Волченков НА-21-1. Курсовая работа 1 Дополнительное образование цель, задачи, содержание студента 2 курса на211 группы

• Название: Курсовая работа 1 Дополнительное образование цель, задачи, содержание студента 2 курса на211 группы
• Дата: 18.05.2023
• Размер: 295.79 Kb.
• Имя файла: Волченков НА-21-1.docx
• Тип: Курсовая; #1140468

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н. Ульянова»

Кафедра педагогики и социальной работы

КУРСОВАЯ РАБОТА №1

Дополнительное образование: цель, задачи, содержание

студента 2 курса НА-21-1 группы
Специальность/направление 44.03.05 педагогическое образование

подготовки (с двумя профилями подготовки)

Специализация/ профиль Иностранный (немецкий) язык.

Иностранный (английский) язык

Волченков Михаил Евгеньевич

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент кафедры

педагогики и социальной работы

И. В. Захарова

(уч.степень, должность, И.О.Фамилия)

(оценка цифрой и прописью) (подпись науч.рук./расшифровка подписи)

____________________________ ____________ № _________________

(количество баллов) (дата) (№ журнал регистрации)

_______________________

(должность регистрирующего)

______________/____________

(подпись/расшифровка)

Ульяновск 2023

Содержание

Введение 3

1. Общая характеристика дополнительного образования в России 5

1.1. Понятие, содержание и задачи дополнительного образования 5

1.2. Виды дополнительного образования в системе российского обучения 9

2. Отдельные формы получения дополнительного образования 13

2.1. Дополнительное образования в очном формате 13

Во-вторых, чёткий график занятий. 15

В-третьих, простая и понятная форма проверки знаний. 15

В-четвёртых, жизнь в коллективе. 16

В-пятых, социальные льготы. 16

2.2. Дополнительное образование в онлайн-пространстве 16

Заключение 22

Список использованной литературы 24

Введение

Получение основного общего образования является обязанностью каждого гражданина РФ. Из самого названия данной ступени образования понятно, что основное общее образование (9 классов) даёт базовые знания и навыки. Большинству такого уровня бывает достаточно, однако остальным необходимы дополнительные знания и умения. В современном мире существует огромное множество мест и способов их получения. В данном случае мы говорим о дополнительном образовании.

Дополнительно образование – это важная и неотъемлемая часть в жизни ребёнка. Раскрытие талантов, выявление интереса к какому-либо виду деятельности начинается с самого детства. Содействие со стороны родителей, так и самим обучающихся позволит всесторонне развивать свои физические и интеллектуальные показатели, что несомненно благоприятно влияет на самого обучаемого. Полагаем, многие из нас посещали кружки, секции, курсы. Всё это входит в исследуемый в настоящей работе социальный аспект.

Кроме того, в связи с недавними событиями образовательный процесс приобрёл новые формы. Помимо очного формата, при котором происходит личный контакт преподавателя и обучающегося, существует и заочный, или же дистанционный формат.

Дистанционное образование сейчас стало чем-то привычным и обыденным, однако всего пару лет назад его существование и широкое распространение находилось под большим сомнением и подвергалось критике. В первую очередь, родителей не устраивало, что их ребёнок что-то изучает, не выходя из дома и непосредственно не взаимодействия с преподавателем и иными обучающимися. Также многих волновала эффективность такого образования ввиду того, что длительное нахождение у цифрового экрана вредит здоровью, в первую очередь, зрению. Однако события 2020 года резко изменили ситуацию.

Пандемия коронавируса (COVID-19), охватившая весь мир, вынудила всех участников образовательного процесса (преподавателей и обучающихся) перейти в новый формат обучения – онлайн-образование. Данный аспект также подлежит рассмотрению в настоящем исследовании.

Объектом курсовой работы являются общественные отношения, возникающие в сфере дополнительного образования, предметом – дополнительное образование как разновидность способа обучения.

Цель настоящей курсовой работы – исследовать дополнительное образование и тенденции его развития в современной России.

Целевое ориентирование курсовой работы предполагает выполнение некоторого ряда действий, способствующих достижению поставленной цели. Последовательность данных действий формируют задачи научного исследования:

1. 
   рассмотреть понятие, цели, задачи дополнительного образования в России;
   
2. 
   выявить сущность и значение дополнительного образования;
   
3. 
   обозначить виды дополнительного образования;
   
4. 
   исследовать формы получения дополнительного образования на современном этапе развития.
   

