Курсовая (2). Курсовая работа (курсовой проект) по учебному курсу Психологопедагогические теории и технологии начального образования 2 Тема проектирование как способ формирования исследовательских умений младших школьников Студент

• Название: Курсовая работа (курсовой проект) по учебному курсу Психологопедагогические теории и технологии начального образования 2 Тема проектирование как способ формирования исследовательских умений младших школьников Студент
• Дата: 11.05.2023
• Размер: 1.61 Mb.
• Имя файла: Курсовая (2).docx
• Тип: Курсовая; #1123792

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»

Гуманитарно-педагогический институт
Кафедра «Педагогики и методики преподавания»

КУРСОВАЯ РАБОТА (КУРСОВОЙ ПРОЕКТ)
по учебному курсу «Психолого-педагогические теории и технологии начального образования 2»

Тема: проектирование как способ формирования исследовательских умений младших школьников

Студент	Д.С. Луковская
	(И.О. Фамилия)
Группа	ППОбд-1902г
Преподаватель	Л.А. Сундеева
	(И.О. Фамилия)

Тольятти 2023

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования 5

1.1Особенности исследовательских умений младших школьников 5

1.2 Способы формирования исследовательских умений младших школьников посредством проектирования 8

Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы исследования 14

2.1 Методы и методики исследования 14

2.2 Результаты исследования 16

Заключение 22

Список используемой литературы 23

Введение

Образовательный процесс в современной педагогической практике, который строится на умениях исследовать, считается одним из эффективных путей познания для школьника. Каждому ребенку от природы свойственна склонность к исследованию, поиску и познанию нового. Если правильно организовать обучение, эта склонность будет только совершенствоваться, способствовать развитию умений и навыков, естественным образом связанных с исследованиями.

На сегодняшний день все более остро обнаруживается противоречие между тем, что начальное звено массово нуждается в расширение использования для младших школьников исследовательской деятельности и тем, что теоретическое обоснование что именно и как понимать под исследовательскими умениями детей младшего школьного возраста недостаточно, что обуславливает актуальность исследования.

Это противоречие позволяет обозначить проблему исследования – каковы возможности проектирования в формировании исследовательских умений у младших школьников. А также сформулировать тему исследования: «Проектирование как способ формирования исследовательских умений младших школьников».

Объект исследования – исследовательские умения детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – особенности формирования исследовательских умений младшего школьника посредством проектирования.

Цель исследования: изучить проектирование как способ формирования исследовательских умений младших школьников.

Задачи:

• 
  рассмотреть особенности исследовательских умений младших школьников;
  
• 
  определить способы формирования исследовательских умений младших школьников посредством проектирования;
  
• 
  выбрать методы и методики исследования;
  
• 
  представить результаты исследования.
  

Гипотеза исследования. В формировании исследовательских умений младших школьников эффективным способом выступает проектирование.

Методики исследования:

1. Методика Р.С.Немова «Вербальная фантазия».

2. Методика Р.Н.Немова «Обведи контур».

3. Методика «Сравнение понятий».

Методы исследования:

• 
  теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
  
• 
  диагностика сформированности исследовательских умений у младших школьников.
  

База исследования – «ДШИ им. А. П. Артамонова (№2)»

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, теоретической главы, практической главы, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования

1. Особенности исследовательских умений младших школьников

Исследовательская деятельность - лучший способ взаимодействия с детьми младшего школьного возраста. Основное отличие учебно-исследовательской деятельности от научно-исследовательской заключается в том, что она носит формальный характер и не существует как единственный вид деятельности, поскольку направлена не на приобретение новых знаний, а на развитие исследовательских навыков в универсальном способе изучения действительности. В то же время она развивает навыки мышления исследовательского типа и способность активизировать индивидуальную позицию [7].

Существуют определенные научные достижения по вопросу развития исследовательской деятельности у старшеклассников, такие как В. И. Андреев, Т.А. Байбар, Н.И. Бибик, А.П. Гладкова, В.В. Давыдов, Дж. Давыдов, Я.В. Занков, А. Савенков, Ю.С. Кодорка, А.В. Леонтович, В.А. Парамарчук, А.Я. Савенко, А.И. Савенков, Т.К. Чернецкая и другие.

По мнению А.И. Савенкова, практику учебных исследований старшеклассников можно рассматривать как особое внеклассное или внешкольное направление, которое тесно связано с основным учебным процессом и ориентировано на исследование детей, развитие творческой активности, углубление и закрепление имеющихся знаний, умений и навыков [13].

