ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С СИНОНИМАМИ, АНТОНИМАМИ, ОМОНИМАМИ НА УРОКАХ. Курсовая работа организация работы с синонимами, антонимами, омонимами на уроках русского языка и чтения в начальной школе
 Скачать 62.47 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СИНОНИМОВ, АНТОНИМОВ И ОМОНИМОВ 2.1 РАБОТА ПО ОБЪЯСНЕНИЮ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ Наилучший толкователь значения слова — контекст. Не случайно в толковых словарях приводятся цитаты-иллюстрации, в которых как бы высвечиваются и основные, и дополнительные значения слов, и их сочетаемость. Однако встречаются и такие слова, которые не станут понятными только в результате прочтения текста. Как и во всякой учебной работе, так и в объяснении значений слов необходимо руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени самостоятельности и познавательной активности самих учащихся. Добиться, чтобы сами школьники не только смутно уловили смысл нового слова в тексте, но и сумели объяснить его значение, — значит обеспечить их умственное развитие, воспитать самостоятельность. Редко бывает так, чтобы новое слово не поняли все учащиеся. Проверками установлено Ссылка, что в классе почти всегда бывает хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и обороты речи, встретившиеся в рассказе, и в то же время бывает до 10 человек, которые в том же рассказе не понимают вовсе или понимают неточно до 10—12 слов. В коллективной или групповой работе над словарем учитель опирается на тех учащихся, словарь которых более развит. В методике апробированы и широко используются следующие приемы разъяснения значений слов (приемы располагаются по степени их развивающего потенциала): Оформление и ссылка Учащиеся под руководством учителя осуществляют словообразовательный анализ слова и на этой основе выясняют его значение (или оттенок значения). Для начальных классов простейшим подходом к «словообразовательному анализу служит вопрос: «От какого слова образовано новое слово?» или: «Почему так назвали?» Таким способом могут быть объяснены слова шапка – ушанка (закрывает уши), подосиновик (растет под осиной), леденец (тает во рту, как лед), рыжик (рыжего цвета), костяника (ягода с косточкой), односельчане (люди из одного села), лучезарный (от слов лучи и заря) и т. п. Такой способ объяснения слов позволяет осуществлять связь словарной работы с правописанием, так как выявляет корни слов и способствует проверке безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных. Словообразовательный анализ нередко сопровождается сопоставлением слова с другими словами с целью выяснения различий, для разграничения значений паронимов, например: землянка и земляника (оба слова образовались от слова земля); серебряный и серебристый (сделанный из серебра и похожий цветом на серебро) и т. п, Как уже говорилось, опора на контекст в любом случае способствует пониманию слова. Но бывают случаи, когда роль контекста особенно велика, и основным средством раскрытия значения слова становится прочтение отрывка с этим словом. Например, слова нелюдим, на отшибе, угрюмый и чурается в рассказе Б. Полевого «Последний день Матвея Кузьмина» вне текста объяснить трудно, и состав слов не вполне поясняет их значение. Однако чтение той части рассказа, где характеризуется старый Матвей, ведущий замкнутый образ жизни, значение слов «высвечивается», третьеклассники легче понимают не только их прямое значение, но и уместность употребления, и сочетаемость, и выразительность. Вариантом предыдущего приема служит самостоятельное включение нового слова в иной контекст, составленный самими детьми. Это прием активизации, о чем будет сказано ниже, но в то же время — это прекрасный прием глубокого раскрытия значения слова (в трудных случаях включение в контекст может произвести учитель). Отвечает требованиям самостоятельности выяснения значения нового слова по справочным материалам, то есть по словарям и по сноскам в книге для чтения. Как уже отмечалось, специального толкового словаря для начальной школы пока не создано; однако есть все же справочная литература энциклопедического типа, например, книга «Кто такой? Что такое?» (в 2-х томах). В отдельных случаях можно пользоваться толковыми словарями. Сноски-справки имеются во всех учебных книгах, — например, в «Родной речи» для III класса их около 50, и они разнообразны, а во II классе — 25. Очень важно, чтобы сносками пользовались учащиеся самостоятельно. Объяснение значения слова путем показа картинки, макета, чучела или иного наглядного материала, как средство развития познавательной активности учащихся, зависит от степени самостоятельности привлеченных к объяснению школьников: если картинку, объясняющую значение слова ландыш, школьники подобрали сами, либо использовали гербарий, или, наконец, нарисовали, то