Курсовая на тему: Функции семьи в процессе социального воспитания школьников. Готовая курсовая. Курсовая работа 1 Функции семьи в процессе социального воспитания школьников Студентки 2 курса фа202 группы
 Скачать 56.54 Kb.
|
|
Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» Кафедра педагогики и социальной работы КУРСОВАЯ РАБОТА №1 Функции семьи в процессе социального воспитания школьников Студентки 2 курса ФА-20-2 группы
(оценка цифрой и прописью) (подпись науч.рук./расшифровка подписи) ____________________________ ____________ № _________________ (количество баллов) (дата) (№ журнал регистрации) _______________________ (должность регистрирующего) ______________/____________ (подпись/расшифровка) Ульяновск 2022 ОглавлениеВведение 3 Глава1. Теоретические основы воспитания личности в семейном социуме 5 1.1 Социальное воспитание 5 Показатели уровня социального развития дошкольника. 8 Критерии оценки социальных качеств детей дошкольного возраста: 10 1.2 Роль родителей в формировании личности ребёнка 11 Выводы по Главе 1. 15 Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению эффективных педагогических условий семейного воспитания 16 2.1 Экспериментальная работа с семьями 16 2.2 Ход исследования: 16 Педагогические рекомендации родителям по воспитанию ребенка в семье. 18 Выводы по разделу 2 20 Заключение 21 Таким образом, анализирую роль семьи в жизни человека, мы видим, что семья является тем социальным институтом, той ячейкой общества, в которой происходит формирование вступившего в жизнь человека, она становится тем первым домом, к котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь, в котором учится любви к миру и к людям и о котором у него сохраняются на всю жизнь самые добрые и светлые воспоминания, согревающие его сердце и укрепляющие светлую волю в самые трудные моменты жизни. Конечно, роль семейного воспитания в формировании характера, взглядов, привычек не абсолютна - большую роль играет самовоспитание, а также роль вне семейного воспитания, который человек получает, живя в обществе. Но семья может 22 Список использованных источников 22 ПРИЛОЖЕНИЕ А 25 ПРИЛОЖЕНИЕ Б 25 Введение Семья - очень уважаемый в нашей стране социальный институт, в значительной мере утратила свою ценность. Однако сейчас важность семьи постепенно возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающего поколения. Именно в семье у ребенка формируются модели будущей жизни, поэтому очень многое зависит от родителей и от других близких. Значение семейного воспитания для социального воспитания ребенка, его социализации и полноценного и гармоничного развития личности ребенка, очевидно. Семья – это первый коллектив, в котором ребенок находится с момента появления на свет, первый институт социализации. Именно поэтому важно , какое внимание семья уделяет социальному воспитанию ребенка. Актуальность проблемы исследования заключается в том, что семейное воспитание имеет непосредственное и наиболее сильное влияние на формирование личности ребенка и его социальную составляющую. В современном мире детско-родительские отношения играют ведущую роль в становлении личности ребенка. Особенности взаимодействия ребенка с родителями, характер семейных связей, степень их чуткости оказывают влияние, как на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Это важно изучать в настоящее время, так как семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка, его социальном воспитании и социализации. На родительском примере дети выстраивают отношения с другими людьми. Особенности семейного воспитания, особенности формирования личности ребенка в семье, влияние семьи на ребенка изучали Ю.П. Азаров, Д.Н. Добрович, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, С.В. Ковалёв, Н.В. Бондаренко и другие. Огромный вклад в изучение семейных отношений внес А. С. Макаренко, который разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В “Книге для родителей” Макаренко показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок. Над проблемой семейного воспитания работали: Азаров Ю.П., Байков Ф.Я., Васильева Э.В., Гуров В.Н., Каган Е.В., Куликова Т.А., Лесгафт П.Ф., Харчев А.Г. и другие. Цель исследования состоит в том, чтобы изучить роли семьи в процессе социального воспитания школьника. Объектом исследования являются функции семьи в процессе социального воспитания школьников. Предмет исследования - процесс социального воспитания личности школьника в семье. Задачи исследования: 1) выполнить теоретический анализ научной литературы по выбранной проблеме и подобрать методики исследования; 2) провести изучение понятия «социальное воспитание», семьи как фактора социального воспитания; 3) Описать процесс участия семьи в социальном воспитании школьников; 4) выполнить сравнительный анализ результатов исследования. В работе были использованы следующие методы: - методы теоретического исследования – методы логических обобщений и моделирования, теоретический анализ, сравнение, изучение литературных источников. - эмпирические методы - наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы. - методы презентации полученных данных - таблицы, диаграммы; Структура работы: работа состоит из введения, двух глав - теоретической