коммукативные ууд. Критерии сформированности внутренней позиции школьника
 Скачать 378.74 Kb.
|
 Критерии сформированности внутренней позиции школьника: *положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы ребенок продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания; *проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что отражается в предпочтении уроков школьного типа урокам дошкольного типа, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе; *предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; *предпочтение социального способа оценки своих знаний — отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) Можно выделить следующие уровни сформированности внутренней позиции школьника на седьмом году жизни: отрицательное отношение к школе и поступлению в школу; положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьной учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни; возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными; сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.   Упражнения на основе составления коллективного рассказа выполняются в парах или в группах Эти упражнения целесообразно выполнять на уроках развития речи перед написанием сочинения или изложения с творческим заданием. Детям предлагается поработать по заданной теме. Учитель называет тему. После этого можно включить музыку, соответствующую тематике или предложить рассмотреть картины и фотографии. Можно прослушать музыку, закрыв глаза. Затем поинтересоваться у младших школьников: «Что вы представили себе?» Дети высказывают свое мнение. На основе высказанного составляется план будущего текста. В первых и вторых классах можно предложить учащимся заранее составленный план. Когда все группы выскажутся, учитель обращает внимание на то, что из предложенных минирассказов (то есть ответов на каждый пункт плана) получился большой текст. Коллективно можно обсудить, что бы они использовали в своем сочинении или изложении по картине и т.д. Тематика упражнений может быть разной. Это упражнение не только формирует такие коммуникативные умения как сотрудничество со сверстниками, но и помогает развивать творческие способности детей. ● Упражнения на основе предложенного алгоритма. Очень важно развивать коммуникативные универсальные учебные действия и на основе содержательной стороны предмета "Русский язык". На уроках закрепления и повторения изученной темы полезны упражнения на основе предложенного алгоритма. Они по форме проведения сходны с предыдущим направлением. Но тематика касается только изученных грамматических, орфографических и т. д. тем. Например, в начале учебного года при повторении изученного в 1 классе, можно спросить ребят: "Какая орфограмма тебе понравилась/ запомнилась?" Если они затрудняются, можно подсказать примеры и спросить о том, какая орфограмма здесь спряталась. Написав с подачи учащихся название нескольких орфограмм на доске, учитель предлагает группам работать по заданному алгоритму, который заранее написан на доске или показывается через проектор. Алгоритм. 1) Название орфограммы. 2) О чем это правило? Суть орфограммы. 3) Примеры к данной орфограмме. Группы работают, соблюдая заданный алгоритм. В дальнейшем этот алгоритм можно усложнить, добавив дополнительные вопросы или задания. ● Очень полезны для учащихся игровые упражнения. Их можно использовать на уроках релаксации или повторения. Выполняются они и как индивидуально, так и в парах, и в группах, и фронтально. Здесь присутствует дух соперничества, поэтому при оценивании учителю необходимо учесть не только правильность, но и скорость выполнения. Очень интересны упражнения, разработанные по аналогии с направленным и цепочным ассоциативным экспериментом. При этом важно разъяснить детям, что ассоциации – это первое, что приходит на ум человеку, когда он слышит или читает данное слово. Необходимо сначала устно всем коллективом подбирать ассоциации к словам, чтобы выработать навык, закрепить новое для них понятие. На основе направленного эксперимента эффективно проводить упражнения по морфологии: напротив каждого существительного записать только прилагательные или только глаголы. Учителю не требуется анализировать выбор ассоциатов. Достаточно проверить правильность ответов. Это нужно сделать вместе с детьми, обсуждая правильность или неправильность ответов. Нелепые или смешные ассоциаты могут не только рассмешить класс, но и способствовать сплочению коллектива. В 1 классе при изучении букв и звуков можно предложить задания придумать как можно больше слов на изучаемую букву в начале слова или в середине слова. ● Формированию культуры речи школьников внимание уделяется в течение всего времени обучения в школе. Упражнения на основе речевых ситуаций помогут детям не растеряться, выступить в разных жизненных ситуациях. Например, дети должны уметь, как поздравлять близких людей с днем рождения, с праздником, как им высказать искреннее восхищение и комплименты. Важно обыгрывать эти ситуации на уроке, обсудить вместе с одноклассниками. Уметь ставить себя на место другого человека ● Упражнения на основе синквейна можно начинать давать уже с 1 класса. Для этого, нужно объяснить правила составления синквейна, опираясь на их знания о словах, которые отвечают на разные вопросы. Можно для начала предложить обратные упражнения на отгадывание о ком или о чем говорится. ● Упражнения на основе текста. Работа с текстом имеет особое значение для формирования коммуникативных умений. Пересказ, составление плана, выделение основной темы, придумывание заглавия, продолжение данного рассказа и другие задания развивают речь и мышление детей. В данную группу можно добавить задания, основанные на психолингвистическом методе дополнения предложений. Например; – Представь, что почтальон принес тебе телеграмму, в которой пропущено каждое пятое слово. Попробуй восстановить первоначальный текст. ● Упражнения на развитие творчества. Такие упражнения наряду с коммуникативными развивают и творческие способности детей. Учат их быть внимательными к слову, к тексту. Можно познакомить школьников со значением слова буриме и предложить им поиграть в эту игру: – Поиграй в буриме с одноклассниками. Сочини стихотворение так, чтобы в нем рифмовались следующие слова: Свет – привет, совет – ответ. Слива – диво, чудо – худо. Придумайте свои рифмы и сочините стихи. Упражнение 3 (работа в группах) из раздела «Итоговое повторение». Внимательно прочитай тему и составь план текста. Выбирай для своей группы один из пунктов плана, составь предложения и сформулируй ответ в виде текста. Прослушав выступление всех групп, реши, получился ли у вас рассказ об орфограммах. Правильны ли примеры, приведенные твоими одноклассниками? Докажи свое мнение. Тема: Орфограммы, изученные во 2 классе. Алгоритм. 1) Название орфограммы. 2) Суть орфограммы. 3) Примеры к данной орфограмме. Упражнение 4 (работа в парах). Вспомни орфограммы, связанные с заглавной буквой. Приведи примеры и составь с ними предложения. Составь схемы своих предложений. Алгоритм работы: 1) Название орфограммы. 2) Суть орфограммы. 3) Примеры к данной орфограмме. III. Игровые упражнения Упражнение 5 (для работы в группах в 1-2 классах). Вспомни названия блюд на букву "К". Какая из групп придумает больше примеров, те первыми выступают у доски. Остальные дополняют. Составь с понравившимися названиями блюд предложения. Упражнение 6 (работа в парах). К данным словам подберите 10 слов, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? и запишите в первый столбик, а во второй столбик запишите те слова, которые никак не могут сочетаться с этими словами. Небо ___________________________________________________________ Лимон__________________________________________________________ Книга___________________________________________________________ |