их познавательная активность в объяснении слова достаточно высока. В рассказе Г. Скребицкого «Дятел» таким способом могут быть объяснены два слова: дятел — показом чучела (или наблюдением за живым дятлом, если это возможно) и трухлявый — показом кусочка трухлявой древесины, а если возможно, растущего трухлявого дерева (I класс). Глаголы пересвистываются иволги, кукуют... кукушки из рассказа И. Соколова-Микитова «Лето в лесу» могут быть прослушаны во время экскурсии в парк, в лес или же с помощью звукозаписи (II класс); действия строгать, сверлить могут быть продемонстрированы в школьной мастерской Иногда возможен показ рисунка или иллюстрации. Так, для объяснения существительных и прилагательных следует показать предметные картинки, а для объяснения глаголов — сюжетные. Оформление Объяснение значения слова путем замены его синонимом (обычно — доминантой синонимического ряда) — один из наиболее часто применяемых приемов. Он не вызывал бы возражений — тем более что его применение требует значительной активности школьников, — если бы при этом не возникала одна чрезвычайно частая ошибка. Так, анализируя язык сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», дети заменяют яркие, выразительные слова шлепнулась с сучка вводу, бултыхнулась в грязный пруд и полетела вверх тормашками невыразительными, стилистически нейтральными словами упала, стала падать. Такое «объяснение» слов шлепнулась, бултыхнулась и фразеологизма полетела вверх тормашками не обогащает, а обедняет речь детей, так как уводит их от эмоционально окрашенных слов, имеющих оттенки значения, к словам стилистически нейтральным, лишенным оттенков и окрасок. Чтобы избежать указанной ошибки при объяснении слова через синоним, нужно, во – первых, подбирать несколько синонимов; во – вторых, сравнивать значения синонимов, подчеркивая их различия и выразительность (третьеклассники, сравнивая, говорят: «Шлепнулась — это не просто упала, а сильно упала, шлепнулась пузом, брызги полетели», «она с перепугу прыгнула и упала в воду»; «бултыхнулась — это значит сильно упала, с сильным звуком, это смешно»). Дополнительные пояснения при замене слова синонимами помогают детям понять выразительность авторских слов, их точность, образность. Оформление Некоторые слова могут быть объяснены путем подбора антонимической пары. Так, слово тусклый становится понятным детям, если ему противопоставить уже известное ранее слово яркий; слова старт и финиш легче понять и запомнить, если они употреблены в одном тексте как обозначение начала и конца пути соревнующихся спортсменов. Примером использования смысловой противоположности слов может служить стихотворение В. В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»: чтобы лучше понять слово неряха, используются слова чистый, опрятный, аккуратный. Сопоставляются значения слов трус и храбрый. Наконец, многие слова могут быть разъяснены на основе развернутого описания, иногда состоящего из группы слов, иногда — из нескольких предложений. Этот способ разъяснения значений слов ценен тем, что он позволяет сохранять непринужденность беседы. Например, в стихотворении Джанни Родари «Всемирный хоровод» приводятся названия национальностей. Детям задается вопрос: «Кто где живет?» В развернутых ответах раскрываются значения слов абиссинцы, англичане, эскимосы и др. Таким же образом разъясняются слова оружейники, красногвардейцы в рассказе А. Кононова «Рождение армии». ПРОИЗВЕДЕНИЯ ИЗ ПОСЛЕДНЕГО ПУНКТА НЕ ПРОХОДЯТ В ШКОЛЕ. КАКИЕ КРАСНОГВАРДЕЙЦЫ?! Ты думала?!!! Разнообразие приемов и повышение активности самих учащихся в объяснении значений слов — важнейшая задача словарной работы в начальных классах. 2.2 ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ СИНОНИМОВ, АНТОНИМОВ И ОМОНИМОВ В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В последние десятилетия проблема работы с синонимами и антонимами на уроках привлекает к себе внимание, поскольку большое количество речевых ошибок и отступлений от литературной нормы связано с недостаточным знанием именно этих языковых явлений. Изучение синонимов и антонимов приобретает все большее значение в практике школьного преподавания. В этой связи чрезвычайно актуальной проблемой становится исследование особенностей работы с синонимами и антонимами на уроках русского языка в начальной школе. Антонимия и синонимия являются наименее изученной областью языкознания, как в лексике, так и в грамматике, а особенно в синтаксисе. Благодаря многочисленным работам, появившимся в последнее время, посвященным синонимии и антонимии совершила значительный шаг в своем развитии. Однако данных исследований является недостаточно. Для полного рассмотрения данного вопроса существует необходимость в непрерывном, постоянном исследовании данного вопроса. Синонимика