и эмпирической, заключения, списка использованных источников, приложений. В первой главе рассматривается понятие «социальное воспитание» и «социализация», изучается влияния семьи и ее функций в процессе социального воспитания. Вторая глава посвящена непосредственно изучению В «Заключении» подведены итоги исследования. Глава1. Теоретические основы воспитания личности в семейном социуме 1.1 Социальное воспитание В научный обиход вошел термин "социальное воспитание", осуществляемое в связи с потребностью общества. В широком смысле слова социальное воспитание включает в себя все виды воспитания. Главная цель социального воспитания заключается в формировании человека, готового к выполнению общественных функций. Социальное воспитание зародилось еще в античные времена, но научное обоснование получило только в конце XIX - начале XX в. Однако такие ученые, как П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, С.Т. Шацкий и другие, опиравшиеся на идеи антропологической педагогики XIX в., "свободного воспитания" с его гуманистическими идеалами, предлагали в вопросах социального воспитания идти "от ребенка". В результате, в конце 30-х гг. политехнизация школьного образования приостановила развитие этого направления, и постепенно всеобщий интерес к данной проблеме угас. В другом понимании слово "социальное" отражает содержательную направленность воспитания, и в таком толковании социальное воспитание означает "целенаправленную воспитательную деятельность, связанную с жизнедеятельностью людей в обществе". Социальное воспитание в этом смысле предполагает подготовку человека к жизни в обществе, и осуществлять такое воспитание могут государство, семья, образовательные учреждения, социальные учреждения и организации, наконец, сам человек в процессе самовоспитания. Социальное воспитание - это составная часть процесса социализации, педагогически регулируемая и направленная на формирование социальной зрелости и развития личности посредством включения ее в различные виды социальных отношений в общении, игре, учебе и социально-полезной деятельности. Развитие человека происходит под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку. К внешним факторам относятся окружающая человека естественная и социальная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности; к внутренним - биологические, наследственные факторы. Развитие ребенка означает превращение его из биологического индивида в социальное существо - личность. В процессе развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности и вступает в общение с людьми, проявляя при этом присущую ему активность, это содействует приобретению им особого социального опыта. Другой вопрос, что влияние воспитания на развитие ребенка динамично меняется с течением времени. Чем меньше ребенок, тем сильнее воспитательное воздействие на становление и развитие личности. Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности. Основной целью социального воспитания является содействие развитию человека как личности, реализации его способностей и возможностей в обществе. Цель социального воспитания рассматривается как формирование базиса социально значимых отношений к общественным явлениям: гуманного - к людям, бережного - к достояниям социальной культуры и результатам человеческого труда, уважительного - к истории, праву, государственным символам, толерантного - ко всему "иному" в человеке (возрасту, полу, национальности, вероисповеданию). Содержание социального воспитания представлено доступными в конкретные возрастные периоды дошкольного детства элементами разных видов социальной культуры в соответствии с различными основаниями социокультурной идентификации [25]. Нормальные нравственные взаимоотношения, атмосфера понимания в семье определяют гуманистическую направленность воспитания личности[9]. Отсюда иная модель взаимодействия в системе: личность - семья - общество. Первичным является человек, семья; вторичным - государство, общество и любые его институты. Не семья - помощник общества, а общество должно всемерно помогать, поддерживать семью. Главные усилия педагогики должны быть направлены не на попытку подменить влияние семьи воздействием каких-либо общественных институтов, а на то, чтобы деятельность этих институтов способствовала восстановлению, укреплению нормальной семьи, установлению межличностного контакта в семье [2]. В этой связи деятельность всех субъектов социального воспитания должна предусматривать три взаимосвязанных направления: 1) передачу (организацию) социального опыта детей и создание необходимых, наиболее благоприятных условий для полноценной самореализации, саморазвития каждого ребенка как личности, ее самоактуализации в семье и ее ближайшем окружении; самовоспитание в желательном для общества направлении; активизацию - всеми имеющимися у общества средствами - интеллектуального, эмоционального, морального, культурного, физического и других направлений развития личности в социуме; 2) создание воспитывающей среды в семье и ее ближайшем окружении; формирование в микросреде социально одобряемых, социально значимых групповых и коллективных норм, ориентаций и ценностей, что является основой благоприятного психологического