Обучение грамоте состоит из двух периодов. Круг знаний, умений и навыков, усваиваемых детьми в подготовительный период
 Скачать 19.76 Kb.
|
|
Обучение грамоте состоит из двух периодов: подготовительного (до букварного) и основного (букварного). В каждом из них выделяются последовательные ступени. Продолжительность подготовительного периода бывает различной, что связывается с уровнем готовности первоклассников к обучению. При обучении семилетних детей подготовительный период длится более двух недель. Шестилетки в своем психическом развитии существенно отличаются от детей семи лет образностью мышления, ситуативностью речи, неустойчивостью внимания и восприятия и т.п. В связи с этим продолжительность подготовительного периода при обучении по программе около 6 недель. Задачи подготовительного периода сформулированы а соответствии с результатами психологических наблюдений и содержанием изучаемого материала. Назовем основные задачи этого периода. 1. Приобщение детей к учебной деятельности 2. Выявление уровня готовности к обучению. Обучение первоначальному анализу речи. Решая задачи приобщения к учебной деятельности, учитель: 1) Добивается усвоения детьми правил поведения на уроке и перемене; 2) формирует умения правильно сидеть, поднимать руку перед ответом, вставать при ответе; вырабатывает умения громко и четко отвечать; приучает слушать учителя и выполнять его указания; учит слышать ответы товарищей и реагировать на них; добивается выработки навыка обращения с книгой, тетрадью, ручкой и другими учебными средствами. Круг знаний, умений и навыков, усваиваемых детьми в подготовительный период В подготовительном периоде выделены две ступени: безбуквенная (до ознакомления с гласными) и ступень, на которой изучаются гласные звуки и буквы а, о, и, ы, у. Все уроки на этих ступенях посвящены обучению первоначальному анализу речи. На безбуквенной ступени: дети овладевают такими представлениями и терминами, как речь, предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный, согласный, буква, слияние гласного с согласным; начинается простейшее моделирование: с помощью схем дети обучаются анализировать и строить предложения, слова, слоги; происходит знакомство с учебной книгой - букварем (азбукой) и средствами письма; в результате аналитико-синтетических слогозвуковых упражнений развивается речевой слух, что имеет большое значение для формирования представлений о звуковой природе речи и звуковом строе. На второй ступени вводятся первые гласные: изучаются гласные звуки [а], [о], [и], [ы], [у]; изучаются гласные буквы а, о, и, ы, у; изучается обозначение гласных звуков буквами в словах, написание которых соответствует их произношению; создаются предпосылки к обучению слоговому чтению и грамотному письму на основе звукового состава слова; дети осознают звуковой состав прямого слога-слияния, получают представление о слогообразующей роли гласных звуков; ведется работа по активизации словаря детей. Виды работ учащихся в подготовительный период обучения грамоте Впроцессе обучения первоначальному анализу речи учащиеся усваивают важнейшие языковые понятия. Речь. Предложение. Ответы на вопросы; составление предложений по картинкам. Ответы на вопрос «Что это?» по предметным картинкам. Составление предложений по серии картинок. Подсчет предложений. Подсчет слов в предложениях. Рассказывание: по восприятию, по памяти, по картинке. Слово. Введение в активный словарный запас ребенка новых слов. Распределение слов по тематическим группам: учебные предметы, игрушки, посуда, цветы и т.п. Выделение слова из предложения. Чтение. Чтение учителем текстов, доступных пониманию детей. Беседа по прочитанному. Чтение стихов, заученных детьми до школы. Грамматика и фонетика. Выделение предложений из речевого потока, составление предложений. Выделение слов в предложении. Деление слов на слоги, выделение ударного слога. Выделение звуков: первый звук в слове и т.д.; из каких звуков состоит слог. Произнесение отдельно взятых гласных и согласных звуков, слияние гласных с согласными, произнесение слогов. Требования к урокам обучения грамоте в подготовительный период Уроки в начальный период обучения грамоте строятся с учетом особенностей внимания первоклассников: дети не могут долго заниматься одним делом и быстро утомляются. Поэтому необходимо менять виды деятельности детей каждые 10-15 мин. Вместе с тем занятия на каждом этапе урока должны подчиняться единому плану и цели урока. Работа на уроке организуется таким образом, чтобы рассказ и беседа сменялись активными действиями детей, в том числе и физическими упражнениями. Примерные варианты уроков по «Букварю» и «Азбуке» В.Г. Горецкого рассмотрены в «Дидактическом материале №2». Основными средствами, используемыми на уроках, являются: учебная книга «Букварь» или «Азбука»; схемы-модели для звукового анализа; сюжетные и предметные картинки. На уроках предусматриваются занимательные и игровые моменты: отгадывание загадок, рассказывание сказок, их инсценировка, творческое свободное рисование на сюжет сказки, рассказы учащихся, чтение стихотворений наизусть и т.д. Примерная структура урока обучения чтению в подготовительный период обучения грамоте такова: Организационный момент. Проверка домашнего задания. Повторение изученного материала. Беседа на заданную тему или по сюжетной картинке: Звуковой анализ, объяснение нового материала. Закрепление нового материала, тренировочные упражнения. Итог урока. Организация и содержание работы в основной период обучения грамоте Обучение грамоте состоит из двух периодов: подготовительного и основного. Продолжительность основного (букварного) периода различна при обучении по программе I-III и 1-IV: около шести месяцев, т.