Краткое содержание лекций для студентов, обучающихся на 1 курсе очного отделения и очнозаочного отделения
 Скачать 45.75 Kb.
|
|
Задание Темы занятий и краткое содержание лекций для студентов, обучающихся на 1 курсе очного отделения и очно-заочного отделения
В период дистанционного обучения необходимо выполнять письменные работы и презентации по темам указанным в таблице. При выполнении письменной работы рекомендуется использовать литературу из электронной библиотеки и авторские статьи, опубликованные в журналах, находящиеся в интернете в открытом доступе и имеющиеся в библиотеке ВИЭСУ. Ориентироваться в разработке тем на то, как это представлено в работах: 1) Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности : в 2 т. / Т. 1. «Психика и жизнь», Санкт-Петербург, 1999; 2) Выготский Л.С. Психология, Москва, 2000; 3) Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии : информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека», Сосква, 2001; 4) Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. / Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1996. 5) Маклаков О.А. Общая психология / О.А. Маклаков. – Санкт-Петербург : Питер, 2005. – 583 с. Технические требования к оформлению письменной работы: • Формат страницы - А4. • Объем - ОТ 9 ДО 12 страниц. • Поля со всех сторон 20 мм. • Шрифт - Times New Roman (кегль 14), межстрочный интервал 1,5. • Абзацный отступ - 1,25 см. Требования к структуре письменной работы: Название письменной работы (по центру страницы, шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, полужирный, все прописные, до десяти слов). Введение. Изложение основного материала письменной работы. Выводы. Литература. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины http://elibrary.ru/ – крупнейший российский информационный портал в области науки, технологии, медицины и образования, содержащий рефераты и полные тексты более 14 млн. научных статей и публикаций. http://www.edu.ru/ – федеральный образовательный портал. http://azps.ru – сайт по психологии: предлагает описание психологических тестов, тестирование он-лайн, тренинги, упражнения, статьи, советы психологов. http://www.koob.ru/ - бесплатная библиотека электронных книг по психологии. http://www.mirknig.com/ - бесплатная библиотека электронных книг по психологии. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННОГО МАТЕРИАЛА Раздел 9. Мышление Тема 9.1. Понятие мышления. Операции мышления. Формы мышления. Виды мышления. Способы мышления. Понятие о мышлении, его отличие от других познавательных процессов. Основные характеристики мышления: операции мышления (сравнение, обобщение, абстракция, систематизация и конкретизация); формы мышления (суждение, умозаключение, понятие); виды мышления (практически-действенное, наглядно-образное и теоретически абстрактное). По операционной структуре: алгоритмическое, осуществляемое по заранее известным правилам, и эвристическое – творческое решение нестандартных задач. По содержанию: практическая, научная и художественная мыслительная деятельность. Связь мышления, воли и эмоций: Мышление связано не только с познавательными психическими процессам, но и с волей, чувствами, другими психическими феноменами. Воля влияет на процесс мышления, стимулирует его активность, движение. Ведь каждому известно, что для решения сложной задачи приходится прилагать большие усилия воли. Интеллектуальные чувства, такие как удивление, сомнение, уверенность, любознательность, также стимулируют мысль. Однако чувства могут влиять на мышление и отрицательно (например, неуверенность). Поэтому, развивая мышление, надо заботиться о том, чтобы мысль не подчинилась влиянию отрицательных чувств. Аутистическое и реалистическое мышление. Индивидуальные особенности мышления. Теоретические подходы к исследованию мышления. Теории о происхождении и наличии мышления у человека делятся на 2 группы. Представители первой считают, что интеллектуальные способности врождённые и неизменные. Одной из наиболее известных теорий первой группы является теория мышления гештальтпсихологии. Согласно второй группе, умственные способности развиваются в процессе жизни человека. Мышление зависит либо от внешних воздействий среды, либо от внутреннего развития субъекта, или же исходя из того и другого. Тема 9.2. Этапы формирования и развития мышления 1. Наглядно-действенное мышление или сенсомоторное мышление - мышление в виде сложных координированных движений (сидение, стояние, ходьба, произношение звуков речи и др.), а также посредством неких простейших действий с предметами, оказавшимися в поле зрения. Такие движения и действия осуществляются в рамках исследовательской активности, с их помощью изучаются собственное тело и внешняя среда. Ребёнок может, например, дотянуться до предмета, потрогать его, схватить, зажать в руке, оттолкнуть или отбросить от себя, потрясти его, поднести ко рту и т. д. Это, по Л.