климата, высокого эмоционального тонуса, способствующего сохранению референтной значимости этого окружения для личности; 3) процессы реализации и социальной реабилитации, предполагающие комплекс мер преодоления асоциальных отклонений в развитии личности и поведении, обеспечение социальной помощи и защиты детей с целью преодоления социальной дезадаптации и включения их в нормальную жизнедеятельность. Общественное (социальное) воспитание осуществляется в различных сферах микросреды, в которой развивается личность. [2]. Термин " социальное воспитание " означает процесс помогающий человеку совершенствовать себя, достигнуть успеха в определенной жизненной ситуации, ориентироваться в общественных отношениях. Процесс социального воспитания происходит в семье, в школе, во всех звеньях образования, в труде. В России и во многих зарубежных странах задачи социального воспитания совпадают: 1. Оказание помощи ребенку в успешном и эффективном прохождении процесса социальной адаптации, автономизации и социальной интеграции. 2. Индивидуальная помощь личности в ее кризисной ситуации в семье, школе, когда необходимо восстановить здоровье, физическое, психическое и социальное состояние ребенка. 3. Защита прав ребенка на достойную жизнь в обществе, его профессиональное самоопределение. 4. Охрана здоровья ребенка, организация его социальной, физической, познавательной и творческой деятельности. 5. Помощь детям и подросткам в принятии самостоятельных решений в организации своей жизни[25]. Показатели уровня социального развития дошкольника. Воспитанность человека, как уже отмечалось, характеризуется различными социальными качествами, отражающими разнообразные отношения личности к окружающему миру и к самой себе. В совокупности эти качества определяют богатство и неповторимость каждой личности, ее уникальность. В характеристике отдельного человека какие-то качества могут отсутствовать и могут представлять самые разнообразные сочетания. Если важной задачей воспитания является содействие расцвету самой личности, то не менее важная и ответственная задача состоит в том, чтобы любая личность отвечала основным критериям, принятым в обществе. В связи с этим встает задача установления сравнительно немногих, но самых важных общественно значимых качеств, которые можно считать обязательными для молодых граждан нашей страны. Такие качества и могут служить показателями воспитанности. Воспитанность - уровень социального развития школьника, который характеризует меру его готовности к жизни в обществе[28]. Представление о показателях уровня социального развития школьника имеет важное значение как для педагогов, так и для самих учащихся. Знание конкретных показателей обеспечивает целенаправленность и предметность педагогических усилий, отвечает интересам самовоспитания учащихся. С другой стороны, показатели выступают в качестве параметров, по которым можно и нужно судить о воспитанности учащихся. Поскольку воспитанность личности обусловлена целью и задачами общественного воспитания, т.е. по природе своей социальна, показатели воспитанности также определяются этими целью и задачами, они зависят от социального строя и прогрессивных народных традиций. Следовательно, показатели в известной мере носят нормативный характер, конкретизируя требования общества к личности. Учитывая богатство и разнообразие проявлений всесторонне развитой личности, не представляется возможной и тем более целесообразной односторонняя или узкая характеристика ее воспитанности. Вместе с тем число показателей воспитанности не может быть большим, оно должно соответствовать реальным возможностям их практического применения в воспитательной работе, тем более в педагогической диагностике. Так как выявление воспитанности призвано одновременно содействовать осуществлению воспитательных задач, организации самовоспитания школьников, суть показателей должна быть понятна учащимся того возраста, воспитанность которых они характеризуют. Всестороннее развитие и становление личности ребенка, а затем подростка и юноши представляет собой длительный процесс накопления количественных и качественных изменений по различным параметрам. Тем не менее, на каждом этапе этого развития личность можно рассматривать как нечто вполне конкретное, обладающее совершенно определенной характеристикой, отражающей специфику ее развития. Критерии оценки социальных качеств детей дошкольного возраста: - патриотизм - интерес к прошлому и настоящему родного края; любовь и бережное отношение к природе; любовь к своей школе; - товарищество - наличие друзей; добровольное участие в коллективных занятиях, играх; стремление поделиться своими радостями, огорчениями с товарищами; готовность бескорыстно помочь товарищу; стремление не подвести свой класс; - уважение к старшим - вежливость; послушание; оказание посильной помощи воспитателям, родителям, взрослым; - доброта - дружелюбие; заботливое отношение к малышам; готовность поделиться игрушками, книгами и т.