Методы исследования, которые использовались для обработки информации при написании настоящей работы:

• 
  описательные (анализ, синтез, обобщение информации, содержащейся в различных источниках), с помощью данного метода проводился сбор, первичный анализ и изложение данных и их характеристик;
  
• 
  сравнительные, с помощью данного метода проводилось сопоставление и классификация.
  

Для выполнения поставленных основных задач, использовалось значительное количество литературы по данной теме. Значительная часть источников по теме содержится на различных интернет-ресурсах.

Структура работы отражает основные этапы и логику исследования. Структурно работа состоит из введения, двух глав, четырёх пунктов, заключения, списка использованной литературы.

1. Общая характеристика дополнительного образования в России

1.1. Понятие, содержание и задачи дополнительного образования

Понятие «дополнительное образование» было введено Законом Российской Федерации «Об образовании» в 1992 году. Основной задачей дополнительного образования в данном нормативно-правовом акте выделяется оказание превышающих базовый уровень услуг, выходящих за пределы обязательного базового уровня [2]. Оно осуществляется учреждениями дополнительного образования, которые реализуют одну или несколько дополнительных образовательных программ, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие личности. Данные программы компенсируют, корректируют и расширяют рамки базового компонента образования, ориентируя на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ «Об образовании») впервые появилось точно сформулированное определение дополнительного образования. Так, дополнительное образование – это вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и/или профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования [1]. В ФЗ «Об образовании» проведено содержательное различие между «основным» и дополнительным образованием, где последнее является по своей сути добровольным, инициативным. Если Закон «Об образовании» 1992 г. ориентировал всю систему на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан, общества и государства, то в Законе, принятом в 2012 г., целевые ориентиры дополнительного образования сконцентрированы вокруг личности человека.

Цель дополнительного образования детей заключается в создании организационно-педагогических условий для профессионального, социального, личностного самоопределения, самореализации и развития ребенка.

Основная цель дополнительного образования детей конкретизируется следующими задачами:

1. 
   создание условий для проявления и развития разнообразных индивидуальных способностей детей;
   
2. 
   воспитание и практическая подготовка свободного, самостоятельного, творческого, профессионально ориентированного гражданина, способного к сотрудничеству в интересах человека, общества, государства;
   
3. 
   развитие и реализация интеллектуального потенциала, творческих способностей личности ребенка, формирование интереса и мотивации к творческой и исследовательской деятельности в конкретной сфере науки, техники, культуры, производства;
   
4. 
   раскрытие и реализация творческого потенциала педагога [11; 39].
   

Несмотря на закрепление дополнительного образования в законодательстве, в науке существует несколько подходов к определению исследуемого феномена.

Н.А. Соколова считает, что это особый тип образования, представляющий собой процесс и результат развития личности ребенка в образовательной сфере, опирающийся на психолого-педагогический потенциал свободного времени
[11; 398].

Е.Б. Евладова считает, что «дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленный на удовлетворение интересов личности, ее предпочтений, склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной (в том числе и социальной) адаптации»; сфера, «направленная на создание единого образовательного пространства и формирование у школьников целостного восприятия мира, на гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта и создание условий для развития индивидуальных способностей и потребностей личности» [15; 111].

В.А. Горский определяют дополнительное образование как «специальную образовательную деятельность различных систем (государственных, общественных, смешанных), направленную на удовлетворение индивидуальных запросов детей и молодежи, творческое освоение ими новой информации, формирование новых жизненных умений и способностей, расширение возможности практического опыта, их самоопределение и самореализация в разнообразных сферах науки, культуры, искусства, туризма, производства, физической культуры и спорта» [16; 3].

Таким образом, все эти мнения объединяет тот факт, что дополнительное образование представляет собой тип образования, объединяющий воспитание, обучение и развитие в единый процесс с целью удовлетворения и развития познавательных интересов, творческого потенциала ребенка, способствующих самоопределению, самореализации и социализации личности и опирающихся на свободный выбор ребенком видов деятельности.

Далее рассмотрим функции дополнительного образования, определяющие внутреннюю сущность исследуемого понятия. Позиции учёных-исследователей в данном вопросе также не однозначны.