С.Выготскому, доречевое мышление, поскольку оно осуществляется до включения речи в мышление у детей в возрасте до 2–2,5 лет. 2. Наглядно-образное мышление, конкретное мышление, предметное, ручное мышление (по И.П.Павлову), или, согласно Ж.Пиаже, предоперационная стадия мышления, - мышление посредством операций с наглядными образами или, точнее, в виде целесообразных действий с различными предметами. Этот вид мышления формируется у детей в возрасте от 2–2,5 до 4–5,5 лет и представляет собой, как полагают, первый этап интериоризации действий. Иными словами, действия с предметами основаны на определённых когнитивных схемах, ребёнок как бы знает назначение предметов и что с их помощью он может делать. Это уже речевое или символическое мышление, так как наглядные образы и действия с предметами имеют названия, а это начало понятия, мысли. Тем не менее ребёнок не отделяет ещё мысль об объекте и сам этот объект, для него они слиты воедино. 3. Образное мышление, или, по Ж.Пиаже, стадия конкретных операций, - мышление посредством операций с мысленными образами или, что примерно одно и то же, с конкретными и собирательными понятиями, общие и особенно отвлечённые понятия представлены в нём в расплывчатом виде. Тем не менее это мышление неразрывно связано с речью, в этом смысле оно является словесно-образным. Данный вид мышления доминирует у детей от 4–5 до 8–11 лет. Выражение «доминирует», заметим попутно, не передаёт всего значения того, что на самом деле происходит. Оно означает только то, что перед ребёнком существенно расширяются познавательные горизонты, его ум решительно вторгается в те области действительности, которые до этого были ему недоступны. Обобщающие и в особенности абстрактные понятия в умственной деятельности представлены на этой стадии развития недостаточно, вернее, они слишком расплывчаты, границы их подвижны и неопределённы. Все операции мышления с доступными понятиями выполняются, впрочем, достаточно успешно. 4. Концептуальное мышление (словесно-логическое, абстрактное, теоретическое, понятийное, отвлечённое), по Ж.Пиаже, стадия формальных операций - мышление посредством логических операций с идеями и понятиями разного типа, включая общие и отвлечённые. Формируется в возрасте от 11–12 до 14–15 лет. Мыслительные операции могут на этой стадии совершаться без какой-либо конкретной опоры и с минимальным участием субъективных факторов. В логическом плане приоритет отдаётся причинно-следственным отношениям. Этот вид мышления продолжает развиваться далее на протяжении всей жизни индивида. Отвлечённое мышление не гарантирует безошибочности его результатов. Более того, вероятность ошибок ещё более возрастает в силу возможного отрыва от почвы реальности. Благодаря концептуальному мышлению человек создал науку и получил возможность целенаправленно, осознанно влиять на природную и социальную действительность. Кроме того, он сумел существенно преобразовать и предшествующие виды мышления. Тема 9.3. Методы исследования мышления В начале XX века А. Бине и Т. Симон создали шкалу умственного развития Бине-Симона на основе умственного возраста. Сейчас тесты исследуют мышление у людей от 2 до 65 лет. Их можно классифицировать, разделив на 3 группы. Первая группа - тесты достижения, показывающие объём знаний, необходимый в определённой научно-практической области (контрольные тесты в школе). Вторая - интеллектуальные тесты, оценивающие соответствие интеллекта биологическому возрасту. Среди них можно назвать тест Стэнфорд-Бине (англ.) рус. и тест Векслера. Третья - критериально-ориентированные тесты, оценивающие возможность решать интеллектуальные задачи (тест МИОМ и модификация интеллектуальной батареи тестов Р. Амтхауэра Б. М. Кулагина и М. М. Решетникова (тест «КР-3-85»)). Исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач. Методика А. Лачинса на исследование ригидности мышления. Исследование лабильности мыслительных процессов. Методика Коуэна «Словесный лабиринт». Цепной ассоциативный эксперимент – выявление и анализ семантических гнезд. Определение активности вербального и наглядно-образного мышления. Раздел 10. Речь Тема 10.1. Общая характеристика речи: - речь и язык. Развитие речи в филогенезе. Физиологические основы речи; - речь как средство общения и инструмент мышления; - теоретические проблемы происхождения речи; - виды речи; - функции речи. Речь и язык. Развитие речи в филогенезе. Физиологические основы речи. Речь как средство общения и инструмент мышления. Отличие речи человека от речи животных. Проблема врожденности и приобретенности способности человека к усвоению и пользованию речью. пыт обучения животных человеческой речи. Неразрывная связь мысли и слова. Общее и особенное в развитии мышления и речи. Внутренняя речь и ее особенности. Теоретические проблемы происхождения речи. Соотношение врожденных и сформированных структур речи. Теории научения. Теория специфических задатков Н. Хомского. Когнитивная теория Ж. Пиаже. Теория Л.