Лекции. Лекции по ДРВ. Курс лекций по дисциплине Детскородительские взаимоотношения для студентов направления 37. 03. 01. Психология
 Скачать 154.07 Kb.
|
|
Анкета «Анализ стиля родительских дисциплин» (А.А.Шведовская) Анкета состоит из 8 шкал, отражающих характеристики различных сторон детско-родительского взаимодействия. Каждая из шкал содержит один вопрос закрытого типа, к которому даны несколько вариантов ответов. Варианты ответов выражают принятые родителем способы осуществления воспитательного воздействия на ребёнка, способы оказания поддержки и помощи в трудных ситуациях. В них содержится информация о возможных источниках конфликтов с ребёнком, а также об особенностях образа ребёнка глазами родителя. Анкетирование может проводиться в индивидуальной или групповой форме. Каждый из родителей получает бланк с вопросами и ответами. Родители оценивают по пятибалльной шкале степень предпочтения того или иного способа регуляции поведения ребёнка или выраженность личностных особенностей ребёнка. Инструкция: «Уважаемые родители! Вам предлагается ответить на вопросы о вашем ребёнке. На каждый вопрос дан ряд ответов. Отметьте те из них, которые подходят именно вам. В анкете нет правильных или неправильных ответов. Вы можете выбрать несколько вариантов ответов на каждый из вопросов, указав степнь предпочтения того или иного варианта ответа: 0 – никогда; 1 – скорее нет, чем да; 2 – иногда; 3 – скорее да, чем нет; 4 - всегда». Проективные методики диагностики детско-родительских отношений и взаимодействия Тест «Рисунок семьи» Рисуночные техники исследования личности ребенка и системы его межличностных отношений (в том числе и рисунок семьи) выделяются среди других методик адекватностью требованиям, выдвигаемым к методикам психологического обследования в условиях психологической консультации (эти требования изложены Бодалевым А.А., Столиным В.В., 1981г.). Методика рисунка семьи доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования, обладает значимостью с точки зрения выбора тактики деятельности психолога – консультанта по психологической коррекции нарушений межличностных отношений, так как дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи; невербализованность техники позволяет экстериоризировать то содержание, которое является неосознанным или не вполне осознанным, а также содержание, которое ребенок не может выразить словами; вследствие привлекательности и естественности задания она способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, так как полученные с помощью этого результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, от способности «вжиться» в воображаемую ситуацию, т.е. от тех особенностей психической деятельности, которые осуществлены при выполнении заданий, основанных на вербальной технике. Как недостаток данной методики можно упомянуть большую долю субъективности как при оценке результатов, так и при интерпретации. Однако, малая структурированность процесса интерпретации тем самым дает возможность более глубокого проникновения в суть проблем ребенка, хотя не всегда достаточно достоверного. С этим связано также требование к квалификации психолога, способности целостного воспринять внутренний мир ребенка. Рисунок семьи, как и все проективные методики, нуждается в глубоко индивидуальном подходе, в лабильности интерпретации отдельных признаков и целого в зависимости от более широкого контекста. Представленные ниже основы интерпретации являются точками отсчета, заключают в себе тенденции, но, тем не менее, требуют осмысления и критического отношения к ним в каждом конкретном случае. Поэтому на настоящем уровне разработки методика может применяться как средство ориентации психолога в проблемах ребенка, служить для построения рабочей гипотезы, но полученные при ее помощи результаты не могут стать единственной основой психологического заключения, диагноза [28]. 1.Процедура исследования Для исследования необходимы: лист белой бумаги (21x29см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик. Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что означает слово «семья», т.к. этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 мин.). При выполнении задания следует отмечать в протоколе: А) последовательность рисования деталей; Б) паузы более 15 сек; В) стирание деталей; Г) спонтанные комментарии ребенка; Д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием. После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы: 1.Скажи, кто тут нарисован? 2. Где они находятся? 3. Что они делают? Кто это придумал? 4. Им весело или скучно? Почему? 5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? 6. Кто из них самый несчастный? Почему? Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло), что значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т. п.). При этом, по возможности, следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, т.к. это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы, например: «Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?», «Кого мама позовет идти с собой?» и т.