и антонимика является одним из источников обогащения языка, выразительными средствами. Синонимия и антонимия представляют собой не просто различные категории лексической семантики, но сложно взаимодействующие категории. Они образуют сложную сеть взаимосвязей. Наиболее осознанное восприятие существования таких явлений, как отношения между антонимами и синонимами, исследовательская мысль возникла в конце шестидесятых годов двадцатого столетия. Ранее данная тематика не получала огласки в теоретическом плане, поскольку синонимия и антонимия изучались неравномерно, при этом синонимы, в отличие от антонимов, разрабатывались в большей мере. Главной причиной подобного положения следует считать тот факт, что антонимия рассматривалась преимущественно «как отношение в виде дополнения к синонимии». Целенаправленное и систематическое изучение антонимов, которые, наравне с синонимами, занимают в лексической системе языка отнюдь не подчиненное место, коренным образом изменило устоявшуюся традицию, как в лингвистической теории, так и в лексикографической практике. Постановка проблемы взаимодействия антонимии и синонимии явилась в методологическом отношении несомненным шагом вперед как в изучении синонимии, так и в изучении антонимии. С полным правом можно считать, что оно послужило началом в исследовании семантических связей синонимов и антонимов. Вопрос о семантических связях между синонимами и антонимами достаточно сложный, при этом сложность в значительной степени и в первую очередь обусловливается различным пониманием синонимии и антонимии. Основной единицей лексики является слово – наличие комплекса звуков, служит для обозначения предметов, явлений, признаков, состояний. В учебно-образовательном процессе обучаемые получают сведения о лексике как системе. Слова, взаимодействуя в языке, вступают друг с другом в различные отношения, такие как парадигматические, синтагматические, ассоциативные и др. С этих позиций изучаются синонимы, антонимы, омонимы и многозначные слова, однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова. Наиболее общим понятием на этом этапе для учащихся является понятие лексического значения слова, с которым в методике связаны термины «толкование значения слова», или «семантизация слова». Лексическое значение слова усваивается разными способами: с помощью подбора синонимов, антонимов, выделения родового понятия, соотношения слова с предметом, введения слова в контекст, использования толкового словаря. Обучение лексике, прежде всего, связано с обогащением словарного запаса учащихся. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической целенаправленной работы в области словаря. Одно из важнейших требований к словарной работе, при которой ставятся цель развития у младших школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку, особую внутреннюю необходимость в виде обращения за их разъяснением к педагогу и овладеть умением использовать словарь или справочниками. Большое внимание в процессе изучения лексики уделяется работе с толковым словарем русского языка, словарем синонимов, антонимов и др [19, с. 34]. Младшие школьники, овладевая системными связями и отношениями слов, знакомятся с многозначностью и омонимией, синонимией и антонимией. Важнейшее обобщенное лексическое понятие, которое закрепляется в процессе обучения — это понятие «лексическое значение слова». Более частные понятия, которыми овладевают обучающиеся, являются «однозначные и многозначные значение слова», «прямое и переносное значения слова». Происходит знакомство со словарями, такими как толковый словарь, словари синонимов и антонимов, используются постепенные шаги к овладению умениями и навыками из использования в практической деятельности. Программа определяет основные умения и навыки обучающихся, такие как, умение разъяснять значения известных слов, пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и др., употреблять слова в свойственном им значении. Лексическая система рассматривается в программе с трех точек зрения: Оформление и ссылка продолжается изучение семантики лексических единиц; изучается происхождение слов; задействуется функционирование лексической системы. Сформировать представление о слове как системе языковых значений, сочетающихся в нем, и способности опираться на эти значения при решении важных языковых задач (орфографических, грамматических, стилистических, лексических). Словарная работа строится с учетом принципа преемственности между начальной и средней школой на основе расширения понятия «лексическое значение слова». Задачами изучения лексики являются: Оформление и ссылка развитие у младших школьников, системного взгляда на лексику и фразеологию; формирование и умения разными способами и средствами определять, толковать лексическое значение слова; осознание