Савенков обращает внимание на два основных компонента исследовательских навыков в младшем школьном возрасте :

1. Мотивация: формируется под влиянием цели новой деятельности;

2. Содержание: включает в себя предшествующую систему навыков человека [15].

А.И. Савенков перечисляет следующие исследовательские умения старшеклассников: обнаружение проблемы, формулирование гипотезы, наблюдение, эксперимент, определение понятия, определение понятия, сбор информации, самостоятельное исследование, сравнение, оценка, доказательство правильности суждений, составление внутреннего плана умственной деятельности и формулирование суждений [17].

Н.А. Семенова понимает исследовательскую деятельность как целенаправленную познавательную творческую деятельность учащихся, структура которой соответствует научной деятельности и характеризуется целеустремленностью, инициативностью, объективностью, мотивацией и осознанностью [19].

Результатом исследовательской деятельности является формирование познавательной мотивации и исследовательских умений, знаний и методов работы, которые являются субъективно новыми для ученика, формирование личности ученика Н.А. Семенова в качестве основных исследовательских умений старшеклассников называет следующие:

• 
  навыки самоорганизации своей деятельности;
  
• 
  самоменеджмент собственной деятельности - самоорганизация собственной деятельности;
  
• 
  как проводить учебные исследования;
  
• 
  умение планировать и представлять результаты своей работы.
  

Гладкова А.П. считает, что эти умения должны формироваться в начальной школе на уровне, соответствующем их возрасту [4].

Опираясь на работы А.Н. Подъякова, А.И. Савенкова и А.В. Леонтовича [9], исследовательские умения рассматриваются как способность организовывать исследовательскую деятельность, отбирать и анализировать имеющуюся информацию, самостоятельно выбирать и применять методы и приемы исследования для достижения желаемого результата.

Основываясь на теоретическом анализе и собственном педагогическом опыте, Г. В. Гладкова классифицировала четыре группы исследовательских умений, формируемых в младшем школьном возрасте [4]:

• 
  организационно - практические (умение планировать задание, задавать вопросы и отвечать на них, преобразовывать полученные данные, выдвигать гипотезы, формулировать предположения, применять общелогические методы, использовать различные формы представления результатов исследования);
  
• 
  исследовательский (умение выбрать тему исследования, осознать проблему и определить цели исследования (что мы хотим выяснить? Зачем мы это делаем? Зачем нам нужны эти знания?); умение выбирать и применять доступные методы исследования; умение устанавливать причинно-следственные связи);
  
• 
  информационные (умение находить и использовать источники информации; умение слушать говорящих; умение работать с определениями, понятиями и терминами; умение понимать и интерпретировать устную и письменную речь; умение представлять информацию в виде символов и условных обозначений; умение делать выводы);
  
• 
  оценочные (способность оценивать собственную работу и оценивать ее сильные и слабые стороны; способность оценивать работу, представленную другими исследователями; способность делать оценочные суждения, рекомендации и отзывы; способность обосновывать свои оценки) [8].
  

К тому времени, когда дети достигают первого класса начальной школы, у них развивается способность к анализу и синтезу деятельности на основе представлений, а также по отношению к непосредственно воспринимаемым объектам. Преобладание метафорического мышления позволяет детям приобретать обобщенные знания об объектах и явлениях. Заинтересовавшись каким-либо объектом и исследуя его, дети в первом классе могут обобщать свой опыт и устанавливать новые связи и отношения о предметах. Если они искренне заинтересованы в объекте, они легко усваивают понятия, которые узнают о нем, и учатся использовать их в своей исследовательской деятельности. Именно в этот момент закладываются основы логического мышления.

Осваивая исследовательскую деятельность, дети усваивают ориентиры, вырабатывают собственные правила поведения и способы поведения, приобретают внутренний опыт, что приводит к формированию исследовательской деятельности [10].

Поэтому многие педагоги и психологи утверждают, что исследовательские навыки необходимо формировать в наиболее сенситивном возрасте, а именно в младшем школьном возрасте. Анализируя психолого-педагогическую литературу и профессиональные методики, можно классифицировать все исследовательские умения, формируемые в средней школе, на четыре основные группы:

• 
  организационно - практические (например, умение планировать задания, задавать вопросы и отвечать на них, владеть различными формами представления результатов исследования);
  
• 
  исследовательские (например, умение выбирать тему исследования, выбирать и применять методы исследования, устанавливать причинно-следственные связи);
  
• 
  информационные (например, умение находить и использовать источники информации; умение понимать и интерпретировать устную и письменную речь; умение организовывать информацию в виде символов и специализированных знаков; умение делать выводы);
  
• 
  оценка (например, способность оценивать собственную работу и определять ее сильные и слабые стороны; способность обосновывать свою оценку; и т.д.).
  