е. до середины апреля, при обучении шестилетних детей и три с половиной месяца (до середины декабря) при обучении семилеток. Граница между подготовительным иосновным периодами - переход к согласным звукам и буквам. Задачи основного периода: изучить все буквы; научиться правильно соотносить звуки и буквы; усвоить сочетания букв; практически усвоить правила графики; выработать умение плавного слогового с переходом на целые слова чтения. Содержание работы на первой ступени основного периода Основной (букварный) период обучения грамоте включает четыре последовательные ступени. На первой ступени учащиеся овладевают приемами чтения в слове гласных, прямых слогов и примыкающих к ним согласных. Дети знакомятся со слоговой таблицей и учатся по ней читать слоги и составлять из букв и слогов слова. Букварный материал включает много сюжетных картинок, по которым первоклассники учатся связному рассказыванию. По предметным картинкам они анализируют слогозвуковой состав слов с применением схем, выполняют словарно-логические упражнения, знакомятся с многозначными словами и словами, противоположными по значению, составляют предложения, выполняют упражнения по составлению слов. На первой ступени букварного периода дети овладевают письмом слогов и первых слов, умением правильно писать верхние и нижние соединения букв, писать слова на одинаковом расстоянии, записывать буквами слияния, не отрывая ручки от бумаги. Обозначив звук буквой, учащийся тут же составляет слова из букв, записывает слова с данным звуком, выделяет в словах слоги, включающие изученные звуки и буквы. Чтение по букварю на первой ступени охватывает небольшое число слов, которые дети легко запоминают. Они узнают эти слова по их месту на странице, которая читается несколько раз. Переходя к собственно чтению, дети допускают ошибки угадывания. Для того чтобы избежать «чтения по памяти», рекомендуется читать по букварю, передвижной азбуке, наборному полотну, с доски, а также варианты букварных текстов, помещенных в «Дидактическом материале к урокам обучения грамоте». Это приучает детей читать сознательно, вырабатывает умение читать самостоятельно. Немалые трудности вызывает чтение столбиков слов в букваре. Для того чтобы приучить детей следить за чтением столбиков слов, нужно первое время выносить эти слова на классную доску и показывать, как их читать. Следует научить детей следить за чтением с помощью указки или закладки, замечать ошибки, допускаемые товарищами. Важно проверять понимание прочитанного. С этой целью ставятся вопросы, которые не подсказывают прочитанное слово. Содержание работы на второй ступени основного периода Главная задача второй ступени - научить быстро ориентироваться в слогозвуковой структуре слов и закрепить основные приемы чтения слов, включающих слияние в разной позиции. Повторное чтение текста может быть выборочным. Дети учатся отвечать на вопросы по содержанию текста, последовательно пересказывать прочитанное, читать текст про себя, готовясь читать вслух. На второй ступени букварного периода учитель в большей степени дифференцирует обучение, так как одни из учащихся уходят вперед, другие отстают. На этой ступени дети учатся писать слияние, не отрывая ручку от бумаги. Уроки письма включают разнообразные виды работы. Содержание работы на третьей ступени основного периода На этой ступени значительно возрастает объем чтения (несколько текстов на странице). Дети учатся читать не только прозаические, но и стихотворные тексты. В звуковом анализе упражняются преимущественно отставшие учащиеся. Главное внимание уделяется совершенствованию техники чтения, причем в связи со звуковым анализом детям разъясняются правила произношения слов в речи (орфоэпические нормы). Учащиеся наблюдают некоторые орфографические явления. На этой ступени еще больше внимания уделяется высказываниям по картинкам и наблюдениям, активизации и обогащению словаря. Хорошо успевающие учащиеся получают возможность помимо букварных читать дополнительно художественные тексты. Содержание работы на четвертой ступени основного периода На четвертой ступени дети читают тематически сгруппированные произведения детских писателей. Работа по чтению на этой ступени приближается к той, которая типична для уроков чтения во втором полугодии I класса. На четвертой ступени изучаются звук и буква й, буква ю в двух значениях, слитные согласные звуки [ц] и [щ], разделительные ъ и ь. Все эти звуки и буквы обладают не только малой частотностью, но и специфическими особенностями, на которые необходимо обратить внимание учащихся. На этой ступени закрепляются знания о написании сочетаний, чу, щу, ча, ща, жи, ши, цы, ци, а также завершается обобщение о твердости и мягкости согласных звуков русского языка (с изучением буквы ю). К заключительному этапу основного периода обучения грамоте уже все буквы изучены. Тексты послебукварного периода серьезны и позволяют решать задачи подготовки к урокам чтения по книгам для чтения. Следует вводить такие приемы работы, которые широко применяются на уроках чтения: выборочной чтение, раскрытие смысла иносказания, причинно-следственных зависимостей, выразительное чтение, заучивание наизусть, чтение по ролям, элементы драматизации, беседы. Виды работы в основной период обучения грамоте Основой обучения грамоте является звук, на уроках проводятся звуковой анализ слов и слогов, звуковой синтез слов и слогов, анализ звуков и их артикулирование, работа над дикцией, логопедическая работа. Работа над звуками сливается с буквенной работой, особенно в приемах синтеза. Звук и буква постоянно соотносятся, что полезно для формирования навыка чтения и для выработки основ орфографически грамотного письма. Приемы звукового анализа и синтеза наиболее полно разработаны СП. Редозубовым: он указал и описал приемы, способы и варианты их применения. Анализ Выделение слов из речевого потока: речь -» предложение - слово. Деление слова на слоги и отчетливое произношение слогов, выделение ударного слога (произношение слова с усиленным ударением). Выделение нового звука, т.е. предназначенного для изучения на данном уроке, одним из приемов. Перечисление звуков в слове, их последовательное называние, подсчет количества звуков в слове, определение характера связи между ними, слогового состава. Артикулирование звука, анализ его образования. Сопоставление и сравнение слов и слогов по звучанию (особенно при знакомстве с парами мягких и твердых, звонких и глухих). |