младшими школьниками многозначность в лексике синонимов и антонимов, совершенствование у обучающихся умений в точном и уместном употреблении слов, в устной и письменной речи; развитие и становление навыков. На этой основе младший школьник учатся понимать зависимость написания слова от его лексического значения и значения морфем. Среди приемов толкования слов используются обращение к толковым словарям, подбор синонимов, антонимов. Особое внимание в содержании обучения, по данной программе, уделяется приему словообразовательного толкования лексического значения слова [19, с. 35]. Актуальным в наше время, прежде всего, является раскрытие всего потенциала речи, ее культуры. Особенностей и бескрайнего богатства. Современная педагогическая практика показывает, что у большинства обучающихся младших школьников основной проблемой является проблема лексических ошибок. Невнимание к устной речи привело к серьёзнейшим проблемам: устная речь учащихся начальных классов, выдвигающаяся как основополагающая цель, на данное время развивается недостаточно, и это становится проблемой общества. На сегодняшней день в речи учеников активно используются так называемые слова – «паразиты», чтобы восполнить недостаток слов, или мыслей, еще ярче выразить эмоциональное состояние, придать речи яркость. Сложно пересказать содержание читаемой книги, просмотренного фильма, увиденной ситуации. А ведь проблема прежде всего в нашем нежелании понять простую истину: язык находит своё выражение в речи, а речь является отражением нас самих, это наше сознание и мышление. Речь личности является отражением не лишь ее самой, она является олицетворением всего общества, его ценностей, культуры и степени развития. Задача учебно-образовательного процесса проводить систематическую и целенаправленную работу по совершенствованию культуру речи. Культура речи тесно связан\а с такими понятиями, как антонимы и синонимы, а точнее их использованием в непосредственной речевой деятельности. Существует ряд наиболее эффективных методов и приемов по методике изучения синонимов и антонимов: Оформление и ссылка рассказы на основе увиденного с использованием синонимов и антонимов; сочинение на основе синонимов и антонимов; различные упражнения, а также викторины – обладающие дидактической и развивающей основой, чаще всего они используются в процесс урока; внеклассные мероприятия по данным темам. Данные упражнения помогают более осмысленно использовать синонимы и антонимы. А главная задача учителя проследить, как школьники используют синонимы и антонимы не только на практике, при выполнении творческих заданий, но и, прежде всего, в устной речи. 2.3 МЕТОДИКА РАБОТЫ С СИНОНИМАМИ, АНТОНИМАМИ И ОМОНИМАМИ В МЛАДШИХ КЛАССАХ Работа с синонимами – наиболее важная область словарной работы. Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. Понятия о предметах, действиях, признаках имеют множество вариантов, оттенков. Чем больше в словаре синонимов, их обозначающих, тем богаче, выразительнее возможностей как языка в целом, так и каждого его носителя. Русский язык очень богат синонимами [4, с. 362]. Синонимы3 ??? – это слова, обозначающие одно и то же явление действительности. Однако они называют одно и то же по – разному – или выделяя в называемом предмете различные его стороны, или характеризуя этот предмет с различных точек зрения. Синонимы могут различаться, во – первых, оттенками лексического значения, во – вторых, эмоционально – экспрессивной окраской, в – третьих, стилистической принадлежностью, наконец, степенью употребительности и сочетаемостью с другими словами. Так, к слову «глупый» синоним «бестолковый» выражает некоторую грубость, пренебрежение, раздражение говорящего, синоним «безмозглый» крайне груб и употребляется лишь в разговорной речи. В начальной школе не дают представления о том, что такое синонимы. Однако практическая работа с синонимами, наблюдения над ними формируют у учащихся понятие о синонимах. Система практических упражнений с синонимами складывается из следующих элементов: Оформление и ссылка обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений и особенно оттенков значений, различий между словами – синонимами; подбор синонимов, которые могут служить заменой данному, и выяснение оттенков значений, различий употребления; специальные упражнения с синонимами; активизация синонимов, т.