С. Выготского. Проблемы взаимоотношения мышления и речи. Основные виды речи. Устная и письменная. разговорная и диалоговая. Монолог. Пассивная и активная речь. Кинетическая речь. Основные функции речи: выражение, воздействие, сообщение, обозначение. Речь и ее функции. Речь как средство общения и обобщения. Виды речи и их назначение. Слово как понятие. Значение и смысл слова. Теории усвоения языка и развития речи. Тема 10.2. Механизмы речевой деятельности. Связь мышления и речи Свободное течение ассоциаций. Свободная ассоциация. Направленная ассоциация. Действие синестезии в речевой деятельности. Связь речи и мышления. Психографические характеристики речи. Оценка свойств говорящего с помощью метода семантического дифференциала. Развитие речи у ребенка. Основные этапы формирования речи. Роль взрослого в формировании речи ребенка. Развитие речи в процессе изучения языка. Использование речи в психодиагностике. Психолингвистические особенности речи открывают широкие возможности для ее использования при определении уровня интеллектуального (познавательного) и личностного развития человека. Тема 10.3. Использование речи в психодиагностике Практически во всех тестах интеллекта есть специальные речевые задания, по характеру выполнения которых судят об уровне умственного развития человека (тесты Д. Векслера, прогрессивные матрицы Дж. Равена, ШТУР – школьный тест умственного развития, КОТ – краткий отборочный тест В.Н. Бузина). Все личностные тесты так или иначе используют речь человека (семантический дифференциал Ч. Осгуда, техника репертуарных решеток Г. Келли). В тестах-опросниках обращение к речи прямое. В них о личности опрашиваемого судят по содержанию ответов на поставленные перед ним вопросы (MMPI – многофазный личностный опросник штата Миннесота, ПДО – патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко). В проективных тестах спонтанные речевые высказывания человека, вызванные специфическими ситуациями или картинками, подвергаются содержательному анализу, который включает в себя изучение лексики и смысла высказываний испытуемого (ТАТ – тематический апперцептивный тест Х. Морган и Г. Мюррей, тест Г. Роршаха). Проективные тесты основаны на предположении о том, что паралингвистические особенности спонтанной речи человека хорошо проявляются в проекции (тест С. Розенцвейга). Раздел 11. Воображение Тема 11.1. Общая характеристика воображения и его роль в психической деятельности Определение и виды воображения. Природа и своеобразие воображения как познавательного психического процесса. Виды воображения. Их специфика и взаимосвязь. Воображение как процесс преобразования представлений. Функции и формы воображения. Механизмы процесса воображения. Воображение и познавательные процессы. Воображение и мышление. Виды воображения. Классификация воображения по степени преднамеренности: произвольное и непроизвольное воображение. Воссоздающее воображение. Творческое воображение. Мечта. Пространственное воображение. Активное и пассивное воображение. Механизмы переработки представлений в воображаемый образ. Сновидения, галлюцинации и грезы. Мечты и фантазии. Воображения и средства психотерапевтического воздействия. Тема 11.2. Воображение и творчество. Особенности воссоздающего воображения. Индивидуальные особенности воображения и его развитие Воображение и творчество. Общее представление о творчестве. Значение воображения для творчества. Этапы творчества. Уровни творческих задач по Г.С. Альтшуллеру. Два типа творческого мышления: образное и понятийное, их связь с явлением функциональной асимметрии мозга. Творческое воображение и личность. Особенности воссоздающего воображения. Проявление воссоздающего воображения на основе восприятия слов, связного текста. Развитие воссоздающего воображения на основе схемы, чертежа. Особенности творческого воображения, выраженного в словесной форме. Характеристики творческого воображения, связанного с наглядной ситуацией. Индивидуальные особенности воображения и его развитие. Различия между людьми по степени развития воображения и по типу представлений. Характеристика степени развития воображения. Основные типы воображения. Этапы развития воображения. Индивидуальный характер развития воображения. Раздел 12. Воля Тема 12.1. Понятие воли. Структура волевого действия Понятие воли. Термин «воля» отражает ту сторону психической жизни, которая