Реферат Критериальное оценивание. Критериальное оценивание
 Скачать 1.05 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН КОКШЕТАУСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени Ш. Уалиханова  Реферат Тема: «Критериальное оценивание» Ф.И.О. Рыженко Анна Факультет естественных наук Кафедра химии и биотехнологии специальность: В012 - Подготовка учителей химии курс: 2, группа ХБР202дв семестр: 1 г. Кокшетау, 2021 г. Критериальное оценивание. План. 1. Введение. Критериальное оценивание. Цели и задачи. 2. Принципы критериального оценивания. 3. Содержание системы критериального оценивания. 4. Структура критериального оценивания. Формативное и суммативное оценивание. 5. Документы для планирования при формативном оценивании. Среднесрочный и краткосрочный план. Планирование урока. 1. Введение Одним из значимых показателей эффективности среднего образования является уровень учебных достижений обучающихся, который демонстрирует, как образовательная деятельность в школе функционирует, развивается, влияет на обучающихся и их результативность. Поэтому от того, насколько качественно выстроена система оценивания учебных достижений обучающихся, зависит уровень потенциала в повышении качества образования. В Плане нации «100 конкретных шагов» Глава государства указал в качестве фундаментальной основы экономического роста повышение качества человеческого капитала на основе стандартов стран ОЭСР. Реализация данного направления предусматривает обновление стандартов и системы оценивания для развития функциональной грамотности обучающихся. Критериальное оценивание – это процесс соотнесения реально достигнутых обучающимися результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе четко выработанных критериев. Целью критериального оценивания является получение объективной информации о результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания и предоставление ее всем заинтересованным участникам для дальнейшего совершенствования учебного процесса. Задачи: Функционирование объективной и прозрачной системы оценивания, способствующей повышению качества образовательных услуг. Формирование единых и качественных механизмов оценивания, соответствующих международным подходам и стандартам. Повышение компетентности учителей в оценочной деятельности. Создание условий для привития навыков самостоятельного обучения и повышения ответственности обучающихся за свое обучение. Совершенствование работы со слабоуспевающими обучающимися. Создание банка образцов заданий, позволяющих оценивать достижение обучающимися ожидаемых результатов, в том числе навыков высокого уровня (анализ, синтез, оценка). Предоставление объективной, непрерывной и достоверной информации: обучающимся о качестве их обучения; учителям о прогрессе обучающихся; родителям о степени достижения результатов обучения; - органам управления о качестве предоставляемых образовательных услуг. Использование электронного журнала для оптимизации процессов сбора и предоставления информации. Применение мониторинга усвоения учебной программы в разрезе тем и разделов на уровне каждого ученика, отдельной школы, всех школ района, области и на уровне страны. Проведение анализа для улучшения стандартов, учебных программ и для формативного оценивания и методических рекомендациях по суммативному оцениванию в разрезе классов и предметов. 2. Принципы критериального оценивания. Критериальное оценивание основывается на следующих принципах: Взаимосвязь обучения и оценивания. Оценивание является неотъемлемой частью обучения и непосредственно связано с целями учебной программы и ожидаемыми результатами. Следовательно, поиск ответов на вопросы чему и как обучать, каковы потребности учеников и как помочь им в достижении результатов обучения необходимо осуществлять в практике оценивания. Объективность, достоверность и валидность. Оценивание предоставляет точную и надежную информацию. Существует уверенность в том, что используемые критерии и инструменты оценивают достижение целей обучения и ожидаемых результатов. Объективность, достоверность и валидность в комплексе определяют качество оценивания. Наиболее содержательную характеристику представляет валидность оценивания, которая указывает, что именно мы измеряем и насколько верно мы проводим оценивание. Реализация данного принципа предполагает: - четкое понимание и определение того, что предполагается оценить; составление и обоснование критериев оценивания; разработку заданий и планирование процедур. Ясность и доступность. Оценивание предоставляет понятную и прозрачную информацию, повышает вовлеченность и ответственность всех участников образовательного процесса. Данный принцип предполагает, что цели и процедуры в оценивании должны быть понятными, инструкции четкими и ясными, результаты полезными и доступными. В процессе оценивания не должно возникать никаких сомнений в его целесообразности и правильности. В свою очередь, достижение доверия и взаимодействия между участниками образовательного процесса будет повышать их вовлеченность и позитивно влиять на результаты