Н.А. Соколова выделяет следующие функции [11; 15]:

1. 
   учебно-информационная функция – не только передача ребенку знаний о явлениях мира, но и познание им смысла той или иной реальности, сущности и природы предметов, явлений окружающего мира;
   
2. 
   ценностная функция, способствующая формированию ценностных ориентаций ребенка;
   
3. 
   личностно-образующая функция, ориентированная на развитие личности ребенка;
   
4. 
   психологотерапевтическая функция – это комфортный микроклимат, творческая деятельность, дружеские взаимоотношения между воспитанниками и педагогами, благоприятно влияющие на психическое состояние ребенка.
   

Л. В. Байбородова выделят функцию непрерывности, т.к. дополнительное образование проходит через все ступени образования – дошкольное, школьное, начальное профессиональное и высшее. В этом смысле оно является вторичным по отношению к школе, но становится основой, на которой строится развивающее вариативное образование, предназначением которого является развитие мотивации личности [8; 343].

М.В. Шакурова, говоря о функциях дополнительного образования, выделяет культурно-досуговую, образовательную и социально-педагогическую [12; 29].

О.Е. Лебедев в качестве функций дополнительного образования называет функции выявления и поддержки детей, способных к творческой деятельности, самоопределения и формирования их духовного образа жизни, реализации коммуникативных потребностей, дополнительного образования, организационно-методического обеспечения федеральных педагогических проектов [14; 12].

Несколько иначе подходит к определению функций Е.Б. Евладова. Она выделяют досуговую функцию как функцию развлечения и разрядки индивидуальных и групповых напряжений. Рекреационную функцию восполнения психофизических сил, здоровья, творческого потенциала. Компенсационную как функцию приобщения к личностно значимым социально-культурным ценностям, потребность в которых пока не удовлетворяется существующей системой базового образования; функцию социализации как помощь ребенку в приобщении его к жизни общества, попытку «мягко вписать» его в существующую реальность; функцию самоактуализации, определяемую как воплощение собственных, индивидуальных творческих интересов, саморазвитие, личный рост в социально и культурно значимых сферах жизнедеятельности общества [15; 32].

Допуская возможность разных подходов к определению функций дополнительного образования детей, считаем возможным дополнить вышеперечисленные функции функциями саморазвития, самоактуализации, самоопределения, самореализации. Саморазвитие, самоактуализация, самореализация связаны с феноменом потребности человека в самосовершенствовании, личностном росте, развитии. По смыслу эти понятия описывают очень близкие явления: полную реализацию наших подлинных возможностей, стремление человека к выражению и развитию своих возможностей и способностей, стать тем, кем он может стать.

Таким образом, дополнительное образование – есть процесс совершенствования человека, приобретения им новых знаний и умений, которые в конечном счёте способствуют достижения успеха во всех сферах жизни.

1.2. Виды дополнительного образования в системе российского обучения

Дополнительное образование направлено, в частности, на развитие их творческих способностей, укрепление здоровья, организацию их свободного времени, профессиональную ориентацию, а также на выявление и поддержку детей с выдающимися способностями.

В соответствии с ФЗ «Об образовании» дополнительное образование включает такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых, а также дополнительное профессиональное образование. Дополнительные образовательные программы подразделяются на два вида: дополнительные общеобразовательные программы и дополнительные профессиональные программы. Рассмотрим их поподробнее.

1. Дополнительные общеобразовательные программы – дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы.

Дополнительные общеобразовательные программы подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные. При этом последние реализуются для детей в сфере искусств, физической культуры и спорта.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, организуют процесс обучения в соответствии с индивидуальными учебными планами в объединениях по интересам, а также индивидуально. Объединения могут формироваться из группы обучающихся как одного возраста, так и разных возрастов.

Такие объединения в рамках данного материала понимаются как формы дополнительного образования для детей, среди которых можно выделить, например, следующие:

1. 
   Кружок (творческий, предметный) – объединение детей по интересам и предметным знаниям, например кружок танцев, оригами, литературы. Кружок является наиболее распространенной, традиционной, базовой формой дополнительного образования для детей.
   
2. 
   Ансамбль – художественный коллектив (группа артистов), исполняющий общие постановки (песня, танец).
   