1.2 Способы формирования исследовательских умений младших школьников посредством проектирования

Возраст младших школьников - это этап творческого развития. Этот фактор должен использоваться преподавателями, ориентированными на результат, в процессе обучения. В этом случае очень полезно использование метода планирования. Этот метод позволяет учащимся практиковаться, формировать установки, планировать результаты и развивать свой творческий потенциал.

Метод проектирования позволяет решать образовательные и воспитательные задачи. В этом случае учащиеся становятся более открытыми к диалогу и стараются достичь поставленных целей [3]. Метод проектов может использоваться в группах, парах или индивидуально, на его выполнение дается определенное время.

Метод проектов основан на решении конкретной проблемы, и в этом процессе учащиеся не только применяют различные знания, но и расширяют свою базу знаний во внеклассной форме. Разница между проектами и исследованиями заключается в том, что проекты предполагают создание конкретной модели, а исследования - нет.

Исследование - это не что иное, как поиск уже существующих знаний; по словам А.И. Савенкова, "по возможности проекты и исследования - это разные виды деятельности". Так, в основе исследований лежит поиск истины, а в основе проектов - поиск конкретных решений". Однако следует отметить, что в обоих случаях задачи, формы и методы одни и те же. Оба метода предполагают самостоятельную работу учащихся.

В работе Н.Ю. Румянцевой исследовательская работа имеет специально структурированную структуру, почти аналогичную структуре реальной исследовательской работы: тема, проблема, объект, актуальность объекта исследования, цель, гипотеза, задачи исследования, методы исследования: наблюдение, опыт, эксперимент и т.д. [12]. Дизайн и методы исследования тесно связаны между собой, каждый из них обуславливает интерес к той или иной проблеме. Самые распространенные из них связаны с детской деятельностью, где каждый ребенок работает по собственной инициативе и создает что-то новое.

Первым и самым важным условием развития исследовательской деятельности является то, что дети учатся планировать проблемы, ставить цели, планировать задачи, изучать необходимую информацию, использовать знания на практике, проводить исследования и понимать результаты своей деятельности. Эта деятельность должна быть регулярной и целенаправленной в виде школьных уроков, репетиторства и внеклассных мероприятий.

Уроки создают образовательный контекст, который заставляет учащихся отстаивать свою точку зрения, разрабатывать аргументы, задавать вопросы и обращаться к многочисленным источникам информации.

Еще одним важным педагогическим условием развития науки является использование системы поощрений. Учителя должны поощрять учащихся и делать акцент на оригинальности, креативности и глубине решения проблем. Это необходимо для установления правильного диалога об обучении, который помогает стимулировать учащихся, развивать их творческие способности, воспитывать личность, углублять опыт и выявлять индивидуальность [20].

Следующим педагогическим условием является учет соответствующего возраста. Учителя должны учитывать, что темы исследований в младших классах начальной школы логически согласуются с темами образовательной области. Продолжительность исследования не должна быть слишком большой, так как это может привести к потере концентрации при подготовке проекта, истощению воображения при подготовке проекта и общему чувству потери или безразличия к заданию. Учителя должны учитывать следующее в отношении развития методов исследования и изучения на ранних этапах школьного образования:

• 
  необходимо иметь все возможности для организации самостоятельной исследовательской деятельности учащихся;
  
• 
  учитель должен уметь организовывать дискуссии, не навязывая своего мнения и не подавляя авторитет учеников;
  
• 
  создавать и поддерживать группы, работающие над проектами предпринимательского и эмоционального характера, и направлять учащихся в решении проблем;
  
• 
  способность интегрировать содержание различных предметов в решение проблемы выбранного проекта [5].
  

Для развития исследовательских навыков необходимо:

1. 
   Совершенствование. Работа должна быть непрерывной, как на работе, так и в деятельности вне работы.
   
2. 
   Обработка. Студенты должны быть мотивированы преподавателями на открытие и развитие исследовательских навыков путем их мысленного выполнения.
   
3. 
   Психология. Поощряйте и вдохновляйте творчество. Студенты должны быть готовы открывать и изучать новый материал. Они не должны бояться узнавать новое.
   