обучения. Непрерывность. Оценивание является непрерывным процессом, позволяющим своевременно и систематически отслеживать прогресс учебных достижений обучающихся. Постоянство процесса оценивания обеспечивается через фокус на формативное оценивание, установление графика суммативного оценивания и использование механизмов выставления баллов, что обуславливает взаимосвязь между процедурами и создает единую систему оценивания. Направленность на развитие. Оценивание инициирует и определяет направление развития системы образования, школы, учителей и обучающихся. Оценивание, основанное на сборе и анализе информации о том, какими знаниями и навыками обладают обучающиеся, позволяет принимать обоснованные решения о дальнейших шагах в образовательном процессе. 3.Содержание системы критериального оценивания Содержание системы критериального оценивания представлено следующими инструктивно-методическими документами • Государственный общеобязательный стандарт образования (начальное, основное среднее, общее среднее); • Учебная программа и учебный план; • Критерии оценки знаний, обучающихся; • Порядок проведения критериального оценивания учебных достижений, обучающихся; • Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ; • Руководство по внедрению критериального оценивания для региональных и школьных координаторов; • Сборники заданий по формативному оцениванию в разрезе предметов; • Методические рекомендации по суммативному оцениванию в разрезе предметов; • Спецификации суммативного оценивания за четверть в разрезе предметов. 4. Структура критериального оценивания В основных принципах критериального оценивания (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание означает такую шкалу как определение степени приближения ученика к данной цели. Кроме этого критериальное оценивание подразделяются на формативное и суммативное оценивание. Формативное (текущее) оценивание – определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения. Оно позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и задач обучения.  Для сбора данных об успеваемости и прогрессе в обучении в течение учебного года осуществляются два вида оценивания: формативное оценивание и суммативное оценивание Суммативное оценивание, в свою очередь, включает процедуры суммативного оценивания за раздел/сквозную тему, четверть и уровень образования. Подходы к оцениванию могут отличаться в зависимости от содержания предмета и вида оценивания. Формативное оценивание является неотъемлемой частью процесса обучения и проводится регулярно учителем в течение четверти. Формативное оценивание обеспечивает непрерывную обратную связь между обучающимся и учителем без выставления баллов и оценок. При формативном оценивании обучающийся имеет право на ошибку и ее исправление. Это позволяет определить возможности обучающегося, выявить трудности, помочь в достижении наилучших результатов, своевременно корректировать учебный процесс. Суммативное оценивание проводится для предоставления учителям, обучающимся и родителям информации о прогрессе обучающихся по завершении разделов/сквозных тем учебных программ и определенного учебного периода (четверть, триместр, учебный год, уровень среднего образования) с выставлением баллов и оценок. Это позволяет определять и фиксировать уровень усвоения содержания учебной программы за определенный период. Эффективное формативное и суммативное оценивание позволяет увидеть, насколько достижения обучающихся соответствуют поставленным целям обучения. Результаты формативного и суммативного оценивания используются учителями для планирования учебного процесса, рефлексии и улучшения собственной практики преподавания. Формативное оценивание сфокусировано на предоставлении обратной связи при выполнении обучающимися конкретных задач или действий на уроке. Процесс суммативного оценивания за раздел/сквозную тему позволяет выявить уровень накопленных знаний и навыков, обучающихся по завершении конкретного раздела/сквозной темы. Цель данного вида оценивания заключается в своевременном определении и устранении пробелов по темам раздела/сквозной темы. Суммативное оценивание за четверть и суммативное оценивание за уровень образования проводятся для определения уровня освоения учебных программ. Содержание суммативного оценивания за четверть и за уровень образования будет включать репрезентативную выборку из ожидаемых результатов обучения. Дифференцированное отношение к целям оценивания позволяют контролировать и анализировать результаты применения оценочных процедур. Нельзя допускать нежелательных последствий, т.