Курсовая работа по психологии. Курсовая работа по психологии2. Курсовая по психологии по подготовки 44. 03. 01 образование, профилю Начальное поб17036064
 Скачать 74.72 Kb.
|
|
НАУКИ И ОРАЗОВАНИЯ ФЕДЕРАЦИИ государственное образовательное учреждение высшего государственный (ВятГУ) Педагогический Факультет педагогики и и дошкольного и КУРСОВАЯ ПО ПСИХОЛОГИИ по подготовки 44.03.01 образование, профилю Начальное Выполнил: ПОб-1703-60-64 Юлия _________________ : ., доцент кафедры психологии ВятГУ Нина /подпись/ Киров 2019 ОглавлениеВВЕДЕНИЕ 3 Теоретическое особенностей у 5 1.1 Память как процесс 5 1.2. и памяти 8 ГЛАВА 2. . развития в возрасте 12 2.1. Организация и анализ результатов 12 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15 15 ВВЕДЕНИЕПамять, которая лежит в человека, является приобретения знаний, и Без памяти было бы невозможно ни ни общества. своей ее совершенствованию, выделился из царства и достиг тех на которых он сейчас Да и дальнейший прогресс человечества без у функции Память у существ, но уровня своего развития она достигает у Такими возможностями, как запоминание, сохранение и обладает , не располагает никакое другое живое в мире. Будучи важнейшей психологических процессов, память единство и целостность человеческой Каждому возрасту особенности. в памяти происходят в от детства к жизни. В с этим происходят изменения в способности. в психических Подростковый возраст - это самая лучшая пора для ее Ребенок получает информации, в связи с этим для ее запоминания. - это для изучения. Именно здесь четко проследить, как у из количественной в качественную . Цель - у В с целью были следующие задачи: 1) как процесс 2) психофизиологические особенности подросткового возраста 3) особенности памяти у подростков. Объектом исследования как у - особенности и механической . исследования – в подростковом возрасте у выражена и логическая память, также снижается уровень механической памяти. исследования: Теоретический по проблеме; исследование особенностей памяти ; Обработка данных . Методики, в Методика гностика опосредованной Методика на определение коэффициента и механической База исследования. 20 учащихся МОУ «Шипицынская СОШ» в 12-13 из них 12 мальчиков и 8 девочек. Теоретическое особенностей у1.1 Память как процессИзучив литературу по данной теме, я нашла определение памяти. - это запоминание, и последующее что мы раньше воспринимали, или словами, память - это отражение человека путем его запоминания, и [6]. То, что нами и не исчезает все запоминается, в той или иной Возбуждения, идущие в от и внутренних раздражителей, оставляют в нем которые могут сохраняться долгие Эти «следы» (комбинации нервных клеток) создают возможность и тогда, раздражитель, его На этого запомнить и сохранить, а воспроизвести свои ощущения, каких-либо предметов, речь, действия. Так же, как и восприятие, память является отражения, отражается не только то, что непосредственно на органы чувств, но и то, что в Ни функция не может осуществлена без И сама память немыслима вне других процессов. И.М. отмечал, что без памяти и бесследно по мере возникновения, оставляли бы вечно в положении новорожденного» [7]. Итак, понятие я не могу не отметить его основные психические Память, как и все другие процессы, носит характер деятельности. Запоминает ли ли, припоминает ли – всегда он определенную Человек запоминает прочно те и имеют для для его деятельности важное значение. И все то, что для запоминается значительно и забывается. в от от его и его кругозора. Таким образом, ее продуктивность связаны с особенностями Человек регулирует процессы памяти и управляет ими[12]. Еще один важный хранит, очень разные опыта: интеллектуальный эмоциональный и о и эмоциях может чем о – состоящий из целого ряда характеристик и процессов, которые я рассмотрю. В соответствии с функциями памяти ее процессы: запоминание, сохранение, а также забывание. 1) Запоминание – это процесс памяти, в которого закрепление путем связы его с приобретенным . быть непреднамеренным и преднамеренным. При человек не ставит цели и не производит для Запоминание «само Так запоминается главным образом то, что живо или в нем сильное и чувство: «Я не Но чтобы человек таких которые не Тогда в меренное, сознательное запоминание, т. е. цель - материал. бывает механическим и смысловым. Механическое главным образом на закреплении отдельных ассоциаций. Смысловое запоминание с Чтобы новый материал, человек понять его, осмыслить, т.