выражается в способности человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом различные препятствия. Тема 12.2. Волевые качества. Формирования волевых действий Воля как процесс сознательного регулирования поведения. Основные качества воли. Характеристика волевых действий. Основные этапы формирования и закономерности формирования волевых действий у ребенка. Тема 12.3. Природа и сущность волевой регуляции. Воспитание и развитие воли Общее состояние дел в современных теоретических исследованиях воли. Этапы сложного волевого действия. Психологическая характеристика борьбы мотивов. Воля и познавательная деятельность, воля и эмоциональная сфера личности. Волевые свойства личности. Волевое регулирование психической деятельности. Наличие волевой регуляции в преднамеренных видах восприятия и внимания. Особенности волевой регуляции в процессе запоминания и воспроизведения. Роль воли при решении задачи. Волевое усилие при физическом напряжении. Проявления волевой активности людей. Выделять волевой компонент в сознании и поведении людей. Воспитание и развитие воли. Характеристика воли свидетельствует о ее социальной сущности, т. е. о том, что она развивается не по биологическим, а по общественным законам. Поэтому можно выделить следующие основные условия и направления воспитания воли. 1. Формирование мировоззрения, обогащение мотивационной и нравственной сфер человека, развитие этических чувств и прежде всего воспитание чувства долга, поскольку воля выражается в преодолении трудностей, а преодолевать их человек может, только понимая, во имя чего он это делает. 2. Развитие волевой регуляции поведения начинается с того момента жизни человека, когда он овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством саморегуляции, которая вначале выступает в форме внешнеречевой регуляции и только потом, значительно позже, в плане внутриречевого процесса. Без этого невозможно управление произвольными процессами, движениями и действиями, поведением. Поэтому центральным направлением в развитии воли человека является преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные. 3. Человек, стремящийся воспитать в себе сильную волю, должен к каждому своему решению и намерению относиться как к серьезному и ответственному делу, помня, что неисполнение принятого решения развращает волю. 4. Формирование контроля над своим поведением, привычки оценивать свои действия, осознавать их последствия. Не выработав критического отношения к себе, своим поступкам, невозможно воспитать в себе сильную волю. Большая требовательность к себе – один из характерных признаков человека сильной воли. 5. Важным направлением в развитии воли является выработка волевых качеств личности: дисциплинированности, целеустремленности, самообладания, самостоятельности, решительности, настойчивости, инициативности, смелости, мужества, отваги и др. 6. Постоянная тренировка себя в преодолении внутренних и внешних препятствий, постоянное упражнение волевого усилия. Там, где не требуется усилия, нет основания говорить о серьезной волевой задаче. Умение преодолевать препятствия развивается в результате практики. Воля формируется в действии. Проявить сильную волю в больших делах способен только тот, кто долгим упражнением закалил ее на сотнях маленьких дел. Поэтому еще одно из направлений в развитии воли проявляется в том, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий на протяжении достаточно длительного времени. Раздел 13. Эмоции Тема 13.1. Понятие эмоций. Базовые эмоции. Классификация эмоций. Функции и свойства эмоций Понятие эмоций. Виды эмоций – базовые эмоции. Классификация эмоций. Развитие эмоций в животном мире и в обществе. Факторы, обусловливающие формирование положительных и отрицательных эмоций. Функции эмоций. Основные функции эмоций. Эмоции играют огромную роль в жизни человека, выполняя очень важные функции: 1) выступают как система сигналов благополучия или неблагополучия. Голод, жажда, боль заставляют живые организмы заранее позаботиться о восполнении питательных веществ, пока они еще не исчерпаны полностью. Это сигнальная (информативная) функция; 2) организуют и направляют поведение, переключают физиологическую активность живого существа на «аварийный» режим, так называемую алертность – состояние боевой готовности. Но постоянно находиться в состоянии алертности организм не может, так как это связано с большими энергетическими затратами. Это регулятивная функция; 3) являются для человека первым языком, которым он начал пользоваться в общении с себе подобными. Даже высшие животные по выражению лица человека, интонации голоса способны понимать его состояние. Это коммуникативная функция. Связь эмоций с познанием. Связь познавательного и эмоционального аспектов