е. оценка не должна приводить к привитию неадекватных привычек в обучении, таких как запоминание, заучивание материала без понимания и применения. Достижение высоких результатов на суммативном оценивании очень значимо как для обучающихся, так и для учителей. Вместе с тем существует риск «натаскивания» и сосредоточения процесса обучения исключительно на требованиях суммативного оценивания, что может препятствовать освоению полного объема учебной программы, так как любое суммативное оценивание включает только часть содержания учебной программы. Учитель должен ясно понимать различия в целях и использовании результатов оценивания. Оценивание, проводимое в классе должно обеспечивать успешное ежедневное обучение. Если такое оценивание будет эффективным, то положительные результаты на экзаменах будут естественным следствием. Формативное оценивание – это оценивание в ходе ежедневной работы в классе, когда оценивается выполнение учебного задания, обязательного к данному моменту процесса познания и обучения. Это текущий показатель успеваемости ученика, который обеспечивает обратную связь между учеником и учителем. Он помогает выявить трудности ученика, определить его возможности в достижении наилучших результатов. Ученик должен иметь возможность восполнять текущие пробелы в обучении, следуя рекомендациям учителя, сверстников, выполняя пропущенные или дополнительные задания. Суммативное оценивание – это накопительный вид оценивания, который проводится по завершении определенного учебного периода (четверть, триместр, учебный год), а также после изучения разделов в соответствии с учебной программой. Накопительная система фиксирует только достижения учащихся и поэтому активно стимулирует самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся и более полное освоение учебной программы. Стандарты, методы и инструменты оценивания отличаются в зависимости от вида оценивания и специфики предмета. Методы и задачи формативного оценивания. Методы формативного оценивания могут использоваться при организации индивидуальной, парной и групповой работы. Формативное оценивание в индивидуальной работе. Формативное оценивание предоставляет уникальную возможность обучающимся осмыслить результаты собственной учебной деятельности. Это позволит позиционировать их как «создателей» своего обучения и повысить ответственность за полученные результаты. Для реализации формативного оценивания в индивидуальной работе учителю необходимо систематически наблюдать за деятельностью обучающегося и фиксировать промежуточные результаты. При фиксировании результатов следует обращать внимание, как на положительные стороны, так и на недостатки работ обучающегося. Следует помнить, что обсуждение результатов индивидуальных работ необходимо проводить непосредственно с обучающимся. Также важным является предоставление возможности обучающимся высказать собственное мнение. При планировании дальнейшей работы с обучающимся следует учитывать его потребности и возможности. Формативное оценивание в парной работе Парная работа является одной из эффективных форм формативного оценивания. Оцениваться учителем может общая работа в паре, работа пар друг с другом и работа внутри пары. При таком взаимодействии активнее проявляются саморегулируемое поведение, рефлексия и взаимопомощь вне зависимости от уровня подготовленности обучающихся. При организации и планировании формативного оценивания в парной работе необходимо, чтобы обучающиеся понимали, что они несут равную ответственность за выполнение задания и его результат. Поэтому важно научить их согласовывать свои действия и взаимодействовать друг с другом, обмениваться мнениями и давать конструктивную обратную связь. Формативное оценивание в групповой работе. При формативном оценивании учитель может организовать работу в группах как эффективный способ оценивания определенных навыков. Обучающиеся заранее должны быть ознакомлены с критериями оценивания. Во время групповой работы учитель наблюдает и слушает обсуждения обучающихся в каждой группе: некоторые обучающиеся смогут быстро продемонстрировать достижение цели обучения в соответствии с критериями оценивания. Приложение 2 Формативное оценивание является неотъемлемой частью повседневного обучения и учебного процесса. Непрерывно применяясь, формативное оценивание обеспечивает обратную связь между учеником и учителем и позволяет корректировать учебный процесс, не выставляя баллы или оценки. Учителя используют этот вид оценивания для измерения достижений учеников и планирования последующих уроков. Суммативное оценивание осуществляется выставлением баллов или оценок, с целью получения информации об успеваемости ученика, после завершения им разделов программы /сквозных тем и определенного периода обучения (четверть, учебный год, уровень среднего образования). Формативное и суммативное оценивание применяется по всем предметам, однако способы оценивания могут различаться, в связи с содержанием и особенностями предмета. Учителя используют результаты формативного и суммативного оценивания для установления обратной связи и предоставления информации родителям в течение учебного процесса. Все виды оценивания основываются на содержании учебных программ по предметам. Задачи формативного оценивания: -определение целей обучения, критериев оценивания и предоставления их обучающимся; -создание среды интегрированного (коллаборативного) обучения, которая поможет определить какую стадию обучения достиг обучающийся; -обеспечение конструктивной обратной связью, способствующей