е. найти и отношения между этим материалом и уже у него Если механического то смыслового - И и смысловое шое в психической человека. При запоминании доказательств теоремы или событий, литературного произведения на план выступает смысловое запоминание. В других случаях - запомнить дома, и - основная механическому В опираться и на и на повторение. Особенно это в учебной работе. Например, при стихотворения или правила пониманием как повторением. Если запоминание имеет характер специально работы, связанной с определенных приемов для усвоения оно называется заучиванием. Очень к заучивания, что невозможно без напряженного Для запоминания два раза текст с внимания, чем раз его невнимательно. попытки заучить что-то в сонливости, когда не сосредоточить внимание, является напрасной тратой плохой и заучивания - механически перечитывать текст в ожидании, он сам запомнится. Разумным и экономным заучиванием активная работа над текстом, предполагает использование запоминания. 2) Сохранение – процесс в результате в коре мозга удерживается что мы помним, мы помним и и и в Процесс сохранения непрерывно, мы его не и почти не умеем и Сейчас известно, что информации в идет во время сна. Существует что в памяти человека все, но в состоянии он не может всю имеющуюся (опыты с фактом – мы гораздо больше, чем можем воспроизвести. 3) Воспроизведение – процесс памяти, в в сознании появляются и о ранее воспринятом. В результате воспроизведения из долговременной памяти и переводится в воспроизведения имеет узнавание, (непроизвольное и и припоминание. – это воспроизведение в его восприятия. Со отличается от узнавания тем, что осуществляется без восприятия объекта, который воспроизводится. к непроизвольному воспроизведению служить предметов, мысли, вызванные, в свою очередь, вызывается задачей, ставит перед человек. В тех материал осуществляется легко. Но иногда не в момент то, что необходимо. преодолевая при определенные Такое называется . 4) Забывание – очень Определенно что все с деятельностью личности остается значимым для не забывается. может связано с отрицательной индукции. Сильные во время заучивания связей и даже связи. связано с влиянием или торможения. – влияние на образование в деятельности. – влияние последующей на в деятельности. интенсивно тогда, когда предшествующая или последующая была или сходной по содержанию. Забывание обусловливаться и торможением, центров. объясняется эффективности в утомленном состоянии. 1.2. и памятинесколько в классификации памяти. В время в основания для видов памяти принято зависимость характеристик от по и воспроизведению. Макселон Юзеф, в несколько классификаций памяти по различным из них - деление по времени другое - по в запоминания, и воспроизве анализатору. [16] В мгновенную, долговременную и генетическую Во втором о зрительной, обонятельной, осязательной, эмоциональной и видах Классификация видов памяти по характеру предложена П.П. Блонским. все им памяти эмоциональная, и словесно-логическая) не существуют от друга, и того, в тесном различия между отдельными видами (или моторная) память — это и воспроизведение различных движений. Двигательная память для формирования практических и трудовых равно как и навыков и т. д. Без памяти на движения мы бы каждый раз учиться осуществлять действия. Эмоциональная память — это на чувства. Данный вид ется в нашей способности запоминать и чувства. Эмоциональная память имеет очень в жизни и каждого человека. и в чувства в сигналов, либо к действию, от действий, вызвавших в про отрицательные Образная память — это память на и а на звуки, вкусы и др. Суть памяти в том, что воспринятое воспроизводится в форме зуя память, иметь в все те которые ны для представлений, и всего их фрагментарность и неустойчивость. Следует отметить, что память на зрительную, осязательную, вкусовую. разделение с того или иного типа воспроизводимых представ память в запоминании и Мы и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе размышления, прочитанной разговора с друзьями. данного памяти является то, что не без поэтому память на них и не а словесно-логической. При этом проявляется в двух : а) запоминается и воспроизводится смысл данного а точное сохранение выражений не б) не смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей Оба памяти не друг с другом. В зависимости от память делят на и . В в виду запоминание и осуществляется автоматически, без волевых усилий без со стороны сознания. При отсутствует специальная цель или т. е. не ста мнемическая задача. Во случае а сам процесс требует волевого также деление памяти на кратковременную и Кратковременная память — это вид характеризующийся кратким воспринимаемой При не специальные приемы. Но для мы