3. 
   Студия – группа детей, занимающаяся определенным видом искусств. Например, это может быть театр-студия – творческий коллектив, занимающийся постановкой сценических представлений, спектаклей с целью развития творческих способностей детей.
   
4. 
   Клуб – объединение на основе общих интересов для общения и организации досуга.
   
5. 
   Спортивная секция – группа детей, занимающихся тем или иным видом спорта под руководством тренера или инструктора.
   
6. 
   Лаборатория – форма детского образовательного объединения и место, где воспитанники проводят научные и технические опыты, а также экспериментальные исследования [14; 59].
   

Дополнительные общеразвивающие программы могут быть интегрированы в процесс обучения по образовательным программам основного и среднего общего образования. Так, для реализации дополнительных программ, имеющих целью подготовку детей к военной службе, создаются такие общеобразовательные организации, как, например, президентские кадетские училища, суворовские военные училища, нахимовские военно-морские училища [13; 53].

Дополнительные предпрофессиональные программы в области искусств реализуются в образовательных организациях дополнительного образования детей со специальными наименованиями (например, «детская школа искусств», «детская музыкальная школа», «детская художественная школа»). Также указанные программы можно освоить в профессиональных образовательных организациях, реализующих интегрированные образовательные программы и программы среднего профессионального образования в области искусств, а также в образовательных организациях высшего образования.

Важно отметить, что записать ребенка в кружок, секцию и т.п. можно через портал Госуслуги.

2. Дополнительные профессиональные программы  – программы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки.

Профессиональная переподготовка: получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.

Программы включают только профильные дисциплины и этим они выгодно отличаются от второго высшего образования, которое длится 3 года и более, значительно дороже и насыщено общими предметами.

Проходить переподготовку могут лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование, а также лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование. Минимально допустимый срок освоения профессиональной переподготовки – не менее 250 часов.

Формы обучения любые: с отрывом от работы (очная), без отрыва от работы (вечерняя или дистанционная), с частичным отрывом от работы (заочное) и по индивидуальным формам обучения. Форму профессиональной переподготовки устанавливает учебное заведение в зависимости от сложности программы. По завершении обучения выдается диплом о профессиональной переподготовке установленного образца.

Повышение квалификации: cовершенствование и/или получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и/или повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации.

Повышение квалификации работников может проводиться по мере необходимости. Обучение может быть с отрывом от работы, без отрыва от работы, с частичным отрывом от работы и по индивидуальным формам обучения.

В основном, программы повышения квалификации организуются по заявкам предприятий. Периодичность прохождения курсов устанавливают сами работодатели. Повышать квалификацию могут лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование, а также лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование.

Минимально допустимый срок освоения программ повышения квалификации не может быть менее 16 часов. По завершении обучения выдается удостоверение о повышении квалификации установленного образца [24].

Таким образом, образовательная система в России позволяет людям всесторонне развивать свои творческие способности, физические навыки, а также повышать интеллектуальные показатели.

2. Отдельные формы получения дополнительного образования

2.1. Дополнительное образования в очном формате

В настоящее время в России дополнительное образование существует в следующих формах:

1. 
   очной (дневной, вечерней, в рамках выходного дня);
   
2. 
   дистанционной;
   
3. 
   заочной [7; 15].
   

Для начала рассмотрим очное образование. Очная форма дополнительного образования является наиболее классической формой получения образования. К числу организаций, предоставляющих дополнительные образовательные услуги, относятся: творческие объединения, воскресные лектории, семинары, конференции и пр. Остановимся на них поподробнее.

1. 
   Творческие объединения. Данные организации создают для индивидуального личностного роста, развития детей, формирования в них моральных и духовных ценностей. Дети объединяются по интересам в группы, обучаются по специальной программе. Например, в рамках государственных школ создаются исследовательские клубы. Ребята, посещая занятия, получают теоретические знания, необходимые для осуществления исследовательской и проектной деятельности, проводят практические опыты и эксперименты, оформляют их, представляют результаты на исследовательских конференциях.
   
2. 
   Воскресный лекторий предполагает проведение обзорной беседы по конкретной проблематике. Аудитория на лекции может быть разнообразной – от первоклассников до людей преклонного возраста.
   
3. 
   Семинар предполагает форму учебных и практических занятий, в ходе которых обсуждают сообщения и доклады, подготовленные специалистами.
   
