Исследование процессов памяти. Исследование процессов памяти Курсовая работа. Курсовая работа Исследование процессов памяти Студент(ка) Группа п31з Научный
 Скачать 225.5 Kb.
|
1 2 Как уже говорилось выше, чтобы легче запомнить материал, лучше прибегнуть к его опосредованному запоминанию. В подростковом периоде данный вид запоминания играет очень важную роль. Но сперва, в это время формируется смысловое (логическое) запоминание, помогающее подростку правильно усвоить материал. Следовательно, можно выдвинуть такую гипотезу: смысловое запоминание помогает подростку лучше запомнить и усвоить материал, чем опосредованное. Постараемся опровергнуть или подтвердить данную гипотезу, проведя следующие методики. Методика №1: «Пиктограмма или пляшущие человечки» Цель: исследование особенностей опосредованного запоминания в подростковом периоде и его продуктивности. Материал: чистый лист бумаги, простой карандаш или ручка, набор слов и словосочетаний. Задание: определить влияние системы пиктограмм на запоминание конкретных понятий. Материалом для запоминания служат 11 слов и словосочетаний. Испытуемому зачитывают слова с интервалом не более чем в 30 секунд. Перед каждым словом или словосочетанием называется его порядковый номер, а затем предоставляется время на его изображение. Каждое слово или словосочетание должно произносится отчетливо. В процессе выполнения задания не допускается написание испытуемым отдельных букв и слогов. Скорость и качество выполнения не должны его беспокоить. Воспроизведение испытуемым словесного материала осуществляется спустя 40-60 минут или более. По прошествии времени испытуемому предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова, которые фиксируются в протоколе. Анализ результатов Данное тестирование прошло 20 человек. В его конечном итоге испытуемыми правильно было воспроизведено только 60% слов и словосочетаний. Исходя из этого, можно сделать вывод, что уровень опосредованного запоминания испытуемых ниже среднего. Это в некоторой степени является нормой в подростковом возрасте. Согласно отчетам исследуемых, абстрактные понятия, включенные в осмысленную систему связей, облегчили процесс воспроизведения. Рисунки-пиктограммы придали запоминанию опосредованный характер. Но все-таки, как уже было отмечено, некоторые из рисунков привели к ошибочному воспроизведению. Это говорит о том, что исследуемые неправильно выбрали систему осмысленных связей. Можно также отметить про качество рисунков исследуемых, в котором также выражается особенность опосредованного запоминания. Наиболее часто исследуемые пользовались знаково-символическими и сюжетными типами рисунков, что говорит о их развитой мыслительной деятельности и наличие в них художественных способностей. В целом пиктограммы испытуемых связаны с преложенными понятиями, т. е адекватны. После того, как испытуемым после 15-20 мин проведения задания было предложено воспроизвести по своим пиктограммам исходные понятия, многие ответили правильно, т. е можно сделать вывод, что восстанавливаемость понятий спустя отсроченный период оказалась выше нормы. Также хотелось бы отметить об оригинальности пиктограмм – несмотря на то, что в основном испытуемые пользовались знаками и символами, все рисунки были разные и оригинальные. Результаты воспроизведенных слов каждым исследуемым можно посмотреть в таблице (приложение). Методика №2: Цель: определить влияние системы вспомогательных средств на запоминание конкретных понятий. Материал: наборы слов теста для запоминания, протокол исследования, бумага для записи, ручка, секундомер. Задание: определить объем памяти испытуемого при запоминании словесного материала с заранее заданной системой смысловых связей. В опыте используют метод удержания слов. Каждое слово состоит из 4-6 букв. Перед испытуемым ставится задача прослушать пары слов и запомнить вторые слова каждой пары. Интервал чтения экспериментатором пар слов-2 секунд. После окончания чтения экспериментатором нижеприведенных пар слов для запоминания, через 10 секунд он снова читает первые слова каждой пары, а испытуемому предлагает вспомнить вторые слова этой же пары. В протоколе отмечают правильно воспроизведенные слова, причем ошибочные – фиксируют в примечании. Анализ результатов Анализируя результаты данного исследования, хотелось бы отметить высокий уровень запоминания испытуемых. Почти все участники правильно воспроизвели вторые слова каждой пары (80%). Такие результаты зависят от того, что они пользовались смысловым видом запоминания, который особенно характерен возрастному периоду испытуемых. По отчетам, взятых у испытуемых, им было легко запоминать вторые пары слов, так как они были логически связаны с первыми парами. Результаты воспроизведенных слов каждым исследуемым можно посмотреть в таблице (приложение). Вывод Проведя данное исследование можно сделать следующий вывод. Конечно же, опосредованное запоминание является эффективным, в этом можно убедиться, проведя методику: «Пиктограмма или пляшущие человечки». Исследуемые сумели воспроизвести нужные слова и словосочетания по специальным рисункам, пиктограммам. При помощи этого мнемотехнического приема, объем воспроизводимой информации увеличился. Но важно отметить и уровень смыслового запоминания, приемы которого испытуемые успешно использовали во второй методике (на 20% больше правильных ответов). Это объясняется тем, что в подростковом возрасте память перестраивается, переходя к доминированию смыслового типа запоминания. А уже потом она приобретает опосредованный характер, связанный с мышлением. Следовательно, результаты проведенных методик указывают на то, что мы подтвердили вышепоставленую гипотезу. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Память – великое свойство, без которого трудно представить себе жизнь человека. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Ее изучением занимались еще с незапамятных времен. При выделении процессов памяти в качестве основания рассматривают различные функции, выполняемые памятью в жизни и деятельности. К процессам памяти относят запоминание, воспроизведение, а также сохранение и забывание материала. В указанных процессах особенно ярко обнаруживается связь актов особых самостоятельных (мнемических) действий. Эти процессы необходимо рассматривать в единстве. Вся память представляет собой многосложный, но единый и непрерывный процесс. Протекание процессов памяти детерминируется деятельностью личности, ее направленностью на достижение предстоящих целей. С развитием человека память обретает все более сложный характер, переходя, таким образом, на качественно новые уровни. Процессы памяти не следует рассматривать изолировано от других познавательных процессов. Результатами теоретического и экспериментального исследования можно считать следующее: ознакомление и изучение теоретического материала по вопросу запоминания, как процесса памяти; анализ проблемы опосредованного и смыслового запоминания, вследствие чего была выдвинута гипотеза; доказательство гипотезы путем проведения методик на определение особенностей опосредованного и осмысленного запоминания в подростковом возрасте. Еще раз хочется сделать акцент на роли этих двух видов запоминания в подростковом возрасте. Это поможет облегчить учебную деятельность подростка. Поэтому, весьма целесообразно обратить внимание на роль пиктограмм, а, особенно на роль смысловых (логических) связей, которые, как показало наше исследование, помогают подростку быстро и качественно запомнить предложенный ему материал. Учителям необходимо учитывать важность данного вида запоминания и почаще применять его на практике. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ А.Р. Лурия и современная психология. (Сборник статей памяти А.Р. Лурии). Под ред. Е.Д. Хомской, Л.С. Цветковой, Б.В. Зейгарник. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. – М.: Педагогика, 1980. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.: Просвещение, 1978. Истомина З.М. Развитие памяти. – М.: Просвещение, 1978. Ипполитов Ф.В. Память школьника. – М.: Знание, 1978. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. – М.: Педагогика, 1976. Пашукова Т., Допира А., Дьяконов Г. Практикум по общей психологии. – К.: Знание, 2000. Максименко С.Д. Общая психология. – М.: Рефл-бук, 2000. Развитие логической памяти у детей / Под ред. А.А. Смирнова. – М.: Просвещение, 1976. Розов А.И. Память. – М.: Знание, 1970. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2001. Хофман И. Активная память: Эксперимент. Исследования и теории человеческой памяти: Пер. с нем. / Общ. ред. и предисл. Б. Величковского и Н. Корсаковой. – М.: Прогресс, 1986. ПРИЛОЖЕНИЕ Инструкции испытуемым Методика 1: «Вам будет предложен для запоминания перечень слов и словосочетаний. Для облегчения задачи вы можете сразу после предъявления слова или словосочетания в качестве узелка на память любое изображение, которое поможет вам воспроизвести предъявляемый материал. Качество рисунка не имеет значения. Помните, что этот рисунок вы выполняете для себя в целях облегчения запоминания. Каждое изображение обозначайте номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний». Методика 2: «Я назову вам пары слов. Слушайте меня внимательно и постарайтесь запомнить вторые слова каждой пары. Когда я закончу чтение этих пар, то буду снова читать первые слова, а вы в ответ на названное первое слово отвечайте запомнившимся вторым словом этой же пары. Внимание! Приготовились слушать и запоминать!» Обработка результатов исследования Результаты первой методики:
Результаты второй методики:
Слова для запоминания в первой методике: Веселый праздник 11. Счастье Тяжелая работа 12. Разлука 3. Развитие 13. Дружба 4. Вкусный ужин 14. Темная ночь 5. Смелый поступок 15. Печаль Болезнь 16. Больная женщина 7. Ядовитый вопрос 17. Обман 8. Справедливость 18. Озябшая девочка 9. Богатство 19. Веселая компания 10. Голодный ребенок 20. Власть Слова для запоминания во второй методике:
1 2 |