д. После опроса просим решить ребенка 6 ситуаций: три из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, три - позитивные. 1. Представьте себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого ты бы позвал с собой? 2. Представь, что вся семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он? 3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы) и у тебя не получается. Кого ты позовешь на помощь? 4. Ты имеешь … билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто остается дома? 5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить? 6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть? Для интерпретации также надо знать: - возраст исследуемого ребенка; - состав его семьи, возраст братьев и сестер; - если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или в школе. 2. Интерпретация рисунка семьи Интерпретацию рисунка условно разделим на три части: Анализ структуры рисунка семьи. Интерпретация особенностей графических презентаций членов семьи. Анализ процесса рисования. Анализ структуры рисунка семьи Сравнение состава нарисованной и реальной семьи. Ожидается, что ребенок, переживающий эмоциональное благополучие в семье, будет рисовать полную семью. По данным исследователей, около 85% детей 6-8 лет, с нормальным интеллектом, проживающих совместно со своей семьей, в рисунке изображают ее полностью. Искажение реального состава семьи всегда заслуживает пристального внимания, т. е. за этим почти стоит эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Крайние варианты представляют собой рисунки, в которых: вообще не изображены люди; изображены только не связанные с семьей люди. Такое защитное избегание задания встречается у детей достаточно редко. За такими реакциями чаще всего кроется: - травматические переживания, связанные с семьей; - чувство отверженности, покинутости; - аутизм; - чувство небезопасности, большой уровень тревожности; - плохой контакт психолога с исследуемым ребенком. В практической работе чаще приходится сталкиваться с менее выраженными отступлениями от реального состава семьи. Дети уменьшают состав семьи «забывая » нарисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения. Не рисуя их, ребенок как бы разряжает неприемлемую для него эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмоций, связанных с определенными людьми. Наиболее часто на рисунке отсутствуют братья и сестры, что связано с наблюдаемыми в семье ситуациями конкуренции. В некоторых случаях вместо реальных членов семьи ребенок рисует маленьких зверушек, птиц. Психологу всегда следует уточнить, с кем ребенок их идентифицирует (наиболее часто так рисуются братья и сестры, чье влияние в семье ребенок стремиться уменьшить). Например, девочка И., восьми лет, нарисовала себя, а рядом маленького зайчишку. Свой рисунок она объяснила следующим образом: «Сейчас пойдет дождь, я убегу, а зайчик останется и промокнет. Он не умеет ходить». На вопрос: кого тебе напоминает зайчик? – девочка ответила, что он похож на сестричку, которой нет еще годика, и которая не умеет ходить. Таким образом, в рисунке И. Обесценивает свою сестру, осуществляет против нее символическую агрессию. Случается, что ребенок вместо реальной семьи рисует семью зверят. Например, мальчик С. 7 лет., ощущающий отвержение, фрустрацию потребности в близких эмоциональных контактах, на рисунке изобразил только маму и папу, а рядом нарисовал семейство зайцев, которое по составу не соответствует его семье. Таким образом, в рисунке ребенок, раскрывая чувство отверженности (не нарисовал себя), тем самым выразил и сильное стремление к теплым эмоциональным контактам, ощущению общности (изобразил близкий контакт семейства зверушек). Большой интерес представляют те рисунки, в которых ребенок не рисует себя, или вместо семьи рисует только себя. В обоих случаях рисующий не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии чувства общности с семьей. Отсутствие на рисунке «я» более характерно для детей, чувствующих отвержение, неприятие. Презентация в рисунке только «я» может указывать на различное психическое содержание, в зависимости от контекста других характеристик рисунка. Если указанной презентации свойственна и позитивная концентрация на рисовании самого себя (большое количество деталей тела, цветов, декорирование одежды, большая величина фигуры), то это наряду с несформированным чувством общности указывает и на определенную эгоцентричность, демонстративно - истероидные черты характера. Если же рисунку себя свойственна маленькая величина, схематичность, если в рисунке другими деталями и цветовой гаммой создан негативный эмоциональный фон, то можно предполагать присутствие чувства отверженности, покинутости, иногда – аутистических тенденций. Информативным является и увеличение состава семьи. Как правило, это связано с тем, что реальная семья не удовлетворяет потребности ребёнка в эмоциональном комфорте. Примерами могут служить рисунки единственных детей: они относительно чаще включают в рисунок семьи посторонних людей. Выражением потребности в равноправных, кооперативных связях является рисунок ребенка, в котором дополнительно к членам семьи нарисован ребенок того же возраста (двоюродный брат, дочь соседа и т.