е. использование в связной речи; исправление речевых ошибок (неудачное употребление слов); замена слова другим, синонимичным ему и более уместным в данном тексте. Уже в сентябре, понаблюдав дождь и ливень. Первоклассники раскрывают признаки каждого явления, находят, что их объединяет, чем они различаются. Собирая осенние листья, учащиеся обращают внимание на то, что у березы цвет листьев хотя и желтый, но оттенки желтого разные, а у клена, боярышника, осины листья не совсем красные (дети уже знают в этот период основные цвета спектра). Таким образом, вводятся пока неполные синонимические ряды: красный, алый, пурпуровый; желтый, янтарный, лимонный. Позднее, читая художественные произведения, дети пополняют синонимические ряды словами золотой и багровый. В результате работы с синонимами первоклассники получают о них представление как о словах, близких по значению. В то же время у детей формируются понимание того, что эти слова отличаются оттенками значения. Во 2 классе работа по формированию понятия «синонимы» расширяется и углубляется. Дети знакомятся с новыми синонимическими рядами, закрепляют прежние, учатся отличать однокоренные слова и слова - синонимы, наблюдают над сочетаемостью слов и их употребляемостью. В 3 классе в ходе анализа языкового материала при изучении частей речи у учащихся происходит осознание того, что в языке много слов, обозначающих одно и то же понятие, но отличающихся различными оттенками значения, эмоционально-экспрессивной окраской, сочетаемостью с другими словами. Поэтому надо внимательно относиться к выбору слова, чтобы сказать точно и выразительно. В работе с синонимами используют следующие простейшие упражнения: Оформление и ссылка Дается список слов, относящихся к одной части речи. В списке две синонимические группы и одно-два «конфликтных» слова. Задание состоит в том, чтобы из этого списка выписать или вычленить устно эти группы. Возможный вариант списка слов: бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, глаз не сводит. Здесь «конфликтное» слово спит. Кроме того, в список включен фразеологизм глаз не сводит. Расположение синонимов по возрастающей или убывающей степени какого – либо признака (градация синонимов). Школьникам дается группа слов: огромный, гигантский, большой; маленький, крохотный, микроскопический. Дети составляют ряды по возрастанию размеров: микроскопический, крохотный, маленький; большой, огромный, гигантский. Затем с этими словами составляются предложения, позволяющие уточнить значение каждого слова, например: В траве копошатся маленькие кузнечики, крохотные жучки, микроскопические букашки. Нашему продвижению вперед мешали большие камни, огромные глыбы, гигантские утесы. Подбор синонимов к данному слову. Даются, например, слова: смешной – при изучении прилагательных; работать – при изучении глагола; метель – при изучении существительного. Дети подбирают синонимы: смешной – забавный, потешный; работать — трудиться, метель – вьюга, буран, пурга. Могут быть составлены предложения. Замена синонима в предложении. В предложение включаются разные синонимы и определяется, в чем различие значений этих слов. Примеры: Оформление Я читал интересную книгу (увлекательную, захватывающую). Пограничники стреляют метко (бьют без промаха). Лиса обманула медведя (косолапого). Мальчик споткнулся и упал (шлёпнулся, растянулся). Выбор наиболее точного слова из двух – трёх синонимов. Например: Разведчики (смотрели, наблюдали) за противоположным берегом реки. В данном случае дети выбирают слово «наблюдали» и обосновывают своё решение. Антонимы 4 ??? – слова с противоположным значением. Они используются в речи для контраста, для построения антитезы. Слова – антонимы, как и синонимичные слова, нередко образуют в языке и речи группы единиц, семантически близких по функции противопоставления. Понятие об антонимах возникает лишь в то случае, когда существует не менее двух семантически соотносимых слов, противоположных по значению. Поэтому нельзя, например, сказать, что слово «белый» – антоним слова «черный». Следовательно, антонимы, как и синонимы, существуют как минимум парно. Таким образом, два (и более) близких по значению слова образуют антонимический ряд. Слова в антонимических парах (рядах) вступают в более сложные отношения, образуя своего рода антонимические парадигмы. Основанием для сближения и сопоставления служат в одном случае родственные словообразовательные связи: белый – черный, бело–черный, белее – чернее, белизна – чернота, белеть – чернеть; в другом – их объединение осуществляется общим понятийным содержанием в одной тематической парадигме. Например, в числе антонимических оппозиций глаголов, связанных понятием интеллектуально–этической оценки, находим: радовать – печалить, хвалить – ругать, одобрять – порицать, прославлять – осуждать, восхвалять – порочить. Сближение может происходить и по ряду других логических или функционально–семантических, стилистических и т.д. признаков, которые в разных языках неодинаковы, так как в каждом из них антонимы имеют свои, присущие им особенности и полностью не совпадают со словами другого языка. Изучив учебники русского языка по традиционной программе, можно говорить о ярко выраженном недостатке в отношении работы над антонимами: в учебниках просто нет такой темы. Работа с антонимами, как и с синонимами, начинается с анализа художественного текста, но затем вводятся и специальные упражнения: Оформление и ссылка подбор антонимов к данным словам: тьма – …, вверх – …, холодный – …, уходить – … и т.