развитию обучающихся; -привлечение обучающихся к совместному обучению; -предоставление обучающимся возможности стать «создателями» своего обучения. Уровни достижения целей и продвижения учащихся должны контролироваться в целях эффективного обучения и образования для определения их уровня усвоения. Процесс формативного оценивания в деятельности учителя требует реализации следующих этапов: -организация и планирование формативного оценивания; -выбор способов формативного оценивания; -анализ результатов формативного оценивания; -установление обратной связи. Суммативное оценивание. Суммативное оценивание – способ оценивания, осуществляющийся после завершения разделов учебных программ/ сквозных тем и определенного учебного периода (четверть, триместр, учебный год, уровень среднего образования). Суммативное оценивание осуществляется выставлением баллов или оценок, с целью предоставления информации об успеваемости ученика учителям, обучающимся и родителям, после завершения разделов программы обучения/сквозных тем и определенного периода обучения (четверть, триместр, учебный год, уровень среднего образования). Это позволяет определить и регистрировать уровень освоения учеником учебной программы в определенный период. Суммативное оценивание по разделам/сквозным темам осуществляется после завершения раздела или сквозных тем, согласно учебной программе и учебному плану. В результате упомянутого способа суммативного оценивания обучающимся выставляется балл, учитывающийся при выставлении оценки за четверть. Задания по суммативному оцениванию по разделам/сквозным темам составляются согласно целям обучения и критериям оценивания. Организация, планирование суммативного оценивания по разделам/сквозным темам проводится по установленному порядку критериального оценивания. Количество правил по суммативному оцениванию по разделам/сквозным темам представлены в методических рекомендациях по суммативному оцениванию. Суммативное оценивание за четверть проводится в конце четверти, оно измеряет прогресс учащегося в течение обучения за четверть, предоставляя доказательства по навыкам учащегося, знанию и освоению им содержания учебной программы. Полученный результат учитывается при выставлении оценки за четверть. Работа по суммативному оцениванию за четверть должна состоять из заданий, оценивающих уровни навыков мышления, в том числе из заданий разного уровня, оценивающих навыки мышления на высоком уровне (анализ, синтез, оценивание). Можно собрать портфолио для каждого ученика, показывающее учебные результаты учащегося в достижении учебных целей и использовать его при формативном оценивании. Портфолио – целенаправленно собранные работы обучающихся, показывающие их результаты обучения, прогресс, достижения по одному или нескольким предметам в течение одного учебного года. Портфолио может охватывать множество данных, в том числе: -письменные работы (например, рабочие тетради ученика, итоги исследовательских работ, отзывы учителя по данным работам); -фотографии или видео доказательства (например, рисунки учеников, выставки, модели в классе, трансляции и мероприятия, в которых участвовали ученики); -работы в электронном виде (например, презентации, документы, анимации); -обратная связь, отзывы, предложения учителя; -рефлексия ученика. Также в портфолио должны быть работы обучающихся по разделам/сквозным темам с критериями оценивания и выполненные в течение суммативного оценивания за четверть, таблицы выставления баллов, рефлексии обучающихся, обратные связи с предложениями учителя. Имеется множество вопросов, которые должны учитываться при планировании занятий. К примеру, надо определить способы повышения стимула учеников к обучению, поддерживать мотивацию обучающихся по развитию навыков. А также, при установлении этапов занятий надо учитывать применение формативного оценивания на каждом уроке. Документы для планирования при формативном оценивании  Среднесрочный план Учебные планы по предметам, прилагаемые к учебным программам, имеют рекомендательный характер. В долгосрочных и среднесрочных планах даны рекомендации для учителей по проведению занятий по темам и разделам, по организации деятельности учащихся на уроках, включены также рекомендуемые учебные ресурсы (интернет, тексты, упражнения, видео- и аудиоматериалы и др.). Долгосрочный план, как элемент учебной программы определяет разделы/сквозные темы, которые будут пройдены за год. Среднесрочное планирование конкретизирует ориентиры, определенные долгосрочным планом, и осуществляется на более короткий период. В среднесрочных планах формулируют основные задачи на установленный период, в нем отражаются темы обучения на каждую четверть или раздел (Национальная академия образования, 2016). Краткосрочный (поурочный) план (Приложение 1) Учителя готовят планы по каждому отдельному уроку согласно среднесрочному плану, рассматривающему возможности формативного оценивания. При составлении краткосрочного плана учитель может руководствоваться следующими рекомендациями: –руководствоваться целями, указанными в учебной