п.). Презентация более маленьких детей указывает на неудовлетворенные аффилиативные потребности, желание занять охраняющую, родительскую позицию по отношению к другим детям (такую же информацию может дать и дополнительно к членам семьи нарисованная собачка, кошка и т. п.). Дополнительно к родителям (или вместо них) нарисованные не связанные с семьей взрослые указывают на восприятие неинтегративности семьи, на поиск человека, способного удовлетворить потребность ребенка в близких эмоциональных контактах. В некоторых случаях - на символьное разрушение целостности семьи, месть родителям вследствие ощущения отверженности, ненужности. Расположение членов семьи. Оно оказывает на некоторые психологические особенности взаимоотношений в семье. Сам анализ расположения по своему содержанию созвучен с проксемической оценкой группы людей, с той разницей, что рисунок - это символическая ситуация которой зависит только от одного человека - автора рисунка. Это обстоятельство делает необходимым (как и при других аспектах анализа) различать, что отражает рисунок - субъективное реальное (воспринимаемое), желаемое, то, чего ребенок боится, избегание и т. д. Сплоченность семьи, рисование членов семьи с соединенными руками, объединенность их в общей деятельности является индикатором психологического благополучия, восприятия интегративности семьи, включенности в семью. Рисунки с противоположными характеристиками (разобщенность членов семьи) Могут указывать на низкий уровень эмоциональных связей. Осторожности в интерпретации требуют те случаи, когда близкое расположение фигур обусловлено замыслом поместить членов семьи в ограниченное пространство (лодку, маленький домик и т. п.). Тут близкое расположение может, наоборот, говорить о попытке ребенка объединить, сплотить семью (для этой цели ребенок прибегает к внешним обстоятельствам, т.к. чувствует тщетность такой попытки). Психологически интереснее те рисунки, в которых часть семьи расположена в одной группе, а один или несколько лиц - отдельно. Если отдаленно ребенок рисует себя, это указывает на чувство невключенности, отчужденности. В случае отделения другого члена семьи можно предполагать негативное отношение ребенка к нему, иногда судить об угрозе, исходящей от него. Часты случаи, когда такая презентация связана с реальным отчуждением члена семьи, с малой его значимостью для ребенка. Группировка членов семьи в рисунке иногда помогает выделять психологические микроструктуры семьи, коалиции. Так, например, мальчик П. 6 лет нарисовал себя рядом с отцом и в отдельной группе - мать с сестрой, иллюстрируя, таким образом, существующую в этой семье конфронтацию на почве ролевых несовпадений «мужественности » и «женственности». Как указывалось ранее, ребенок может выражать эмоциональные связи в рисунке посредством физических расстояний. То же значение имеет и отделение членов семьи объектами, деление рисунка на ячейки, по которым распределены члены семьи. Такие презентации указывают на слабость позитивных межперсональных отношений. Анализ особенностей нарисованных фигур Особенности графических презентаций отдельных членов семьи могут дать информацию большого диапазона - об эмоциональном отношении ребенка к отдельному члену семьи, о том, каким ребенок его воспринимает, об образе «я» ребенка и его половой идентификации и т. д. При оценке эмоционального отношения ребенка к членам семьи следует обратить внимание на следующие моменты графических презентаций: - количество деталей тела. Присутствуют ли голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни. - декорирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник, бант, карманы, ремни, пуговицы, элементы прически, сложность одежды, украшения, узоры на одежде и т. п. - количество использованных цветов для рисования фигуры. Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком сопровождаются позитивной концентрацией на его рисовании, что в результате отражается в большом количестве частей тела, декорировании, использовании разнообразных цветов. И наоборот, негативное отношение к человеку ведет большей схематичности, неоконченности его графической презентации. Иногда пропуск в рисунке существенных частей тела (головы, рук, ног) может указывать наряду с негативным отношением также на агрессивные побуждения относительно этого человека. О восприятии других членов семьи и образе « я » рисующего можно судить на основе сравнений величин фигур, особенностях презентации отдельных частей тела и всей фигуры в целом. Дети, как правило, самыми большими рисуют отца или мать, что соответствует реальности. Однако, иногда соотношению величин членов семьи - семилетний ребенок может оказаться выше и шире своих родителей и т. д. Это объясняется тем, что для ребенка (как и для древнего египтянина) величина фигуры является средством, при помощи которого он выражает силу, превосходство, значимость, доминирование. Так, например, в рисунке девочки Н. 6 лет мама нарисована