д. с товарищами; любовь к животным; - честность - искренность; правдивость; привычка не брать без разрешения чужие вещи; добровольное признание своих проступков; исполнение обещаний; - трудолюбие - добросовестное обучение; добросовестное выполнение обязанностей по домашнему хозяйству; активное участие в коллективном обслуживании, в общественно полезном труде; интерес к занятиям по труду; - бережливость - опрятный внешний вид; содержание в порядке личных вещей; бережное отношение к имуществу; - дисциплинированность - исполнительность; соблюдение правил поведения в детском саду, на улице, дома, в общественных местах; выполнение требований коллектива группы; - прилежание - посещение занятий; внимательность и старательность на занятиях; добросовестное выполнение заданий; - любознательность - интерес ко всему новому, неизвестному; обращение с вопросами к окружающим; любовь к книгам; - любовь к прекрасному - активное участие в художественной самодеятельности; интерес к занятиям по искусству; способность мечтать, замечать красоту; стремление все делать красиво; стремление быть сильным, ловким, закаленным; - соблюдение режима дня и правил личной гигиены; ежедневное выполнение утренней зарядки; интерес к занятиям физкультурой; активное участие в спортивных играх[26]. 1.2 Роль родителей в формировании личности ребёнка Формирование личности человека случается не в идеальных условиях. Социализация и воспитание в семье понимаются нами как стихийное и часто неосознанное подражание или заимствование манер, взглядов, установок родителей [20]. Внешне поведение родителей может быть вполне социально приемлемым, так как оно подчиняется бытующей морали, правилам и нормам взаимоотношений . Однако внешняя социальная форма поведения супругов может резко расходиться с действительными их качествами и свойствами. Она, т. е. форма поведения, является ролевым, заданным поведением в том или ином коллективе или мало группе. Служебные роли и обязанности задают определенны стандарт поведения. Множественность ролей , которые исполняют родители в обществе, налагают на их поведение особые черты. Однако семейное поведение родителей значительно отличается от всех других роле и типов поведения в иных ситуациях. Это поведение меньше всего задано внешними стандартами, образцами, моделями, обязательными нормами и правилами поведения и наиболее адекватно психологической сущности родителе. Поэтому поведение родителей в семье иногда выходит из-под самоконтроля и тогда, когда рядом с ними находятся дети. И эти дефекты поведения родителе , дефекты их собственного воспитания, недостатки характера, так или иначе, будут улавливаться, и восприниматься детьми. Опыт семейных взаимоотношений и положительные, и отрицательные моменты - становится решающим для человека, когда он начинает строить свою семью. Поэтому не случайно, по наблюдениям некоторых психологов, большая часть счастливых браков заключается выходцами из благополучных, счастливых семей[7]. Значительное влияние на личность ребёнка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением. Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих младших школьников. Во-первых, подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и, наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребёнка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становиться для ребёнка привычкой и внутренне потребностью. Во-вторых, идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих, понимание: зная внутренний мир ребёнка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества. Семейная социализация не сводиться к непосредственному «парному» взаимодействию ребенку с родителями. Так, эффект идентификации может быть нейтрализован встречно ролевой взаимодополнительностью : например, в семье, где оба родителя умеют очень хорошо вести хозяйство, ребенок может и не выработать этих способностей, так как, хотя у него перед глазами хороши образец, семья не нуждается в проявлении этих качеств; напротив, в семье, где мать бесхозяйственна, эту роль может взять на себя старшая дочь. Не менее важен механизм психологического противодействия: ребенок, свободу которого жестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к самостоятельности, а тот, кому все разрешают, вырасти зависимым. Поэтому конкретные свойства личности ребёнка в принципе не выводимы ни из свойств его родителе , ни из отдельно взятых методов воспитания. Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины. Эмоциональны тон отношений между родителями и детьми психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально близкие, теплые, доброжелательные отношения, а на другом - далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными средствами воспитания являются внимание и поощрение, во втором - строгость и наказание. Множество исследований доказывают преимущества первого подхода. Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение, теплые и дружественные отношения с другими людьми и устойчивы положительны образ «Я». Изучение юноше и взрослых, страдающих психофизиологическими и психосоматическими нарушениями, невротическими расстройствами, трудностями в общении, умственно деятельности или учебе, показывает, что все эти явления значительно чаще наблюдаются у тех, кому в детстве недоставало родительского внимания и тепла. Недоброжелательность или невнимание со стороны родителе вызывает неосознанную взаимную враждебность у младших школьников. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. [24] Эмоциональный тон семейного воспитания существует не сам по себе, а в связи с определенным типом контроля и дисциплины, направленных на формирование соответствующих черт характера. Разные способы родительского контроля также можно представить в виде шкалы, на одном полюсе которой высокая активность, самостоятельность и инициатива ребёнка, а на другом - пассивность, зависимость, слепое послушание. За этими типами отношений стоит не только распределение власти , но и разное направление внутрисемейной коммуникации: в одних случаях коммуникация направлена преимущественно или исключительно от родителе к ребенку, в других - от ребёнка к родителям. [24] Разумеется, способы принятия решений в большинстве семе варьируют в зависимости от предмета: в одних вопросах дети имеют почти полную самостоятельность, в других - право решать остается за родителями. Кроме того, родители не всегда практикуют один и тот же стиль дисциплины: отцы, как правило, воспринимаются детьми и на самом деле бывают более жесткими и строгими, чем матери, так что общи семейный стиль в известно мере компромиссны . Отец и мать могут взаимно дополнять, а могут и подрывать влияние друг друга. Наилучшие взаимоотношения младших школьников с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольше степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социально ответственности. Поведение ребёнка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально: родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение ребенком; власть используется лишь в меру необходимости; в ребенке цениться как послушание, так и независимость; родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым; он прислушивается к мнениям ребёнка, но не исходит только из его желаний. Крайние типы отношений, все равно, идут ли они в сторону авторитарности, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает у младших школьников отчуждение от родителей, чувство свое незначительности в семье. Родительские требования, если они кажутся необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо привычную апатию и пассивность. Перегиб в сторону все терпимости вызывает у ребёнка ощущение, что родителям нет до него дела. Кроме того, пассивные, незаинтересованные родители не могут быть предметом подражания и идентификации, а другие влияния - школы, сверстников, средств массово коммуникации - часто не могут восполнить этот пробел, оставляя ребёнка без надлежащего руководства и ориентации в сложном и меняющемся мире. Ослабление родительского начала, как и его гипертрофия, способствует формированию личности со слабым «Я». Как ни велико влияние родителей на формирование личности, пик его приходится не на переходный возраст, а на первые годы жизни. К старшим классам стиль взаимоотношений с родителями давно уже сложился, и «отменить» эффект прошлого опыта невозможно. В основе эмоционально привязанности ребёнка к родителям первоначально лежит зависимость от них. По мере роста самостоятельности, особенно в переходном возрасте, такая зависимость начинает ребёнка тяготить. Очень плохо, когда ему не хватает родительской любви. Но есть вполне достоверные психологические данные о том, что избыток эмоционального тепла тоже вреден как для мальчиков, так и для девочек. Он затрудняет формирование у них внутренне анатомии и порождает устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту характера. Слишком уютное родительское гнездо не стимулирует выросшего птенца к вылету в противоречивый и сложный взрослый мир [24]. Выводы по Главе 1. Таким образом, термин "социальное воспитание", не смотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования среди зарубежных стран. Но ясно одно, что благодаря социальному воспитанию индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества. Социальное воспитание включает в себя социально нравственное развитие, нравственное воспитание, патриотическое воспитание, гражданское становление, различные виды социальной культуры. Критериями оценки социальных качеств детей дошкольного возраста служат патриотизм, товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, прилежание, любознательность, любовь к прекрасному [25]. Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению эффективных педагогических условий семейного воспитания 2.1 Экспериментальная работа с семьями В первой главе, мы выяснили, какую роль играет семья в современном обществе, ее функции. Для того чтобы моя работа была интересна и полезна, нужно теоретическую часть перенести на практику. Мною была проведена опытно-экспериментальная работа в виде анкетирования для детей и в виде теста для их родителей, для определения степени контактности родителей в общении с детьми. Исследование проводилось в 3 «Б» классе на базе МБОУ ФЭЛ №29 г. Пензы. Исходя из всего вышесказанного, целью практической части работы поставлено определение степени контактности родителей в общении с детьми. Для достижения поставленной цели практического исследования, необходимо выполнение следующих задач: Провести исследование с детьми в виде анкетирования; Провести исследование в виде теста для самоанализа родителей. Гипотеза: я могу предположить, что современные родители очень мало времени уделяют воспитанию ребенка лично контактируя с ним.. Современные родители предпочитают заменять личное общение с детьми общению по гаджетам, либо, материально обеспечить своего ребенка, практически, лично с ним не контактируя. Практическая работа по определение степени контактности родителей в общении с детьми проводилась с помощью следующих методов: Методика «Незаконченное предложение» на тему «Свободное время» для детей (ПРИЛОЖНИЕ А). Тест для самоанализа родителей «Достаточно ли Вы контактны с детьми?» (ПРИЛОЕНИЕ Б). 