4. 
   Конференции являются запланированными заранее представителями одного учебного заведения, встречи, направленные на обсуждение определенного вопроса. В настоящее время существуют различные виды конференций:
   

• 
  видеоконференция;
  
• 
  онлайн;
  
• 
  бизнес-конференция;
  
• 
  пресс-конференция;
  
• 
  эхо-конференция;
  
• 
  селекторное совещание [25].
  

Очный формат получения образования считается стандартом. В этом нет ничего удивительного, если учесть его широкую распространенность и внушительный перечень очевидных достоинств. Присутствуют и недостатки, главный из которых – это высокая стоимость обучения, дополняющаяся необходимостью личного присутствия и проживания в городе, где будет проводиться обучение.

В результате услугу очного обучения сложно назвать доступной. Но это компенсируется многочисленными достоинствами такого формата образования, наиболее важные из которых целесообразно рассмотреть подробнее.

Во-первых, непосредственное общение с преподавателем и другими обучающимися.

Первое и главное преимущество очного обучения – возможность общаться как с преподавателем, так и с другими обучающимися. Живой разговор при непосредственном контакте намного эффективнее общения посредством различных интернет-сервисов. Наука пока не может объяснить разницу между лекцией в аудитории и по скайпу, но результат очевиден: в первом случае КПД оказывается намного выше.

Именно поэтому так высоко ценятся лекции лучших преподавателей. Заменить их на видеоуроки или другие аналогичные материалы попросту не получается. Как следствие – очный формат обучения всегда рассматривается в первую очередь. В этом заключается его главное преимущество перед любыми альтернативными вариантами, например, дистанционным обучением.

Во-вторых, чёткий график занятий.

Еще одним важным достоинством очного формата подготовки становится расписание занятий. Оно формируется заранее, а потому студент имеет возможность правильно планировать нагрузку. Личное присутствие обучающегося на занятии становится одним из параметров оценки его знаний, что очень удобно и для преподавателя, и для самого студента.

Серьезный дополнительный аргумент в пользу очного обучения – наличие расписания дисциплинирует студентов, что в конечном итоге положительно сказывается на уровне образования. Именно поэтому такой формат образования по-прежнему считается наиболее предпочтительным из доступных на сегодняшний день. Хотя разнообразные виды дистанционной подготовки стремительно набирают популярность, они заметно уступают очным видам профессиональной подготовки.

В-третьих, простая и понятная форма проверки знаний.

Контрольные точки в формате общения с преподавателем – самый популярный способ проверки знаний студентов. Он имеет несколько серьезных преимуществ, в числе которых:

• 
  возможность живого» общения, очень полезного как для подачи образовательных материалов, так и для их усвоения;
  
• 
  исключение или минимизация многочисленных недостатков онлайн-тестов;
  
• 
  влияние на итоговую оценку не только ответов на конкретные вопросы, но и общего понимания предмета;
  
• 
  присутствие на экзамене других студентов, что помогает психологически и предоставляет возможность обжаловать оценку в случае несправедливого решения.
  

Приведенный перечень достоинств очного формата обучения и последующей проверки знаний не является исчерпывающим. Поэтому при выборе вуза для поступления первым делом следует уделять внимание очной форме обучения, а только затем рассматривать дистанционную.

В-четвёртых, жизнь в коллективе.

Живое общение между студентами не менее ценно, чем с преподавателями. Участие в многочисленных мероприятиях позволяет сформировать дружный коллектив единомышленников, что в конечном итоге полезно и для получения знаний.

В-пятых, социальные льготы.

Для ребят очной формы обучения предусмотрены различные льготы. В первую очередь речь идет об экономии при использовании общественного транспорта – метро, электричек, троллейбусов и автобусов. Необходимо отметить и возможность льготной покупки билетов на поезд, которая предоставляется дважды в год. Для иногородних студентов это становится отличной возможностью посетить дом с минимальным уровнем сопутствующих издержек.

Крупные организации предоставляют собственный набор льгот для своих обучающихся. Иногда такая помощь становится одним из критериев выбора организации дополнительного образования [14; 31].