отражения на примере зрительных впечатлений. Связь познавательного и эмоционального аспектов отражения на примере слуховых впечатлений. Влияние чувств на запоминание. Индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях. Тема 13.2. Теории происхождения эмоций В теории эмоций наиболее известными и значимыми являются теория: Ч. Дарвина, теория Джеймса-Ланге, теория Кэннона-Барда. Эмоциональная психология изучает, как эмоции проявляются в людях. Они делают это посредством физиологической активации, поведенческих реакций и когнитивной обработки. Каждая эмоция вызывает определенный уровень физиологической активации. Тема 13.3. Понятие и характеристика чувств. Настроение Соотношение понятий «эмоции» и «чувства». Виды эмоциональных состояний и виды чувств как свойств личности. Внешнее выражение чувств. Чу́вства – это переживание своего отношения к окружающей действительности (к людям, их поступкам, к каким-либо явлениям) и к самому себе. Кратковременные переживания (вспышки радости, разочарования и т. п.) называют эмоциями в узком смысле слова, в отличие от чувств - как более устойчивых, длительных переживаний (любовь, ненависть и т. п.). Но так же сложно сказать, что существуют чувства которые длятся «вечно» (то есть на протяжении всей жизни человека), им так же как и эмоциям свойственно меняться, за исключением, пожалуй, любви очень близких людей, например между родителями и детьми, хотя существуют случаи доказывающие обратное, но они, как правило, немногочисленны. Настроение - это общий эмоциональный фон в текущий момент времени, не зависящий от объекта или обстоятельств. Может быть внешний фактор, который повлиял на резкое ухудшение настроения (человек или событие), однако, при его исчезновении лучше человеку не становится. Внутреннее состояние является важным для человека, от него зависит как пройдет наш день, а значит и жизнь. Отличительными чертами настроения от других эмоциональных компонентов являются: 1. Яркость эмоционального фона ниже, чем у чувств или эмоций. Грустное настроение не так активно переживается, как ярость или гнев. Если оно хорошее, то не проявляется слишком сильно во вне, запрыгать от радости мы можем, скорее на эмоциях счастья и восторга. 2, Настроение – более продолжительное состояние по времени, чем эмоция. Последняя длится секунды и минуты, настроение может не меняться в течение дней и недель. 3. Отсутствие осознанности причин того или иного настроения. Наш эмоциональный настрой в большинстве случае безотчетен, предмет изменения настроения отсутствует или плохо определяется: человек «раз, и приуныл». 4. Настроение имеет эффект заражения. Если оно хорошее, то небо кажется голубее, а работа спорится. Когда настрой понижен, это влияет и на действия, и на отношение к другим людям. Например, приятный человек начинает раздражать. 5. Настроение очень многопланово, в нем большое количество составляющих. Бывает, что сам человек не в состоянии его описать и проанализировать. Кроме того, в настроении могут сочетаться различные эмоции. Мать, выдающая дочь замуж, одновременно и радуется, и грустит. 6. Подобно другим эмоциям, настроение может вдохновлять и возбуждать, а может негативно влиять на продуктивность. В психологии до настоящего времени нет единых подходов к природе возникновения того или иного эмоционального фона, факторы, его вызывающие окончательно не выявлены. Аффект, чувства, настроения и эмоциональный стресс. Раздел 14. Интеллект Тема 14.1. Понятие интеллекта и теории развития интеллекта Интеллект.. Понятие интеллекта. Структура интеллекта. Типы интеллекта. Врожденное и приобретенное в проблеме интеллекта. Соотношение интеллекта и креативности. Творческое мышление. Условия творческого мышления. Предположение. Концепция творческого мышления Дж. Гилфорда. Критическое и творческое мышления. Теория развития Интеллекта Ж. Пиаже. Теория развития и формирования умственных операций П.Я. Гальперина. Информационная Теория интеллектуально-когнитивного развития Клара и Уолиса. Понятие интеллекта по Дж. Гилфорду. Тема 14.2. Структура и типы интеллекта Модель интеллекта Гилфорда включает 120 различных интеллектуальных процессов, сводящихся к 15 факторам: пять операций, четыре вида содержания, шесть типов продуктов мыслительной деятельности. Тема 14.3. Соотношение интеллекта и креативности. Творческое мышление Существуют как минимум три основных подхода к проблеме творческих способностей (креативности): 1. Как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивация, ценности, личностные черты (А. Танненбаум, А. Олох, Д.Б. Богоявленская, А Маслоу и другие). К числу основных черт творческой личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях. Особняком стоит концепция Д.