2.2 Ход исследования: Исследование с детьми проводилось в марте 2017 года по методике "Незаконченное предложение" на тему «Свободное время». В исследовании участвовало 25 детей. В ходе исследования, нами были получены следующие результаты: Свободное время - это: гулять - 45%; читать - 5%; компьютерные игры - 30%; занятие по интересам - 3%; экскурсии, туристические походы - 8%; В свободное время я люблю: гулять - 40%; компьютерные игры -25%; ходить в гости - 10%; заниматься любимым занятием - 10%; Я мечтаю, что с родителями я: займусь любимым делом - 23%; пойду гулять - 20%; отдохну на море - 30%; почитаю книги - 20%; Любишь ли ты, читать книги: 20% - да; 40% - нет; 32% - иногда; Любишь ли ты, когда тебе читают родители: 40% - да; 45% - нет; 5% - иногда; Проанализировав и сопоставив результаты анкетирования, я пришла к выводу: что у детей высокая потребность в общении с родителями, желание участвовать вместе с ними в проведении праздников, экскурсий, походов, спортивных соревнований. Среди родителей З «Б» класса проводилось исследование в марте 2017 года. Тест: "Достаточно ли вы контактны с детьми?" Цель исследования: определить степень контактности родителей в общении с детьми. В исследовании участвовало 25 родителей. Были получены следующие результаты: - Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание? 20%- да; 51%- нет. - Говорят ли с вами дети по душам, просят совета? 16%- да; 40%- нет; 40%- редко. - Интересуются ли они вашей работой? 17% - да; 48%- нет; 20%- редко. - Есть ли у вас общие занятия и увлечения? 15%- да; 60%- нет. - Предпочитают ли дети, чтобы вы были с ними во время детских праздников? 20% - да; 50% - нет; 15% - иногда. - Участвуете ли вы вместе с ними в прогулках, в туристических походах?10%- да; 17% - иногда; 65% - нет. - Обсуждают ли вы прочитанные книги? 7%-да; 15%- иногда; 75% нет. - Участвуют ли дети в подготовке к домашним праздникам? 10%- да; 10%- иногда; 80%-нет Проанализировав и сопоставив результаты анкетирования, я пришла к выводу: в связи с повышением мобильности населения и развитием средств массовой коммуникации(телевидение) и индивидуального досуга(компьютерные игры, аудиомузыкальные устройства и т. д.) существенно изменились и отношения между детьми и родителями. У родителей не остается времени на общение с детьми. Для того чтобы помочь родителям, верно, выстроить педагогические основы семейного воспитания, далее мы приведем педагогические рекомендации родителям по воспитанию ребенка в семье. Педагогические рекомендации родителям по воспитанию ребенка в семье. Проведя экспериментальную работу в виде анкетирования для детей и в виде теста с их родителями, для определения степени контактности родителей в общении с детьми, мы выяснили, что современные родители много времени проводят на работе и у них не остается времени на общение с детьми. Современные родители очень мало лично контактируют с детьми, считая, что достаточно, материального обеспечения детей, покупая им подарки и т.п. А вот свое свободное время они отдают детям неохотно. Воспитание не только наука, но и искусство - это самая трудная и ответственная работа на свете. От того, как эта работа исполняется в семье, зависит, каким ребёнок вырастет, кем станет в будущем, какой будет его собственная семья и как он, будучи уже взрослым, сможет воспитывать своих детей. Во-первых, чаще лично контактировать с ребенком. Общаясь с малышом, вы должны придерживаться некоторых правил: 1) Создание благоприятной семейной атмосферы. 2) Помните: от того, как вы разбудите ребенка, зависит его психологический настрой на весь день. 3) Научитесь встречать детей. Задавайте нейтральные вопросы: "Что было интересного? Чем сегодня занимались?" 4) Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач. 5) Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о событиях в его жизни. 6) Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения. 7) Поддержание инициативы ребёнка и оказание ему помощи. 8) Необходимо уделять ребёнку столько внимания, сколько он требует. Совершать с ним экскурсии в те места, куда он стремится. 9) Разрешать выполнять ту работу, которую он добровольно вызвался сделать (если надо, помочь ему в этом). 10) Чрезмерно не опекать (особенно матери). Много, но ненавязчиво общаться с ребёнком (особенно отцу) и в то же время предоставлять ему возможность иногда оставаться наедине с самим собой (например, во время творческих занятий). 11) Оказывать ребёнку помощь, когда он проявляет слабость или с ним кто-то обращается несправедливо. 12) Подготавливать ребёнка к потенциально трудной ситуации, например, к разлуке (не показывать, что сами сильно огорчены, а говорить о том, что будет после возвращения). 