программе и в учебном плане; –детализировать формулирование целей урока, то есть ставить конкретные, измеримые, достижимы цели; –организовывать все виды деятельности, включенные в среднесрочный план; – при необходимости дополнить виды деятельности по усмотрению самого учителя. Планирование урока Как только определили цель урока, необходимо решить, как спланировать урок для достижения этой цели. Для достижения цели урока учитель может использовать ряд активных подходов в обучении. Традиционные дидактические методы обучения уделяют мало внимания индивидуальным особенностям учащихся, их мотивации, стремлениям, интересам, навыкам, стилю обучения и социальному статусу. Современные методы преподавания и учения уделяют особое внимание учёту индивидуальных особенностей и потребностей учеников, поскольку успех учителя в удовлетворении таковых может позитивно повлиять на успеваемость учащихся. Учителя могут удовлетворить потребности, как учебной программы, так и учеников посредством более эффективного планирования урока. Учителям следует точно распределять время своего выступления. Если учителя будут говорить слишком долго, то у учеников будет меньше времени для обсуждения и взаимообучения. Им следует выяснить уровень понимания темы классом, посредством активизации учебной деятельности на основе постановки разнообразных вопросов и выслушивая ответы всех учащихся. Необходимо использовать индивидуальные, парные, групповые и коллективные задания, а также задания для всего класса. (Приложение 2) В поурочном плане учитель должен: -четко и ясно формулировать цели обучения; -включать соответствующие части различных компонентов поурочного плана (см. образец поурочного плана в учебном плане); -предоставлять подробную информацию об упражнениях и заданиях, логически упорядоченных для выполнения учениками и соответствующих целям урока; -определять соответствующие методы формирования целенаправленных знаний и навыков, предварительно обнаруживать проблемы и предоставлять решения по определенным навыкам; -планировать применение необходимых материалов и ресурсов. Выводы: Критериальное оценивание позволит предоставлять объективную информацию о результатах обучения учащихся. Оно направлено на мотивирование учеников и регулярную помощь в процессе обучения в целях их прогресса. Составление дифференцированных критериев и стандартов оценивания, механизмов обеспечения достоверности, валидности, объективности и прозрачности повышает качество процедур оценивания, обеспечивает соответствие международным стандартам и потребностям обучения каждого ученика. Новая система критериального оценивания интегрировала лучший казахстанский и международный опыт и позволит достичь реальных преимуществ в повышении качества образования. В частности, правильно расставленные приоритеты и ясная методология системы критериального оценивания позволят: • достичь объективного и достоверного оценивания учебных достижений учащихся; • сформировать последовательные механизмы реализации системы оценивания, направленные на интеграцию и совершенствование преподавания, обучения и оценивания; • разрабатывать инструменты оценивания, в том числе для проверки уровней сформированности навыков высокого порядка; • положительно влиять на личностное развитие учащихся (повышение мотивации к обучению, саморегуляции, ответственности, вовлеченности) путем отслеживания индивидуальной траектории обучения; • предоставлять информационную основу для принятия эффективных управленческих решений (эффективность политики, совершенствование образовательных учебных программ, повышение квалификации учителей и др.). Список литературы: 1. Концептуальные основы формативного и суммативного оценивания https://zkoipk.kz/nconf2018/2-section/4073-conf.html 2. Критериальное оценивание и планирование.https://melimde.com/bilim-beru-bafdarlamasi-mfalimge-arnalfan-nsauli-baspafa-nazar 3. Методология системы критериального оценивания учебных достижений учащихся: Учебно-метод. пособие / О.И. Можаева, А.С. Шилибекова, Д.Б. Зиеденова. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2017. - 38 с. 4. Оценивание в условиях обновления содержания среднего ... http://www.rusnauka.com/pdf/246546.pdf 5. Оценка успеваемости в старшей школе - Школа-лицей Silkway https://silkway.edu.kz/ru/page/assessment-in-senior-school 6. Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ: Учебно-метод. Пособие. / Под ред. О.И.Можаевой, А.С.Шилибековой, Д.Б.Зиеденовой. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016. - 56 с. 7. Суммативное (итоговое) оценивание - https://studme.org/342402/pedagogika/summativnoe 8. Технология критериального оценивания. https://exped 9. Формативное оценивание - неотъемлемая часть процесса ... https://infourok.ru/formativnoe-ocenivanie-neotemlemaya 10. Приложение 1,2. (Разработка урока и фотографии из личного архива.) Приложение 1 Краткосрочный план по химии 9 класс /Урок был разработан Рыженко А.И. для защиты на курсах в рамках обновления содержания среднего образования 16.05.2019 г./ «Өрлеу» «БАҰО» АҚ филиалы
|