На основании вышеизложенного, можем заключить, что очная форма обучения заслуженно считает наиболее эффективной. Главными достоинствами такого подхода к образованию выступают доходчивость при подаче материала и возможность личного общения как с другими обучающимися, так и с преподавателями. Но следует понимать, что в сегодняшних условиях очная форма подготовки используется намного реже, чем дистанционные методы обучения. Причины таких кардинальных изменений касаются не только пандемии COVID-19, но удобства и доступности дистанционных вариантов учебы.

2.2. Дополнительное образование в онлайн-пространстве

Дистанционное образование было определено Холмбергом следующим образом: «дистанционное образование включает различные формы обучения всех уровней, которое не находится под постоянным и непосредственным надзором преподавателя в аудитории или здании, но которое тем не менее отвечает требованиям планирования, руководства и контроля со стороны образовательного учреждения» [21; 116].

Дистанционное (удаленное) образование характеризуется прежде всего территориальным отстоянием обучающегося и обучаемого. Это расстояние преодолевается с помощью технологий телекоммуникации, которые помогают дистанционному образованию сохранять все свойственные учебному процессу компоненты. Дистанционное обучение включает большой ряд разновидностей, определяемых целями образовательного процесса, удаленностью участников, соотношением удаленной и очной форм обучения. Методы передачи информации дистанционного образования до широкого распространения интернет-технологий включали высылаемые по почте печатные материалы, радиовещание и телепрограммы.

И только с развитием онлайн-коммуникаций асинхронное дистанционное образование уступило место синхронному, когда преподаватели общаются с обучаемыми непосредственно и одновременно, в специально выделенное время
[5; 252].

Наиболее совершенной формой дистанционного образования сегодня является онлайн-обучение. Как пишет американский исследователь Хоуп Кентнор, «Онлайн-образование – уже не тенденция. Это уже мейнстрим» [22].

Онлайн-образование можно определить следующим образом: это использование интернета для получения учебных материалов, для взаимодействия с материалом, преподавателем и другими студентами, а также для получения помощи в учебном процессе для получения знания, для построения собственного мнения и для повышения уровня опыта.

Дистанционное обучение имеет ряд плюсов:

– пользователи системы дистанционного обучения имеют возможность получать образование в удобное для себя время, в комфортном темпе, находясь в любой точке мира;

– учащиеся имеют доступ ко всей необходимой литературе после регистрации либо получают учебные материалы по почте и могут проконсультироваться с преподавателем посредством телекоммуникаций (электронная почта, система обратной связи, социальные сети), что эффективнее и быстрее, чем назначать очную встречу;

– дистанционное обучение дешевле очного и заочного; – удаленное обучение обеспечивает возможность учиться без отрыва от работы: такого типа образование не прерывает трудовой стаж, а материал, полученный студентом, может быть сразу применен в работе;

– дистанционные технологии подходят для организации индивидуального подхода;

– исключается возможность субъективной оценки знаний, аттестация проходит в форме онлайн-тестов.

Вместе с тем дистанционное обучение имеет и ряд серьезных недостатков:

– сужение потенциальной аудитории, не все желающие учиться имеют возможность включиться в учебный процесс (компьютер, доступ в сеть Интернет);

– недостаточная компьютерная подготовка и/или недостаток практических знаний многих потенциальных участников процесса;

– недостаточность дискуссионного поля и личного взаимодействия;

– необходима сильная мотивация обучаемого [8; 30].

Как отмечают практики онлайн-образования, в удаленном обучении используется масса педагогических методов: интерактивные многоразовые объекты исследования; компьютерные модели, ссылки на вебсайты по теме, на опубликованные статьи, тесты для самопроверки, задания, видео- и аудио-файлы, упражнения по онлайн-ресурсам, задания по чтению электронных книг, онлайн-дискуссии и многое другое [8; 17].

На сегодняшний день представлено большое количество организаций, где можно освоить программы дополнительного профессионального образования. И в этот перечень входят не только вузы, но и организации, которые специализируются непосредственно на ДПО. Также есть возможность проходить обучение лично и дистанционно.

И как раз форма обучения нередко становится камнем преткновения. Дело в том, что многие потенциальные слушатели сомневаются в том, что образование с применением дистанционных технологий будет качественным и законным.

В первую очередь стоит прояснить, что в ФЗ «Об образовании» данная форма обучения указана, а применение дистанционных образовательных технологий регламентируется в приказе Министерства образования и науки России от 23 августа 2017 года № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» [3].

