу. Последний ученик должен записать свою загадку и
отгадку.

Плутовка к дереву на цыпочках подходит, Вертит хвостом, с вороны глаз не сводит

И говорит так сладко, чуть дыша...

Кто эта героиня? (Лисица)

1. 
   Проверка проводится коллективно, или написанные варианты текстов меняются между группами. Задача участников - отгадать загадки и определить зашифрованное слово. Важную роль в этом виде упражнения играет первый ученик, который должен верно определить принцип выделения зашифрованного слова.
   

Создание двух текстов из одного исходного материала.

Учитель предлагает учебный материал, представляющий соединение двух неполных текстов:

Птицы строят гнезда. Гнезда сделаны из травы, корешков, мха. Внутри они выстланы мягким пушком. Весной самка лягушки откладывает множество яиц. Их называют икрой. Каждая икринка превращается в головастика.

Учитель(У).: Прочитайте запись. Установив ее особенность, сформулируйте задание к упражнению.

Дети(Д).\Запись представляет собой объединение двух текстов: первый - о птицах, второй - о лягушках. Необходимо восстановить оба текста.

У.: Прочитайте каждый из отрывков и докажите, что это разные тексты

Д. :(зачитывая отрывки): Это разные тексты, так как у них разные темы: в первом говориться о гнездах птиц, во втором рождении лягушки

У: Какие части текстов даны?

Д.: У первого текста дано начало, у второго - начало и середина.

Далее учитель предлагает распространить данные тексты новыми предложениями , которые можно помещать в любую часть исходного текста. Уч-ся высказывают свои предложения, а учитель записывает на доске. Затем ученики по выбору записывают и дополняют один и текстов. Вот что получилось после выполнения работы:

Заботливые родители.

Птицы строят гнезда. Гнезда сделаны из травы, корешков, мха. Внутри они выстланы мягким, пушком. Это очень сложная работа! Вскоре рождаются птенцы. Самка и самец учат их летать и приносят им пищу. Они не бросят своих птенцов. Вот какие заботливые родители!

Как рождается лягушка.

Весной, когда выглядывает яркое солнышко, самка лягушки откладывает множество яиц. Их называют икрой. Каждая икринк превращается в головастика. Через несколько дней у головастика вырастают лапки и хвост. Через четыре месяца головастик превращается в лягушку.

Составление двух текстов на основе выявленного слова.

Исходный материал записывается с пропусками одного и того же слова, которое заменяется условным обозначением. В качестве дополнительной записи предлагается схема.

Например:

живет на коврике бережёт свое брюшко в виде колесика

«Хвост» не даёт уползти от меня далеко я рисую

- не только сложное устройство, но и полезный зверек

помогает работать на компьютере и поддерживать экосистему.

У.: Прочитайте запись. Внимательно рассмотрите схему к ней. Сформулируйте задание к упражнению.

Д.: Необходимо определить, о ком или о чём идёт речь в тексте. На основе этого составить два текста.

У.: Верно. Что у вас получилось?

Д.: В тексте пропущено слово мышь -

1) устройство компьютера, служащее для ввода информации и передвижения курсора;

2) мелкий грызун.

Учащиеся выясняют и разбирают смысловые ошибки текста, дополняют его новыми предложениями, по выбору записи текстов, сами формулируют дополнительные задания.

Упражнения для развития коммуникативных качеств младших школьников.(1 класс)