13) Незамедлительно обсуждать «экстремальные» события, произошедшие в семье (например, если кто-то умер из близких людей, надо спокойно сказать об этом ребёнку и объяснить причину случившегося). 14) Если в семье появляется младший брат или сестра, по-прежнему уделять много времени старшему, бывать с ним наедине (прежде всего отцу). 15) Уважать ребёнка и служить для него примером. 16) Не приказывать, а учить что-либо делать. 17) Вместо запрета предлагать творческое решение проблемы. 18) Давая указание (без него иногда невозможно обойтись), объяснить ребёнку причину, которая побудила это сделать. 19) Не наказывать (не бить) ребёнка, не поощрять его деньгами. 20) Стараться привлекать к принятию семейных решений, например, в выборе покупки для дома, проведении выходного дня, чтобы он внёс свой эмоциональный вклад в принятие решения. Заранее обсуждать с ребёнком прогулку, поход в магазин (например, какую игрушку купить). 21) Не сравнивать своего ребёнка с другими детьми. Оценивать следует не самого ребёнка, а его поступки. Давать ему возможность самому оценить себя и свой поступок. Апеллировать к лучшим сторонам его личности. Не бояться извиниться перед своим ребёнком, если неправы. Показывать своё уважение к словам ребёнка. Не прерывать его и не говорить за него. Больше слушать, чем говорить (особенно, если он рассказывает о том, что его беспокоит). Не пугать страшными событиями и опасными людьми. 22) Быть честным и искренним (правдивым) по отношению к ребёнку. Постоянно подавать пример уверенности и настойчивости, справедливости и самоконтроля. Формировать на собственном примере и путём изучения вместе с ним соответствующей литературы правильные привычки. 23) Беречь и укреплять психику ребёнка. 24) Быть в курсе настроения ребёнка. Никогда (чтобы ни случилось!) не драматизировать ситуацию. Одинаково спокойно относиться к неудачам и достижениям ребёнка в детском саду. 25) Поощрять открытое выражение ребёнком своих переживаний. Если он проявляет беспокойство, предложить неожиданное развлечение. В ситуациях, которые могут вызвать страх, стараться находиться рядом с ним и готовить его к ним (например, перед посещением больницы рассказать, что должно произойти). В случаях стрессов создавать позитивные ситуации, которые способны восстановить его психику. 26) Не ссориться при ребёнке. 27) Не винить его в своём плохом настроении. 28) Не укладывать ребёнка спать насильно (тем более не пугать при этом). 29) Вовлекать в занятия, укрепляющие уверенность в себе, прежде всего, в занятия различного рода физическими упражнениями. 30) Играть с ребёнком. Выводы по разделу 2 1. Проанализировав и сопоставив результаты анкетирования и тестирования, я пришла к выводу: родители в современном обществе должны больше уделять ребенку личного внимания и непосредственных контактов с ним. 2. Приведенные нами выше педагогические рекомендации должны способствовать объединению детей и родителей, общему интересу и пониманию одной цели, общего увлечения. Следуя данным педагогическим рекомендациям родители, смогут сформулировать родительскую адекватность самооценки, желание понять и познать своего ребенка, стремление к самосовершенствованию, к созданию любви и поддержки в отношениях с ребенком. Заключение Таким образом, анализирую роль семьи в жизни человека, мы видим, что семья является тем социальным институтом, той ячейкой общества, в которой происходит формирование вступившего в жизнь человека, она становится тем первым домом, к котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь, в котором учится любви к миру и к людям и о котором у него сохраняются на всю жизнь самые добрые и светлые воспоминания, согревающие его сердце и укрепляющие светлую волю в самые трудные моменты жизни. Конечно, роль семейного воспитания в формировании характера, взглядов, привычек не абсолютна - большую роль играет самовоспитание, а также роль вне семейного воспитания, который человек получает, живя в обществе. Но семья может расширить те светлые качества человека, которые уже есть в нем, присущи ему от рождения, и помочь человеку победить и искоренить свои недостатки и пороки, и именно в этом заключается великая и светлая роль семьи. Процесс воспитания в семье носит характер обратной связи и, воспитывая своих детей, родители воспитывают тем самым и самих себя. В зависимости от характера воспитания (модели воспитания), отношения родителей к ребенку происходит формирование определенных (порой достаточно устойчивых) взаимоотношений между ними. Социологическими исследованиями выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы и средств массовой информации (СМИ). Таким образом, от социального климата в семье, духовного развития и физического становления в ней детей зависит успешность процессов развития и социализации ребенка. Как известно, все великие истины могут быть выражены очень кратко, несколькими словами. Такими словами в вопросе о том, как вести себя с ребенком, как сделать из него достойного человека, как привить ему любовь к знаниям, стремление к совершенствованию и помощи людям могут служить слова: “Искренне любите дитя свое - остальное приложится ”. Хочется, чтобы настоящие и будущие родители поняли это, поняли великую силу любви чистой, искренней, очищающей. Список использованных источников 1. Алексеева Э.