Далее согласно действующему законодательству, вне зависимости от формы обучения образовательная программа ДПО должна строиться на:

• 
  профессиональных стандартах;
  
• 
  квалификационных требованиях к специальностям и должностям;
  
• 
  федеральных государственных стандартах результатов освоения образовательных программ.
  

Иными словами, единственное реально существующее отличие между очным и дистанционным обучением — это формат общения между преподавателем и обучающимся. Конечно же, это правило действует при условии, что обучение осуществляет лицензированная и добропорядочная организация.

Нагляднее представим в таблице (см. Табл. 1).



Таблица 1. Сравнение форм обучения в различных учреждениях, оказывающих дополнительные образовательные услуги

На основании представленной таблицы можно сделать несколько заключений:

• 
  государственные образовательные организации также осуществляют обучение с применением дистанционных технологий;
  
• 
  при одинаковой длительности курса дистанционный формат стоит меньше (за счет исчезновения таких издержек, как оплата и оборудование помещения для проведения очных занятий);
  
• 
  дистанционное обучение может быть даже насыщеннее, чем его очный аналог. Иными словами, учебный план разрабатывается с намерением более детально изучить все необходимые дисциплины;
  
• 
  вне зависимости от учреждения, формы обучения по итогам курса слушатель получает необходимый ему документ – удостоверение о повышении квалификации.
  

Таким образом, можно заключить, что очная и дистанционная формы обучения равны между собой. Но главное при этом выбрать в качестве места получения знаний надежную организацию, которая имеет лицензию на оказание образовательных услуг, положительные отзывы со стороны слушателей, а также ведет открытую политику со своими учащимися.

Заключение

Подводя итог проделанной работе, можно сказать, что дополнительное образование – это уникальная система, в основе которой лежит интерес обучаемого.

Дополнительное образование представляет собой тип образования, объединяющий воспитание, обучение и развитие в единый процесс с целью удовлетворения и развития познавательных интересов, творческого потенциала, способствующих самоопределению, самореализации и социализации личности и опирающихся на свободный выбор ребенком видов деятельности.

Цель дополнительного образования – педагогическая поддержка в процессе его социального самоопределения, творческого и личностного развития. Практика дополнительного образования многообразна: научное общество учащихся, детские театральные студии, ансамбли, спортивные школы, коллективы прикладного творчества, клубы военно-патриотической направленности.

Идеи, апробированные в деятельности учреждений дополнительного образования, вошли в практику и значительно обогатили жизнь общеобразовательной школы. Дополнительное образование решает проблемы воспитания свободного, самостоятельного, творческого человека, развивает интеллектуальный творческий потенциал ребенка, формирует интерес и мотивацию к исследовательской деятельности, создает условия для раскрытия творческого потенциала педагога.

Помимо прочего, дополнительное образование в современной России возможно получать в двух формах:

– очной;

– дистанционной.

Последняя же форма в последние годы набирает новые обороты развития. Привычное для нас очное образование постепенно уходит на второй план, а престиж и авторитетность дистанционного обучения, напротив, растет. Сегодня человек, дистанционно изучивший конкретный курс, находится в выигрышном положении. Он имеет больше шансов применить знания на практике, чем тот, кто годами штудировал в вузе абстрактные, неприменимые в реальной жизни предметы.

В заключение хотелось бы сказать, что задачи, поставленные во введении, и цель работы, состоящая в исследовании дополнительного образования и тенденций его развития в современной России, выполнены.

Список использованной литературы

Нормативная литература

1. 
   Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // СПС «Консультант Плюс»
   
2. 
   Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 // СПС «Консультант Плюс»
   
3. 
   Приказ Министерства образования и науки России от 23 августа 2017 года № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» // СПС «Консультант Плюс».
   

Учебная литература

4. 
   Дополнительное образование детей: история и современность : учебное пособие для вузов / ответственный редактор А. В. Золотарева. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 277 с.
   
5. 
   Золотарева, А. В. Методика преподавания по программам дополнительного образования детей : учебник и практикум для вузов / А. В. Золотарева, Г. М. Криницкая, А. Л. Пикина. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 315 с.
   
6. 
   История и теория дополнительного образования : учебное пособие для вузов / Б. А. Дейч [и др.]. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 239 с.
   