на одну треть больше отца и вдвое больше других членов семьи. Для этой семьи была характерна большая доминантность, экстрапунитивность матери, которая являлась истинно авторитарным руководителем семьи. Некоторые дети самыми большими или равными по величине с родителями рисуют себя. Это может быть связано: с эгоцентричностью ребенка; с подчеркнутой идентификацией себя с родителем своего пола Значительно меньшими, чем другие члены семьи, себя рисуют дети, которые: чувствуют свою незначительность, ненужность и т. п.; требующие опеки, заботы со стороны родителей. Иллюстрацией этого положения может служить рисунок мальчика Я. шести с половиной лет. В рисунке семьи он нарисовал себя ненатурально маленьким, к тому же, почти вдвое меньше, чем нарисовал себя в других ситуациях. Аналогичная трансформация свойственна и его поведению. Активный в группе детского сада мальчик занимал позицию « малыша » дома. Тут он использовал свою плаксивость, беспомощность как средства привлечения внимания родителей. Вообще, при интерпретации величин фигур психолог должен обратить внимание только на значительные искажения, а при оценке величин фигур исходить из реального соотношения величин (например, семилетний ребенок в среднем на 0,3-0,35 ниже своего родителя). Информативной может быть и абсолютная величина фигур. Большие, через весь лист фигуры рисуют импульсивные, уверенные в себе, склонные к доминированию дети. Очень маленькие фигуры связаны с тревожностью, чувством небезопасности. При анализе особенностей презентаций членов семьи следует обращать внимание и на рисование отдельных частей тела. Дело в том, что отдельные части тела связаны с определенными формами активности, являются средствами общения, контроля, передвижения и т. д. Особенности их презентации могут указывать на определенное, с ними связанное чувственное содержание. Коротко проанализируем самые информативные в этом плане части тела. Руки являются основными средствами воздействия на мир, физического контроля поведения других людей. Если ребенок рисует себя с поднятыми вверх руками, с длинными пальцами, то это часто связано с его агрессивными желаниями. Голова - центр локализации « я », интеллектуальной и перцептивной деятельности; лицо - самая важная часть тела в процессе общения. Уже дети 3 лет в рисунке обязательно рисуют голову, некоторые части лица. Если дети старше пятилетнего возраста (нормального интеллекта) в рисунке пропускают части лица (глаза, рот), это может указывать на серьезные нарушения в сфере общения, отгороженность, аутизм. Если при рисовании других членов семьи пропускают голову, черты лица или штрихуют все лицо, то это связано с конфликтными отношениями сданным лицом, враждебным отношением к нему. Выражение лиц нарисованных людей также может быть индикатором чувств ребенка к ним. Однако надо иметь в виду, что дети склонны рисовать улыбающихся людей, это своеобразный « штамп » в их рисунках, но это вовсе не означает, что дети так воспринимают окружающих. Для интерпретации рисунка семьи выражение лица значимы только в тех случаях, когда они отличаются друг от друга. В этом случае можно полагать, что ребенок сознательно или бессознательно использует это как выразительное средство – это свойственно детям младше шести лет. Например, мальчик 3 лет Р., последний сын в семье, имеющий в отличие от своих братьев физический дефект, и не такой, как они, успевающий в учебе и спорте, в рисунке выразил свое чувство неполноценности, изображая себя значительно меньше, с опущенными краями губ вниз. Эта графическая презентация « я » явно отличалась от других членов семьи - больших и улыбающихся. Девочки больше, чем мальчики, уделяют внимание рисованию лица, изображают больше деталей. Они замечают, что матери много времени уделяют уходу за лицом, косметике, и сами постепенно усваивают ценности взрослых женщин. Поэтому концентрация на рисовании лица может указывать на хорошую половую идентификацию девочки. В рисунке мальчика этот момент может быть связан с озабоченностью своей физической красотой, стремлением компенсировать свои недостатки формированием стереотипов женского поведения. Презентация зубов и выделение рта – черты у детей, склонных к оральной агрессии. Если ребенок так рисует не себя, а другого члена семьи, то это часто связано с чувством страха, воспринимаемой враждебностью этого человека к ребенку. Существует закономерность, что с возрастом детей рисование человека обогащается все новыми деталями. Дети 3,5 лет в большинстве случаев рисуют «головонога», а в 7 лет - презентируют уже богатую схему тела. Каждому возрасту свойственны определенные детали, и их пропуск в рисунке, как правило, связан с отрицанием каких-то функций, с конфликтом. Если ребенок 7 лет не рисует одной из этих деталей: головы, глаз, носа, рта, рук, туловища, ног - на это надо обратить внимание. Примером может служить рисунок мальчика Г. Он никогда не рисовал нижней части тела. В беседе с родителями выяснилось, что им большую тревогу внушал интерес Г. к своим половым органам. Несколько раз он был даже наказан за такую «познавательную» деятельность, которую родители восприняли как мастурбацию. Такое поведение родителей индуцировало у ребенка чувство вины, отрицание функций нижней части тела, что повлияло на его образ «я». У детей старше 5,5 – 6 лет в рисунках выделяются две разные схемы рисования индивидов разной половой принадлежности. Например, туловище мужчины рисуется овальной формы, женщины - треугольной, или половые различия выражаются другими средствами. Если ребенок рисует себя также как и другие фигуры того же пола, то можно говорить о его адекватной половой идентификации. Аналогичные детали и цвета в презентации двух фигур ( например, сына и отца) можно интерпретировать как показ стремления быть похожим на это лицо, идентификацию с ним, хорошие эмоциональные контакты. Анализ процесса рисования При анализе процесса рисования следует обращать внимание на: А) последовательность рисования членов семьи; Б) последовательность рисования деталей; В) стирание; Г) возвращение к уже нарисованным объектам, деталям фигуры; Д) паузы; Е) спонтанные комментарии. Интерпретация процесса рисования, в общем, реализует тезис о том, что за динамическими характеристиками рисования кроются изменения мысли, актуализации чувств, напряжения, конфликты, они отражают значимость определенных деталей рисунка для ребенка. Интерпретация процесса рисования требует творческого включения всего практического опыта психолога, его интуиции. Несмотря на большой уровень неопределенности, как раз этот уровень анализа часто дает наиболее содержательную, глубокую, значимую информацию. По нашим данным, около 45% детей первой рисуют фигуру матери, 25% - себя, 17% -отца, 13% - братьев и сестер. Как при рассказе ребенок начинает с главного, так и в рисунке первым изображает наиболее значимого, главного, или наиболее эмоционально близкого человека. Такое частотное распределение, наверное, обусловлено тем, что в нашей культуре мать часто является ядром семьи, выполняет наиболее важные функции в семье, больше времени бывает с детьми, больше чем другие уделяет им внимание. То, что часто дети первыми рисуют себя, наверное, связано с их эгоцентричностью как возрастной характеристикой. Исходя из этого, последовательность рисования более информативна в тех случаях, когда ребенок в первую очередь рисует не себя и не мать, а другого члена семьи. Чаще всего это наиболее значимое лицо для ребенка или человек, к которому он привязан. Примечательны случаи, когда ребенок последней рисует мать. Часто это связано с негативным отношением к ней. Последовательность рисования членов семьи может быть более достоверно интерпретирована в контексте анализа особенностей графической презентации фигур. Если первой нарисованная фигура является самой большой но нарисована схематично не декорирована то такая презентация указывает на воспринимаемую ребенком значимость этого лица , силу , доминирование в семье, но не указывает на положительные чувства ребенка в его отношении. Однако, если первая фигура нарисована тщательно, декорирована, то можно думать, что это наиболее любимый член семьи, которого ребенок почитает и на которого хочет быть похож. Как правило, дети, получив задание нарисовать семью, начинают рисовать членов семьи. Некоторые же дети сначала рисуют различные объекты, линию основания, мебель, солнце и т. д. И лишь в последнюю очередь приступают к изображению людей. Такая последовательность выполнения задания является своеобразной защитной реакцией, при помощи которой ребенок отодвигает неприятное ему задание во времени. Чаще всего это наблюдается у детей с неблагополучной семейной ситуацией, но это также может быть последствием плохого контакта ребенка с психологом. Возвращение к рисованию членов семьи, объектов, деталей указывает на их значимость для ребенка. Как непроизвольные движения человека иногда показывают актуальное содержание психики, так повторение и переключение рисования на те же элементы рисунка соответствуют движению мысли, отношению ребенка, могут указывать на главное, доминирующее переживание, связанное с определенными деталями рисунка. Паузы перед рисованием определенных деталей, членов семьи чаще всего связаны с конфликтными отношениями и являются внешним проявлением внутреннего диссонанса мотивов. На бессознательном уровне ребенок как бы решает, рисовать ему или нет связанного с негативными эмоциями человека или деталь. Стирание нарисованного, перерисовывание может быть связано как с негативными эмоциями по отношению к так рисуемому члену семьи, так и с позитивными. Если стирание и перерисовывание не привели к заметно лучшей графической презентации - можно судить о конфликтном отношении ребенка к этому человеку. Спонтанные комментарии часто проясняют смысл рисуемого содержания ребенку. Поэтому к ним надо внимательно прислушиваться, также надо иметь в виду, что кажущиеся иррелевантными комментарии все же являются средством ослабления внутреннего напряжения, и их появление выдает наиболее эмоционально «заряженные» места рисунка. Это может помочь направить и вопросы после рисования и сам процесс интерпретации. Коэффициенты для оценки проективного рисунка «Моя семья» В перечне приведены только показатели со знаком - . Если для рисунка было характерно наличие признаков, прямо противоположных перечисленным ниже (единое изображение члена семьи за совместной деятельностью, использование светлых праздничных цветов), то каждому из таких признаков приписывается коэффициент +1. Показатели безусловного неблагополучия: 1.