4. 
   Они должны соответствовать возрасту. Обучение должно быть серьезным и увлекательным. Обеспечьте, чтобы ученики чувствовали себя расслабленно и раскованно.
   

Когда ученики сталкиваются с трудными ситуациями, они начинают думать, и у них возникает потребность решить их. Ребенок может спросить: 'Как это может быть глупо. Как это произошло. Что я должен делать? И если да, то что я должен делать'. Дети начинают обособлять проблему с их собственной точки зрения. Здесь перед учителем стоит сложная задача - каждый раз оживлять потенциальный познавательный интерес младших школьников, а не дать ему угаснуть. Далее возникает ситуация, в которой развивается гипотетическое мышление. Предположение - это способ искажения мыслей, систем мышления или образов. Постепенно ребенок начинает выдвигать догадки и альтернативы, развивая навыки доказательства и рассуждения. Открываются возможности для создания "нового" опыта, т.е. познавательного интереса к изучаемому предмету или деятельности.

Межличностные отношения укрепляются благодаря участию в обсуждении различных гипотез. Рефлексия важна для развития. Рефлексия - это способность различать известное и неизвестное, определять и понимать знания, которых недостаточно для успеха, а также рассматривать и оценивать свои мысли и действия "со стороны". Это создает понимание того, что собственные утверждения являются единственно возможными, но необходимо критически наблюдать за мыслями и действиями других. Это изменение связано с обучением таким видам поведения, как самоконтроль.

Самоконтроль учит учеников брать на себя ответственность за свои поступки. Сверстники, учителя и родители могут представить учащимся результаты исследований, чтобы они оценили их значимость. Учителя должны поддерживать и мотивировать творческие способности учащихся и их желание узнавать новое, не заглушая и не связывая их мысли и идеи. Учителя должны создавать гармоничный климат для творчества учащихся. Учащиеся не должны бояться выражать свое мнение или совершать ошибки. Задача учителя - не подавлять творческие желания, импульсы и идеи учеников, а поддерживать и направлять их. Обучение исследовательским навыкам в начальной школе проходит в четыре этапа, соответствующих четырем годам начального образования. На каждом этапе учитывается возрастной диапазон учеников [14].

Первый этап соответствует 1 классу и началу участия в проектной работе. Одним из важнейших этапов является формирование базы знаний в процессе проектирования. Здесь необходимо обучить учащихся развитию исследовательских навыков, которые станут предпосылкой для проведения исследований в последующие учебные годы.

На первом году обучения школьники должны использовать задания на анализ, синтез, классификацию, сравнение и рефлексию. Основная цель этого этапа - активизировать познавательно-исследовательскую деятельность детей в учебном процессе. Рекомендуется использовать загадки, шутки, логические задачи, задания, развивающие творческие способности, игры с участием сказочных персонажей, задания, помогающие учащимся задавать вопросы, исследовать, проверять, изучать, рассуждать и писать.

На втором этапе, во втором классе, акцент делается на изучение основ теории и плановой работы. На уроках все чаще используются проблемные методы, когда ученики могут найти нужную информацию, используя различные поисковые ресурсы.

На последних этапах третьего года обучения учащиеся продолжают обобщать теории исследований, автоматизируют навыки работы в группе и открывают для себя новую форму работы - самостоятельную индивидуальную работу. Учащиеся могут применять свои знания и навыки при выполнении коротких заданий [7].

На заключительном этапе четвертого года обучения основное внимание уделяется навыкам обработки информации и проведению долгосрочных исследований [6].Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы Исследование - это бескорыстный поиск истины, а проектирование - это решение конкретной и понятной проблемы. Однако оба метода зависят от одной и той же проблемы, способа и формы деятельности; оба предполагают самостоятельные действия отдельных людей, пар и групп и проводятся в течение определенного периода времени, от нескольких минут до недель или месяцев занятий.

Итак, младшие школьники развивают свои исследовательские навыки в четыре этапа, что соответствует четырем годам начальной школы, т.е. с 1 по 4 класс.

По мере смены уровней обучения формат преподавания исследовательских навыков постепенно упрощается. В этом случае наиболее эффективным условием обучения является проектная работа, направленная на развитие исследовательских навыков учащихся. Кроме того, учителя создают определенные условия обучения: использование системы стимулов, учет возрастных особенностей, создание творческого и психологического комфорта, воспитание интереса и мотивации, систематизация работы, быстрота получения результата и т.д.

Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы исследования

2.1 Методы и методики исследования

Исследование по теме работы проводилось на базе «ДШИ им. А. П. Артамонова (№2)». В эксперименте приняли участие 30 детей 4-х классов. Среди них 20 девочек и 10 мальчиков, средний возраст составил – 9,5 лет.

Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе диагностировался уровень сформированности исследовательских умений обучающихся.

На втором этапе внедрялся метод проектов как способ формирования исследовательских умений.

На третьем этапе оценивалась эффективность данного метода.

Для диагностирования были выбраны следующие методики:

1. 
   Методика Р.С.Немова «Вербальная фантазия».
   

Цель – определение способности обучающегося менять свою точку зрения, смотреть на проблему со стороны.

Материалы – модифицированная методика Р. С. Немова «Вербальная фантазия», материалы работ А. И. Савенкова.

Критерии – скорость процессов воображения; необычность, оригнальность; глубина и детализированность образа; впечатлительность, эмоциональность образа.

2. 
   Методика Р.Н.Немова «Обведи контур».
   

Цель – оценка образного мышления.

Материалы – 3 рисунка, карандаш, ручка, секундомер.

Критерии – скорость, качество, точность выполнения задания.

3. 
   Методика «Сравнение понятий».
   

Цель – изучить способность младших школьников обучаться и синтезировать знания.

Материалы – лист с понятиями, ручка.

Критерии – конкретность мышления, устойчивость.

Результаты по первой методике получились следующие (рис.1).



Рисунок 1 - Методика Р.С.Немова «Вербальная фантазия» (констатирующий этап)

Рисунок 1 показывает, что количество детей с высоким уровнем воображения составляет 10 человек (33%), со средним 15 (50%), с низким 5 (17%).

Результаты по второй методике получились следующие (рис.2).



Рисунок 2 - Методика Р.Н.Немова «Обведи контур» (констатирующий этап)

Так, исходя из данных рисунка 2, уровень мышления у испытуемых: 3 человека имеют очень высокий уровень (10%), 4 – высокий (13%), 16 - средний (53%), 6 – низкий (20%), 1 - очень низкий (4%).
Результаты по третьей методике получились следующие (рис.3).



Рисунок 3 - Методика «Сравнение понятий» (констатирующий этап)
Рисунок 3 демонстрирует, что из 20 испытуемых у 26 (87%) сравнение понятий находится на уровне нормы, они делают это без особых усилий. У 4 (13%) показатели ниже нормы, нет понимая различий в понятиях.

Так, нами диагностирован уровень исследовательских умений младших школьников.

Далее предложено внедрение проекта на втором этапе исследования, проведены уроки, и проанализированы полученные результаты. Эффективность проделанной работы представлена в следующем параграфе исследования.

2.2 Результаты исследования

После использования проекта в формировании исследовательских умений, мы провели повторную диагностику по предложенным ранее методикам. Результаты представлены на рисунках 4-6.



Рисунок 4 - Методика Р.С.Немова «Вербальная фантазия» (контрольный этап)
Рисунок 4 показывает, что после применения проектов, уровень вербальной фантазии у младших школьников изменился. Так, количество обучающихся со средним уровнем составило 17 человек (56%), с высоким – 13 человек (44%).



Рисунок 5 – Методика Р.Н.Немова «Обведи контур» (контрольный этап)
Рисунок 5 показывает, что после применения проектов, уровень мышления младших школьников также изменился. У 5 (16,5%) обучающихся отмечен очень высокий уровень мышления, у 7 (23,5%) высокий, у 17 (56,5%) средний, у 1 (3,5%) низкий.



Рисунок 6 - Методика «Сравнение понятий» (контрольный этап)
Так, рисунок 6 показывает, что количество детей умеющих сравнивать понятия составляет 29 человек (97%), лишь у 1 ребенка показатели чуть ниже нормы (3%).

Показатели по методикам до и после применения метода проектов представлены на рисунке 7-9.



Рисунок 7 – Сравнение показателей по методике Р.С.Немова «Вербальная фантазия» (до и после применения метода проектов в формировании исследовательских умений)


Рисунок 8 – Сравнение показателей по методике Р.Н.Немова «Обведи контур» (до и после применения метода проектов в формировании исследовательских умений)


Рисунок 9 – Сравнение показателей по методике «Сравнение понятий» (до и после применения метода проектов в формировании исследовательских умений)

Так рисунки 7-9 наглядно демонстрируют улучшение исследовательских навыков по сравнению с первичной диагностикой, до применения метода проектов.

В результате чего, считаем гипотезу исследования полностью доказанной. Проектирование является эффективным способом формирования исследовательских умений младших школьников.