7. 
   Методика непрерывного профессионального развития кадров сферы дополнительного образования детей : учебное пособие / А. В. Золотарева [и др.] ; под научной редакцией А. В. Золотаревой. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 239 с.
   
8. 
   Педагогика дополнительного образования. Психолого-педагогическое сопровождение детей : учебник для вузов / Л. В. Байбородова [и др.] ; ответственный редактор Л. В. Байбородова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 363 с.
   
9. 
   Педагогика дополнительного образования. Работа с детьми с особыми образовательными потребностями: учебное пособие для вузов / Л. В. Байбородова [и др.] ; под редакцией Л. В. Байбородовой. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 241 с.
   
10. 
    Слизкова, Е. В. Педагогика дополнительного образования. Методика работы вожатого : учебное пособие для вузов / Е. В. Слизкова, И. И. Дереча. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 149 с. Социология образования. Дополнительное и непрерывное образование : монография / Г. А. Ключарев, Д. В. Диденко, Ю. В. Латов, Н. В. Латова ; под общей редакцией Ю. В. Латова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2019. – 333 с.
    
11. 
    Соколова Н.А. Педагогика дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н.А. Соколова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. – 224 с.
    
12. 
    Шакурова, М. В. Социальное воспитание в школе : учебное пособие для вузов / М. В. Шакурова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 280 с.
    
13. 
    Шмачилина-Цибенко, С. В. Образовательные технологии в дополнительном образовании детей : учебное пособие для вузов / С. В. Шмачилина-Цибенко. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 134 с.
    

Специальная литература

14. 
    Тополев К.Ю. Какие бывают формы дополнительного образования для детей? / К.Ю. Тополев // Азбука права. – 2021. – № 3. – C.59-60.
    
15. 
    Евладова Е.В. Дополнительное образование детей / Е.В. Евладова. – Москва: Владос, 2004. – 344 с.
    
16. 
    Горский, В. А. Роль педагога в дополнительном образовании детей. / В.А. Горский, О.А. Юров // Дополнительное образование. - 2001.-№ 12.- С.3-12.
    
17. 
    Костюк Ю.Л., Левин И.С., Фукс А.Л., Фукс И.Л., Янковская А.Е. Массовые открытые онлайн курсы – современная концепция в образовании и обучении/Костюк Ю.Л. и др.// Вестник Томского государственного университета. Управление, вычислительная техника и информатика. − 2014−№ 1 (26)− С.89-98.
    
18. 
    Бичеев М. А., Доронина И. В. Скилл-обучение в режиме онлайн: новый вызов профессиональному образованию в России./Бичеев М.А., Доронина И.В.// Философия образования. − 2012 − №6 (45)− С. 258-262
    
19. 
    Бизунков А.Б., Пиловец Г.И. Экспорт образовательных услуг и контроль качества образования. // Материалы республиканской научно-практической конференции, посвященной 25-летию кафедры географии ВГУ имени П.М. Машерова (Витебск, 27 ноября 2015 г.). – Витебск, 2015.− С.125-128.
    
20. 
    Макарова М.В. – Перспективы онлайн-образования в России // Современное образование. – 2020. – № 2. – С. 59-70.
    
21. 
    Holmberg B. Guided didactic conversation in distance education, in D. Sewart & B. Holmberg (eds.), Distance Education: International Perspectives. London: Croom Helm, 1983.
    
22. 
    Хоуп Кентнор Distance Education and the Evolution of Online Learning in the United States, London: Croom Helm 2015.
    
23. 
    Комментарий к Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (постатейный) (Барабанова С.В., Пешкова (Белогорцева) Х.В., Баранов И.В., Менкенов А.В., Селезнева А.Х., Чернусь Н.Ю., Беляев М.А., Зенков М.Ю., Котухов С.А.) // СПС «Консультант Плюс
    

Электронные ресурсы

24. 
    Виды дополнительного профессионального образования [Электронный ресурс] // Главсправ, 2018. URL: http://edu.glavsprav.ru/spb/pdo/spravki/system/6/ (дата обращения: 05.05.2022).
    
25. 
    Формы и виды дополнительного образования. Дополнительное профессиональное образование [Электронный ресурс] // Businessman, 2019. URL: https://businessman.ru/formyi-i-vidyi-dopolnitelnogo-obrazovaniya-dopolnitelnoe-professionalnoe-obrazovanie.html (дата обращения: 07.05.2022).