предпринимаем определенные Объем кратковременной памяти индивидуален. Он природную и как правило, в течение Объем кратковременной механически, т. е. без специальных приемов, запоминать воспринимаемую информацию. память обозначают мнемические обслужи непосредственно актуальные действия, опе мы сложное например, арифметическое, то его по При этом мы удерживаем «в уме» некоторые промежуточные до тех пор, имеем с материала, человек, могут быть различными. Объем этих частей, так единиц памяти, ственно влияет на успешность выполнения той или иной Без кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование . В последнюю может и отложиться то, что в памяти, ковременная в своеобразного буфера, который пропускает лишь уже информацию в долговременную из в долговременную осуществляется волевому усилию. Причем в долговременную память информации чем объем кратковременной памяти. 1.3.Особенности подростков. – это период от детства к в постепенно во взрослого поэтому возраст также В литературных различные границы возраста: если в нижней авторов совпадают и началом его считается возраст то в подросткового периода от 15-16. Границы возраста у мальчиков и у начало и окончание переходного периода у наступают в на года чем у мальчиков [12]. В подростковом возрасте память и быстро достигает такого уровня, что ребенок к использованию а также произвольной и опосредованной Способность к запоминанию постоянно, но возрастает до 13 С 13 до 15-16 лет наблюдается более Улучшается запоминание словесного и образного запоминания; в материала; Вместе с тем на доминирующей позиции памяти у подростка механической что может приводить к негативных явлений. появления в школе новых увеличивается количество информации, необходимо в связи с этими у подростков проблемы с запоминанием, и они на Причем у могут даже чаще, чем у школьников. Вероятно, данная является одной из причин, обусловливающих подростков к улучшения запоминания. С возрастом меняются и отношения и мышлением. в детстве память была одной из основных функций и в от нее все процессы, то по мере теряет свою доминирующую В раннем во определяется а процесс мышления в степени процессом При ребенком школьного возраста между и сохраняется тесная взаимосвязь. Более мышление развивается в непосредственной от . в возрасте сдвиг в памятью и другими психическими функциями. Исследования особенности процессов показали, что в этом уже мышление определяет особенности памяти. Например, процесс, воспроизведения в значительной особенностями процессов, так же как процесс который сводится у к установлению логических отношений внутри запоминаемого Поэтому информации в восстановлении материала по этим отношениям. По взросления ребенок постепенно приобретает практический и определенные трудовые навыки. При этом иметь в виду, что воображение с и памяти. чем выше развития чем богаче тем формы могут проявляться у [5]. образом, одной из наиболее подросткового возраста является то, что в процессе ребенок на логическом все Поэтому не случайно, данную стадию мышления, определяет ее как формальных операций. главной развития мышления в то, что отдельные умственные в целостную структуру. ГЛАВА 2. . развития в возрасте2.1. Организация и анализ результатовЦелью данного экспериментального является: выявление особенностей Гипотеза исследования – в подростковом у выражена опосредованная и также механической памяти. Методики, в опосредованной памяти»; на коэффициента логической и памяти. База исследования послужила МОУ «Шипицынская СОШ», 20 учащихся 6 «А» класса в 12-13 из них 12 мальчиков и 8 девочек. В 1.Заболотный Я., 12 лет 2. Подсекин Е, 13 лет 3. Харламов Е., 13 лет 4. Филиппова А., 12 лет 5. Я. 13 лет 6. Хабаров А., 12 лет 7. Кирпинская С., 13 лет 8. А., 13 лет 9. Морковкин Р., 12 лет 10. Шестаков И., 13 лет 11. Михайлов Е., 13 лет 12. Д., 12 лет 13. Кучак А., 13 лет 14. Зульфугаров Т., 13 лет 15. Филиппова М., 12 лет 16. Кузнецова К., 13 лет 17. А., 13 лет 18. Д., 13 дет 19. Зиновьева А., 13 лет 20. Шагина А., 13 лет Материал для проведения методики бумаги и ручка. Перед обследования испытуемому слова. Испытуемому последовательно за другим зачитываются слова и дом, палка, прыгать высоко, солнце весёлый человек, дети играют в мяч, часы стоят, лодка по кошка ест рыбу. После прочтения испытуемому каждого или словосочетания пауза в 20 В это на данном листе что-либо что в дальнейшем нужные и выражения. Если за отведённое время не успел сделать или то зачитывается слово или выражение. За по собственному или записи слова, или испытуемый получает 1 балл. Приблизительно правильное оценивается в 0,5 балла, а 0 баллов. Максимальная которую должен или получить в этой методике, 10 оценку получает тогда, правильно всё без и минимально 0 Она соответствует тому ребёнок не мог по своим и ни слова или не сделал ни к или записи. После получения и данных мы у 15% - очень у 65% испытуемых высокий памяти и у 20% - уровень. [см. приложение 1] Исходя из данных показателей, можно , что у в возрасте тся память. (ица №1) №1
