Курсовая работа. КУРСОВАЯ (ПРОЕКТНАЯ) РАБОТА. Курсовая (проектная) работа Особенности развития мышления обучающихся с нарушением интеллекта
 Скачать 58.18 Kb.
|
1 2 Заключение В соответствии с поставленными задачами исследования было выяснено, что мышление – это сложный познавательный психический процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира. Мышление имеет целенаправленный характер, то есть непременно направлено на решение какой-либо задачи. При этом средствами решения этой задачи выступают мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение. Исходя из формы мыслительной деятельности (с помощью практических действий, на уровне оперирования представлениями или во внутреннем плане, при помощи слов) выделяют виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Переход от низших к высшим генетическим ступеням развития мышления выражается не только в развитии новых видов мышления, но и в изменении уровня всех тех, которые возникли на предшествующих ступенях. Развивается не мышление само по себе, а человек, и по мере того как он поднимается на высшую ступень, на высшую ступень поднимаются все стороны его сознания, все аспекты его мышления. В ходе дальнейшего исследования, было выяснено, что мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны. Далее было выяснено, что развитие мышления детей с интеллектуальной недостаточностью подчинено тем же общим закономерностям, по которым развивается мышление нормальных детей, но дефект и его последствия создают своеобразие развития этого процесса у умственно отсталых детей. В целом, мышление детей этой категории характеризуется тугоподвижностью, которая проявляется в трудностях актуализации и привлечения знаний, необходимых для решения задач. Список литературы 1. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М., 1969. – 340с. 2. Венгер Л. А., Мухина В. С. Основные закономерности психического развития ребенка.— Дошкольное воспитание, 1973 № 5 с 29—38-№ 6, с. 32—39. 3. Выготский Л. С. Мышление и речь. // Собр. соч.: в 6 т. М., 1982. – Т. 2. —361 с. 4. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т., т.3: Проблемы развития психики, т.4: Детская психология, т.5: Дефектология / Л.В. Выготский. – М.Педагогика. 5. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. – 320 с. 6. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г.Петровой. — М 1980. 7. Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. — М., 1987. 8. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие. — М., 2002 9. Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. —Л., 1986. 10. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество., М., 1999 г. 11. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. М., 1998. – 488 с. 12. Назарова Н.М. Специальная педагогика. М., 2002г. 13. Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. — М., 1963 14. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М., 1988. 15. Петрова В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. — М., 2002. 16. Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. и общ. ред. Л. Ф. Обуховой и Г. В. Бурменской. – М.: Гардарики, 2001. – 624с. 17. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1998. -160 с 18. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе/ Под ред. Ж. И. Шиф, Т.Н. Головиной. — М., 1977. 19. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика. М., 1998г. 20. Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М., 1978. 21. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.—142 с. 22. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.—704 с. 23. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.— 416 с. 24. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М 1986. 25. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. — М., 1966 26. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.:Издательский центр "Академия", 2005. — 464 с. 27. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М., 2004. – 184 с. 28. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М. С. Певзнер, К. С.Лебединской. — М., 1979 1 2 |