На рисунке нет людей. 2.На рисунке изображены не связанные с семьей люди. 3.На рисунке изображена семья зверят. 4.Фантастическое, сказочное представление членов своей семьи. Показатели относительного неблагополучия(51 показатель): Сравнение реального состава семьи с нарисованным 1.Нет мамы -1. 2.Нет себя -1. 3.Нет отца -1. 4.Нет брата/ сестры -1. 5.Нет отчима -1. 6.Нет других членов семьи , с которыми ребенок живет в настоящее время -1. 7.Есть посторонние люди (в т.ч. Родственники, которые не живут с ребенком, разведенные родители и т.д.) -1. Особенности расположения фигур на рисунке 1.Значительная разобщенность фигур -1. 2.Наличие предметов между людьми -1. 3.Наличие группировок -1. 4.Отделение себя пространством или предметом от других -1. Особенности нарисованных фигур 1.Отсутствие существенных деталей тела , одежды у всех или одного члена семьи -1. 2.Неправильное соотношение размеров фигур: А) «я» значительно больше родителей или больше старших членов семьи -1; Б) неправильное соотношение размеров между членами семьи -1. 3.Нарушение абсолютных размеров: А) слишком маленькие фигуры -1; Б) слишком большие, не интегрированные в пространство листа -1; В) отсутствие половых различий между фигурами -1. Особенности рисования отдельных частей тела 1.Руки: А) у главы семьи огромные руки, широкие плечи, а у « я » - Маленькие короткие ручки или нет рук - 1; Б) у кого – то из членов семьи руки подняты вверх (пунитивный жест) – 1; В) кто - то из членов семьи с предметом в руках - 1; Д) у кого – то или у всех выраженные пальцы - 1; Е) у кого - то или у всех руки за спиной – 1; 2. Голова: А) пропущена или заштрихована или человек нарисован спиной – 1; Б) нет черт лица – 1; В) особо выделен рот или нет рта – 1; Г) у одного из членов семьи особо выделены глаза – 1. 5. Процесс рисования Рисует неохотно, неуверенно, отказывается - 1. Последовательность рисования : А) с животных -1; Б) мама последняя -1; В) ушедшего из семьи или постороннего человека -1; Г) с неодушевленных предметов, линии основании и т. п. –1. Паузы перед рисованием отдельных членов семьи –1. Стирание и перерисовывание, не приводящие к положительному результату – 1. Перескакивание с неоконченной фигуры к другой с последующим возвратом – 1. 6. Предметы на картинке Занимают центральное место –1. Изображение на рисунке осветительных приборов, солнца –1. Наличие туч – 1. Нарисован дом снаружи – 1. Наличие линии основания – 1. Животные или куклы на картинке занимают центральное место, включены в композиционную структуру – 1. Члены семьи расположены на фундаменте или на линии основания – 1. 7. Использование пространства Избегание центральной части листа - 1.. Полное заполнение листа иррелевантными деталями, узорами – 1. Особенности графики и раскрашивания 1. Наличие больших жирно заштрихованных поверхностей – 1. 2. Отказ от использования цветных карандашей – 1. 3. Мрачные тона - 1. 4. Недораскрашенные, небрежно раскрашенные отдельные члены семьи - 1. 5. Прерывается линия, импульсивный некоординированный штрих - 1. Пример анализа проективного рисунка « Моя семья » В верхней части рисунка мальчик изобразил маму, бабушку и себя, а в нижнем углу рисунка - папу, который в настоящее время проживает отдельно, т. к. родители разведены ( 1.7 –1 ). Включение в рисунок отца показывает, что мальчик не принял факт развода родителей. Мама нарисована сидящей за письменным столом с книгой, себя мальчик нарисовал лежащим на кровати с высокими спинками также с книгой, бабушку за стеной в другой комнате. Таким образом, на рисунке все члены семьи отделены друг от друга предметами или перегородками (2.2 -1 ), что выражает чувство нестабильности и восприятие мальчиком слабых эмоциональных связей в семье. У мамы, у папы, у самого мальчика лица заштрихованы, черты лица не нарисованы (4. 2б –1). Лицо - самая важная часть тела в процессе общения. Пропуск лица говорит о конфликтных отношениях, обиде на родителей. Мальчик начал рисовать с линии основания ( 5.2г –1), что является символическим выражением потребности в стабильности, устойчивости семейной ситуации. На рисунке изображена лампа и падающий от нее свет, что является выражением неудовлетворенной потребности в любви и эмоциональном тепле ( 6.2 – 1). Наличие линии основания является признаком чувства небезопасности и потребности в поддержке, переживания ребенком того, что его семья в состоянии стресса и неустойчивости (6.5 –1). В композиционную структуру рисунка включено изображение кошки Муськи, которая разбила вазу (6.6 - 1). В рисунке своеобразно используется пространство листа. Сами фигуры изображаются небольшими по размеру по краям листа. Центральное же место занимает схема метро, на которой показан путь от места, где живет мальчик, до места жительства отца (7.2 - 1). Таким образом, общий балл, который получает данный рисунок, равен - 8. Проективная методика «Незаконченные предложения» Данный тип проективных методик исследования личности был предложен А.