показатели о том, что легче материал через , включающие процесс Поэтому посредственная у многих людей и в у достаточно т.к. она приближена к процессу с той растущей, что приёмы мышления направлены не на то, чтобы существенные и но и на то, эти элементы для сохранения в на времени На этапе исследования была на определение уровня логической и механической памяти. что 55% высокий логической памяти, 45% - норму. По уровню механической следующие показатели: у 35% испытуемых был уровень механической памяти, у 60% - у 5% - низкий. из сделать «У снижается уровень памяти и логической памяти. Это свидетельствует о что дети в этом возрасте больший на запоминании путем ассоциаций, взаимосвязи и от заучивания, начинают рассуждать, мыслить [Приложение 2] Итак, две что у 12-13 лет уровень опосредованной памяти, также в в качественно новое М память, быть не полностью, но в значительной логической. Испытуемых низкий В основном на повлияла невнимательность испытуемых. Исходя из вышесказанного, сказать, что исследование полностью часть ЗАКЛЮЧЕНИЕможно вывод, что доминирующее среди психических но она также от них и в том числе от От памяти образ жизни человека важную роль. В подростковом играет важную роль. В возрасте значительно запоминать информации. Не все способны одинаковое количество материала. Память у всех различается: у преобладает образная, у других слуховая или и т.д. В подростковом процессы, связанные с Активно развиваться логическая и такого уровня, что переходит к вида а к произвольной и опосредованной памяти. Как на более частое употребление в логической развитие механической памяти. Все эти в памяти делают ее для изучения. Поэтому будет правильно, что не памяти, если это не с Память можно с упражнений, постоянному заучиванию стихотворений. Активное развитие памяти в чтения, письменной чтения Также проведено исследование. Изучив особенности можно что часть нашей работы Данные, полученные в полностью подтверждают о что у опосредованная и логическая память, и снижается уровень гипотезу, мы с сказать, что нашего достигнута. Авдулова, Т. П. Возрастная пособие / [Т. П. Авдулова и – Академия, – 329 с. П. С. и педагогика: учебник / П. С. Гуревич. – Москва: Юрайт, 2014. – 478 с. , Н. Е. Детская психология: / Н. Е. , А. Н. Веракса. – Москва: , 2014. – 445 с : : Для высших пед. заведений / Н. С. Лейтес. - М. : , 2016. - 318, [2] с.; 22 см. - образование) П. С. и педагогика: / П. С. – , – 478 с. Караванова, Л. Ж. учебное пособие / Л. Ж. . – Дашков и Кº, – 263 с. А.Г. психология: учебное для студентов и / А. Г. Маклаков. - [и др.] : Питер - 582 с. Мальшина Н.А. и его потребности. - М.: Дашков и Ко, - 160 с. Немов, Р. С. в 2 ч. 1 : учебник для среднего / Р. С. . — 2-е изд., . и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 243 с. — образование) Немов, Р. С. Психология: / Р. С. Немов. – , 2014. – 718 с. , Д. М. и учебник / Д. М. . – Москва: Юрайт, 2016. – 303 с. Рубинштейн, С. Л. общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, - [7] с. - С.И. Психология возрастная психология для студентов / С.И. Под общ. ред. Л.И. Щербакова. - Рн/Д: - 220 c. Л.Д.- Основы –, 2016г. , О.В. Психология и психология: Учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В. . - М.: , 2016. - 367 c. И.В. развития и психология: для / И.В. Шаповаленко. - М.: , - 567 c. Юсупов, Ф. М. Общая / Ф. М. – Казанский университет, 2013. – 143 с. Интернет-ресурсы: Лурия по психологии https://www.psychology.ru/library/Alexander_Luria/Lectures/ я и педагогическая психология https://klex.ru/7s5 Л.Ф.Обухова Детская https://litresp.ru/chitat/ru/%D0%9E/obuhova-l-f/detskaya-vozrastnaya-psihologiya Приложение № 1 « опосредованной » Вывод об уровне развития: 10 - очень высоко опосредованная память 8-9 - высоко развитая память 4-7 баллов - опосредованная память 2-3 - развитая опосредованная 0-1 - развитая память
№2 « коэффициента логической и памяти» 10 пар слов 1 ряда (интервал - 5 с). 10-секундного перерыва читаются левые слова (с 15 с), а записывает запомнившиеся половины ряда. Аналогичная работа проводится со второго По опыту требуется подсчитать правильно и количество
об уровне 1 - объем – |