Заключение

Таким образом, под «исследовательскими умениями учащихся» можно понимать сложную систему умственных операций и прикладных действий, которые осуществляются учениками с помощью учителя. Эта сложная система позволяет мотивированно совершать учебно-исследовательскую работу, а также все отдельные этапы исследования. С помощью этих умственных операций и прикладных действий формируются предметные компетенции.

В ходе работы над проектом у младших школьников в полном объёме формируется группа исследовательских умений, определенных А.И Савенковым, следовательно, метод проектов действительно является эффективным средством их формирования.

Первичная диагностика показала, что у большей части детей исследовательские явления развиты на среднем уровне, есть те, у кого наблюдаются минимальные показатели. После этого нами предложено внедрение проектирования как способа формирования исследовательских умений младших школьников. Повторное диагностическое исследование показало, что проводимая работа достаточно эффективна. Следовательно, необходимо продолжать системную работу по формированию исследовательских умений детей младшего школьного возраста.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Список используемой литературы

1. 
   Богомолова А.А. Организация проектной исследовательской деятельности учащихся / А. А. Богомолова // Биология в школе. - 2016. - N 5. - С. 35-38.
   
2. 
   Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей. / Под общей редакцией к.п.н. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2016. – С. 44-50.
   
3. 
   Вайнштейн, М.З. Основы научных исследований: учебное пособие / М. З. Вайнштейн, В. М. Вайнштейн, О. В. Кононова. – Йошкар-Ола: МарГТУ, 2017. – 216 с.
   
4. 
   Веселова, Н.Б. Система упражнений для развития исследовательских умений младших школьников / [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://урок.рф/library/sistema_uprazhnenij_dlya_razvitiya_issledovatelskih_211450.html
   
5. 
   Гайфитулин М.С. Проект "Исследователь" / М. С. Гайфитулин // Школьные технологии. - 2015. - № 3. - С. 102-104.
   
6. 
   Достовалова, Н.В. Организация исследовательской деятельности младших школьников / Н. В. Достовалова, В.Н. Ситникова / https://urok.1sept.ru/статьи/623792/
   
7. 
   Зимняя, И.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. – М-во образования Рос. Федерации. Удмурт. гос. укн-т. Межвуз. каф. новых обучающих технологий по иностр. яз., Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. Сектор «Гуманизация образования». – Ижевск ; М., 2016. – 103.
   
8. 
   Кузнецова, В.Д. Исследовательская деятельность младших школьников в учебном процессе / В. Д. Кузнецова // Исследовательская деятельность / [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mousosh- 48.ru/files/issledovatelskaya_deyatelnost_mladshih_shkolnikov.pdf
   
9. 
   Поддъяков, А.Н. Дети как исследователи / А.Н. Поддъяков / [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://creativity.ipras.ru/texts/Poddiakov_Detsky%20sad.pdf
   
10. 
    Поддъяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддъяков. – Москва : Национальное образование, 2016. – 301 с.
    
11. 
    Подласый, И.П. Педагогика. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый / [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.cross-kpk.ru/ims/ims%202014/3/files/Подласый%20И.П.%20Педагогика.pdf
    
12. 
    Ротенберг, В.С. Поисковая активность и адаптация / В. С. Ротенберг, В. В. Аршавский / [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.litmir.me/br/?b=430278&p=1
    
13. 
    Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. – 2014. – №1. – С.22-32.
    
14. 
    Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А. И. Савенков. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2014. – 192 с.
    
15. 
    Савенков, А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников / А. И. Савенков. – СПб.: Питер, 2014. – 272 с.
    
16. 
    Савенков, А.И. Развитие исследовательских умений школьников / А. И. Савенков // Школьный психолог. – 2018. – №8. – С. 92-106.
    
17. 
    Семенова, Н.А. Формирование исследовательских умений младших школьников. / Дисс. … канд. пед. наук / Н.А. Семёнова. Томск, 2017. – 203 с.
    
18. 
    Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся / Н. А. Семенова // Начальная школа. – 2017. – №2. – С. 14-17.
    
19. 
    Чудов В. Проектно-исследовательская деятельность школьников / В. Чудов, Н. Кашкарова, О. Лаврушко // Народное образование. – 2005. - №1. - С. 133.
    
20. 
    Шеленкова Н.Ю. Организация исследовательской деятельности учащихся в школьном научном обществе / Н. Ю. Шеленкова // Завуч. – 2005. - №5. - С. 82-87.