п.; составление предложений с антонимами, точнее – с парами антонимов; замена антонима в предложении: Заяц бегает быстро. – Черепаха ходит … Зимой рано смеркается. – Зимой поздно …; продолжение начатого предложения с антонимами: В поле холодно, ветер свищет, а в уютном беличьем домике … (добавление слов тепло и спокойно); подбор антонимов к многозначным словам (это упражнение применяется также при работе над многозначностью слов); составление параллельных синонимических рядов. Связь синонимами и антонимами – один из принципов словарной работы. С многозначностью слов (полисемией) школьники сталкиваются постоянно, но не всегда осознают ее. К пониманию многозначности дети приходят от иносказания, которым сами пользуются еще в дошкольном возрасте (Солнышко спать пошло. Собачка загорает на солнышке). В то же время нередко дошкольник или младший школьник может сказать: «Почему ты говоришь: часы стоят? Они не стоят, а висят на стене» (возможно, что иногда в этом вопросе отражается детское добродушное лукавство). Впервые с многозначностью слов дети встречаются в I классе, читая в «Азбуке» текст «Языки»: язык во рту, иностранные языки, языки пламени. Здесь же: Земля — планета, земля — суша, земля — почва, родная земля — Родина. В дальнейшем дети встретятся со словом звезда в следующих значениях: звезды на небе, Кремлевские звезды, звездочка на пилотке солдата, Звезда Героя Советского Союза, октябрятская звездочка. В дальнейшем в текстах встречается очень много слов, употребляемых в разных значениях или в непрямом значении: огонь — пламя, огонь — свет и огонь — стрельба из огнестрельного оружия; мороз — минусовая температура, мороз — холод, Мороз-воевода (из поэмы Н. А. Некрасова); хлеб на столе и хлеб в поле. Анализ слов из прочитанного текста, разграничение их значения — это основа работы над многозначностью. Но, кроме того, проводятся специальные упражнения: Оформление и ссылка Подобрать слова, которые имели бы по 2—3 значения; на каждое значение составить предложения. Объяснить значения слов ножка, спинка, горлышко, язычок, нос, ушко, гребешок, молния, идёт, льёт, летит и пр.; голова, земля, мир, язык, Волга. Сравнить значения слов в сочетаниях: идут часы — идут дети — идёт строительство; стоят часы — стоят машины — стоят высокие дома; камень на дороге — камень на сердце (заметим, что работа над многозначностью слов переплетается с работой над словосочетанием и над фразеологическими единицами). Подобрать близкие по смыслу слова к каждому значению данных слов, т. е. синонимы: Оформление Сырой – влажный, мокрый (влажная, мокрая земля после дождя) Сырой – незрелый, зелёный (например, виноград, помидор) Подобрать противоположные по смыслу слова к каждому значению данных слов, т. е. антонимы: Сырой – сухой (песок) Сырой – зрелый (виноград) К понятию многозначности школьник идет от иносказательного, «образного» употребления слова (от тропа), и поэтому важной сферой работы, связанной с явлениями многозначности, является анализ образов. Художественные тексты богаты таким материалом. Например, в «Дальних странах» А. Гайдара (IV класс) НЕ ПРОХОДЯТ: речка бежит, серебряная точка, крылья самолёта, стальная птица, речка уходила, завернул за куст и т. п. Каждый художественный текст дает возможность поработать над многозначностью, над переносными значениями слов. От многозначности слов дети переходят к омонимам, которые обычно им даются в занимательных, игровых материалах: «Несет меня лиса за темные леса...»; «Не хочет косой косить косой, говорит: «Коса коса». — Кто вы? — Мы лисички, дружные сестрички — Ну, а вы-то кто же? — Мы лисички тоже! — Как, с одной-то лапкой? — Нет, еще со шляпкой! (А., Шибаев ) Теоретический материал по многозначности и омонимии в начальных классах не дается, и формирование соответствующих понятий проходит лишь подготовительную стадию. Выводы по главе 2 УБЕРИ, НАПИШИ ПО АНАЛОГИИИ С 1 ГЛАВОЙ В рамках изучения синонимов, антонимов и омонимов решаются следующие задачи: определять лексическое значение слов; распознавать синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы и объяснять, как они используются в предлагаемых текстах; находить однокоренные слова для понимания значения слова; определять часть речи данного слова. Современный этап совершенствования обучения русскому языку характеризуется направленностью на формирование младшего школьника как личности, полноценно владеющей речью во всех ее формах. Этот критерий служит одним из главных показателей развивающего обучения русскому (родному) языку. |