Б. Богоявленской, которая вводит понятие креативной активности личности, полагая, что она обусловлена определенной психической структурой, присущей креативному типу личности. Творчество, с точки зрения Богоявленской, является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Креативный тип личности присущ всем новаторам, независимо от рода деятельности. 2. Творческая способность (креативность) является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я.А. Пономарев). В более мягком варианте эта теория гласит, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция. Наиболее развитой концепцией является «теория интеллектуального порога» Е.П. Торренса: Если IQ ниже 115-120, интеллект и креативность образуют единый фактор, при IQ выше 120 творческая способность становится независимой величиной, то есть, нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью. 3. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет. Эту точку зрения разделяли и разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг и другие). Эти противоречивые суждения и дискуссии ученых о соотношении творческих способностей (креативности) и интеллекта во многом разрешаются, если учитываются условия эксперимента. В методиках изучения креативности Гилфорда и Торренса введены такие же условия эксперимента, как и при измерении уровня интеллекта (ограничения времени, атмосфера соревнования). В то же время, как полагают М. Воллах и Н. Коган, П. Вернон, для проявления творчества нужна непринужденная, свободная атмосфера. При использовании игровой формы тестирования креативности с детьми 10-12 лет, без ограничения времени ответа и снятия соревновательного момента между испытуемыми, М. Воллах и Н. Коган получили корреляцию между интеллектом и креативностью, близкую к нулю. На взрослых были получены такие же результаты А.Н. Ворониным, изучавшим креативность при снятии фактора времени и соревнования и принятии любого ответа. Тема 14.4. Диагностика интеллектуальных способностей Тесты можно рассматривать как экспериментальную модель, которая лежит в основании концептуально-экспериментальных моделей интеллекта. Одну из наиболее известных из них предложил Дж. П. Гилфорд. Согласно его концепции, интеллект можно оценивать по 3 направлениям: содержанию, продукту и характеру. Тесты интеллекта и коэффициент интеллекта. Связь между коэффициентом интеллекта и жизненными возможностями человека. Единство чувственного и логического в процессе решения задачи. Роль представления в решении мыслительной задачи. Решение мыслительной задачи на словесном, образном и числовом материале и в практически-действенном плане. Преодоление шаблонности мышления при решении мыслительной задачи. Проявление различных качеств ума в процессе решения задачи. Творческое мышление. Определение творческого мышления. Условия продуктивности творческого мышления. Факторы, препятствующие творческому мышлению. Раздел 15. Психические состояния Тема 15.1. Понятие психического состояния как функционального состояния организма. Классификация психических состояний Психическое состояние - это целостная характеристика психической деятельности за определённый период времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности. Психическое состояние - это самостоятельное проявление человеческой психики, всегда сопровождающееся внешними признаками, имеющими преходящий, динамический характер, не являющимися психическими процессами или свойствами личности, выражающееся чаще всего в эмоциях, окрашивающее всю психическую деятельность человека и связанное с познавательной деятельностью, с волевой сферой и личностью в целом. Как и все явления психической жизни, психические состояния не спонтанны, но детерминированы, прежде всего, внешними воздействиями. Особенности взаимодействия человека с окружающей средой. По существу, любое состояние есть продукт включения субъекта в некоторую деятельность, в ходе которой оно формируется и активно преобразуется, оказывая при этом обратное влияние на успешность реализации последней. В любом психическом состоянии можно выделить три общих измерения: мотивационно-побудительное, эмоционально-оценочное и активационно-энергетическое (определяющим выступает первое измерение). Возникающее состояние не заменяет предыдущее одномоментно, скачком. Состояния в большинстве случаев плавно перетекают друг в друга. Смешанные состояния, в которых сочетаются черты одновременно нескольких состояний, могут быть достаточно протяженными. Тема 15.2. Определение адаптации Уровни адаптации: физиологический, психический, социальный. Нарушения Определение адаптации. Уровни адаптации: физиологический, психический, социальный. Понятие психического состояния. Классификация психических состояний. Критерии оценки функционального состояния. Нарушения. |