Р. Анализ семейных форм социального родительства в современно России // Вестн. Башк. унта. 2008. Т. 13, - № 3. Сер. Философия, социология, политология и культурология. - 15 с. 2. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. - Л., 1967. - 57 с. 3. Баранова Е.В. Особенности и проблемы современной семьи. // Психологические проблемы современной российской семьи. В 3 ч. / Под ред. В.К. Шабельникова, А.Г. Лидерса. - М., 2005. - Ч.1. 4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика // Учебник для вузов. - СПб., 2000. - 135 с. 5. Бодалев А.А. Семья и формирование личности, М.: изд. Просвещение, 1989. - 206с. 6. Воронов В. В. Современная технология воспитания: Пособие для препод. Вузов, студентов и учителей.- М.: Школьная Пресса, 2012. - 233 с. 7. Гараганов А.В. Причинная психотерапия. -М.: Психотерапия, 2006. - 525с. 8. Головинова Г. Н. Семья - забота общая. - М. 2010. - 30 с. 9. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М., 2011. - 67 с. 10. Дружинин В.Н. Психология: учебник для гуманитарных вузов.-СПб.: Питер,2006. - С. 65-67. 11. Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция.- М.: Генезис,2009.- 510 с. 12. Иванова Т.А. Психолого-педагогические условия социализации личности ребёнка в семье // Психологические проблемы современной семьи. В 2 ч. / Под ред. А.Г. Лидерса. - М., 2007. - ч.1. 13. Коробкова В.В. Теоретические подходы к проблеме развития воспитательного потенциала семьи в современных условиях // Психологические проблемы современной семьи. В 2 ч. / Под ред. А.Г. Лидерса. - М., 2007. ч.1. 14. Крайг Г. Психология развития/ Г.Крайг, - СПб, изд. Питер, 2000, 992 с. 15. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - Т.А.Куликова, М.: Академия, 1999, 123 с. 16. Крившенко Л.П., Вандорф М.Е. Педагогика: Учебник Под ред. Л.П. Крившенко - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010, 34 с. 17. Левко А. И. Социальная педагогика : Учеб.пособие для студ. пед. спец. высш. учеб. Заведений. - Мн. : ИВЦ Минфина, 2003. 18. Макаренко А.С. Что значит воспитать ребёнка? // Пед. соч. в 8 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. 19. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность. - М., 2009, 54 с. 20. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.,1999. - 44 с. 21. Никитина Л. Е. Социальная педагогика : Учеб. пособие для вузов / Л. Е. Никитина. - М. : Академический Проект, 2003. Педагогика: учебное пособие. - М., 2009. - 401 с. 22. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. -М., 2001. - 3 с. 23. Пидкасистый П.И., Беляев В.И. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведени / под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2010. - 45 с. 24. Прядеин В.П. Диагностика ответственности: научно-методическое пособие - УрГПУ.- Екатеринбург, 1995. С 46-54. 25. Сенько В.П. Семейная педагогика / В.П. Сенько. - Мн., 2002. 26. Сермяжко Е.И. Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. 27. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для вузов. - М., 2009. 28. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. - М., изд. Мысль, 1987. 29. Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания / В.В. Чечет. - Мн., 2007. - 18 с. ПРИЛОЖЕНИЕ А Методика «Незаконченные предложения». НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ 1. Свободное время - это____________________________________________ 2. В свободное время я люблю________________________________________ 3. Я мечтаю, что с родителями я_______________________________________ 4. Любишь ли ты, читать книги________________________________________ ПРИЛОЖЕНИЕ Б Тест для самоанализа родителей «Достаточно ли Вы контактны с детьми?» 1) Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание? 2) Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли по личным вопросам? 3) Интересуются ли они вашей работой? 4) Знаете ли вы друзей ваших детей? 5) Бывают ли друзья детей у вас дома? 6) Участвуют ли ваши дети вместе с вами в хозяйственных делах? 7) Проверяете ли Вы, как они делают уроки? 8) Есть ли у Вас общие с ними увлечения и занятия? 9) Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? 10) Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время детских праздников? 11) Обсуждаете ли Вы прочитанные книги? 12) Бываете ли Вы вместе в театре, на выставках, на концертах? 13) Обсуждаете ли Вы с детьми телевизионные передачи и фильмы? 14) Участвуете ли Вы вместе с детьми в прогулках, в туристических походах? 15) Предпочитаете ли Вы проводить отпуск вместе с детьми? Обработка результатов теста «Достаточно ли Вы контактны с детьми?» Утвердительный ответ оценивается двумя баллами. Ответ, выраженный «отчасти», «иногда», - одним баллом, «никогда» - нулем. А теперь подсчитайте. Если вы набрали 20 баллов, ваши отношения с детьми можно назвать благополучными. От 10 до 20 баллов - удовлетворительными, но недостаточно многосторонними. Подумайте, в чем они должны быть углублены и дополнены. Если менее 10 баллов - ваши контакты с детьми явно недостаточны. необходимо решить, как их улучшить. |