Пейном, а затем А.Тендлером. Методика относится к классу проективных методик дополнения и направлена на диагностику отношения ребёнка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний. Предложенный здесь вариант методики является модификацией теста Д.Сакса, Г.Г.Румянцева, С.И.Подмазина, В.Михала и включает в себя только те стимульные предложения, которые направлены на выявление отношения ребёнка к матери, отцу, братьям, сёстрам, к семье и самому себе [24; 38]. Методика проводится индивидуально, в устной форме с детьми в возрасте от 8 лет и до 21года. Инструкция. Я хочу предложить тебе игру. Я буду называть начало предложения, а ты – заканчивать его. Отвечать нужно быстро, то, что первым придёт в голову, но так, чтобы получилось законченное по смыслу предложение. Прежде чем начнём игру, давай потренируемся. Например, я говорю начало предложения: «Каждое утро…», - продолжи. Ребёнка обязательно необходимо похвалить, что он всё правильно понял. При необходимости можно повторить условия игры. Во время проведения методики рекомендуется фиксировать время реакции ребёнка. После завершения предложений ребёнок должен оценить свое отношение к сообщаемому факту, поступку, переживанию. Каждое предложение в зависимости от эмоционального отношения оценивается ребёнком либо как положительное (+), либо как отрицательное (-), либо как нейтральное (0). Стимульный материал Моя мама … По сравнению с большинством семей, моя семья … Я достаточно способен … Отцы иногда … Мне кажется, что я … Я думал, что мама чаще всего … Если бы мой брат (сестра) … Мои близкие думают обо мне, что я … Я бы хотел, чтобы мой отец … Я мог бы быть очень счастливым … Большинство матерей … Мой брат (сестра) … Моя семья обращается со мной, как с … Мы с отцом … Ключ Отношение к матери – 1, 6, 11 Отношение к отцу – 4, 9, 14 Отношение к братьям и сестрам – 7, 12 Отношение к семье – 2, 8, 13 Отношение к себе – 3, 5, 10 Интерпретация Основу интерпретации составляет содержательный анализ ответов, время ответов, отношение ребёнка к собственному высказыванию. Интерпретацию начинают с анализа полученных по каждому блоку данных. Например:
Полученные в данном примере результаты позволяют выделить сферы, где присутствует наибольшее количество негативных установок: отношение к отцу. Качественный анализ проекций позволяет приблизиться к пониманию сущности проблем ребёнка. Определение областей с преобладание положительных установок позволяет выделить сильные стороны отношений ребёнка в семье, всё то, на что в дальнейшем можно будет опираться при коррекционной или консультативной работе. Проективная рисуночная методика «Три дерева» Среди многочисленных проективных тестов, позволяющих выделить особенности внутрисемейных отношений, хорошо зарекомендовала себя методика «Три дерева», предложенная швейцарским психотерапевтом R.J. Corboz. Эдда Клессманн разработала тест «Три дерева» в контексте кататимно-имагинативной психотерапии (символдрамы). Проведение тестирования. Перед проведением теста необходимо расспросить ребёнка о составе его семьи, как кого зовут, сколько кому лет, кем работают или где учатся члены семьи, какая квартира и кто в какой комнате живёт. Ребёнку предлагается нарисовать цветными карандашами на одном, горизонтально расположенном листе бумаги три каких-либо дерева. Когда рисунок готов, психолог хвалит ребёнка и его рисунок. Затем ребёнок называет каждое дерево и подписывает его название цветным карандашом, который больше всего подходит данному дереву. Далее ребёнка просят выбрать дерево, которое ему «больше всего нравится» и ответить на следующие вопросы: - Какое дерево самое большое? - Какое дерево самое маленькое? - Какое дерево самое молодое? - Какое дерево самое старое? - Какое дерево самое красивое? В качестве следующего задания психолог предлагает ребёнку представить себя садовником или садовницей и ответить на вопрос: «Что можно было бы сделать для каждого дерева?». В случае необходимости предлагаются альтернативные ответы: полить, внести удобрения, дать больше тепла, света, пересадить, огородить. Обязательно оговаривается и такой вариант: «А некоторым деревьям вообще ничего не нужно. Им и так хорошо». Психолог с разрешения ребёнка записывает все высказывания. Прежде чем попросить ребёнка сравнить нарисованные и описанные деревья с членами его семьи, психолог предлагает какое-нибудь интерферирующее задание, чтобы избежать прямых сравнений и ассоциаций названных ребёнком свойств деревьев с особенностями членов семьи. Например, ребёнка можно попросить проранжировать учебные предметы в школе от самого приятного до самого неприятного. Или можно провести какой-либо тест. Лишь после этого ребёнка просят сравнить каждое дерево с членами его семьи. (В большинстве случаев, при непосредственной просьбе представить родителей в виде какого-либо животного или дерева дети часто приукрашивают выбираемый образ, а иногда даже блокируют появление соответствующей ассоциации). Сравнивая деревья, дети обычно выбирают себя и родителей. Но иногда это может быть сестра, бабушка, дедушка, тётя или любой другой человек, например, сосед. В любом случае, в последующей беседе важно расспросить ребёнка, почему он выбрал именно этих членов семьи. Когда ребёнок сделает свой выбор, его просят подписать на рисунке около каждого дерева, с кем он его мог бы сравнить. При этом для каждого члена семьи ребёнок подбирает подходящий для этого человека цвет карандаша. Интерпретация Анализ рисунка включает в себя интерпретацию основного цветового фона изображения, цвета отдельных его элементов, цвета надписи, размеры и расположение отдельных деревьев. Известно, что цвет отражает различные эмоциональные состояния человека. Причём один и тот же цвет может одновременно вызывать сразу множество различных, часто противоположных переживаний.
Конфликт в отношении с родителями или с одним из родителей может выражаться в том, что ребёнок не доволен, как нарисовал одно из деревьев и зачеркивает, зачерняет, часто исправляет его. Встречаются случаи, когда ребёнок вопреки инструкции рисует только два дерева, что говорит о нарушениях взаимодействия в семье с третьим объектом, или даже об отсутствии триангулярных отношений. Депрессивное отношение ребёнка к внутрисемейным отношениям может проявляться на рисунке через изображение туч, дождя, использование для рисунка «грязных», тусклых, тёмных цветов. Необходимо отметить что, учитывая множественность детерминации, многозначность, многоплановость и амбивалентность любого символа, нельзя делать однозначных выводов на основании лишь одного только конкретного рисунка. Интерпретация допускается только на уровне гипотезы, степень вероятности которой в последующем будет либо понижаться, либо повышаться – в ходе использования других психодиагностических методов исследования – бесед, анализа истории жизни или актуальной личностной ситуации человека и т.п. Как правило, проблема или внутренний конфликт личности отражаются в разных формах почти в каждом его рисунке или при использовании других проективных техник. Это позволяет психологу сделать достаточно точные и объективные диагностические выводы на основании совокупности всех имеющихся материалов. Методика «Представления о своём ребёнке» (Р.В.Манеров) Методика предназначена для выявления смысла своего (реального или будущего) ребёнка для мужчины или женщины [7]. Методика основана на принципах проективной диагностики при помощи незаконченных предложений. Задание выполняется без ограничений времени. Психолог не должен настаивать на обязательном выполнении задания в полном объёме. Допускается индивидуальное и групповое применение методики, при этом группа не должна включать более 15 человек. Инструкция: «Перед Вами начало предложений. Закончите каждое предложение первым пришедшим в голову окончанием, чтобы получилась законченная мысль. Работайте быстро и внимательно, не пропуская ни одного предложения. Долго не задумывайтесь над ответами. Пишите первый ответ, пришедший в голову. Старайтесь отвечать искренне. Если в настоящий момент у Вас нет детей, то заканчивайте предложения, имея в виду будущего ребёнка». Бланк методики Фамилия, имя, отчество (или псевдоним) ____________________________________ _______________________________________________________________________ Возраст ___________________________ Другие сведения _______________________________________________________ Дата обследования _________________ Закончите, пожалуйста, предложения первым пришедшим в голову окончанием. Для меня ребёнок – это ________________________________________________ _____________________________________________________________________ Для меня ребёнок – это ________________________________________________ _____________________________________________________________________ Для меня ребёнок – это ________________________________________________ _____________________________________________________________________ Для меня ребёнок – это ________________________________________________ _____________________________________________________________________ Для меня ребёнок – это ________________________________________________ _____________________________________________________________________ Для меня ребёнок – это ________________________________________________ _____________________________________________________________________ Для меня ребёнок – это ________________________________________________ _____________________________________________________________________ Для меня ребёнок – это ________________________________________________ _____________________________________________________________________ Для меня ребёнок – это ________________________________________________ _____________________________________________________________________ Для меня ребёнок – это ________________________________________________ |