ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬ. Курсовая работа организация системы профориентационной работы в общеобразовательной школе
 Скачать 148.69 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего образования «Астраханский государственный университет» (Астраханский государственный университет) Кафедра ПНПО КУРСОВАЯ РАБОТА ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Выполнила: студентка группы РИ-22 Газакова Айгул ____________________ Научный руководитель: Кандидат педагогических наук, доцент Профессор кафедры ПНПО Романовская И. А. ____________________ Астрахань – 2020 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….3 ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИИ, СЛОЖНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И СИСТЕМА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ………………………..6 1.1 Понятие профориентации…………………………………………...6 1.2 Сложности профессионального самоопределения………………..9 1.3 Система профориентационной работы в школе………………….12 ГЛАВА 2. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ С УЧЕНИКАМИ СТАРШИХ КЛАССОВ……………………………………………………….16 2.1 Формирование у старшеклассников навыков целеполагания и мотивов самоопределения…………………………………………………….16 2.2 Критерии и характеристики сформированности готовности к профессиональному самоопределению………………………………………20 2.3 Психологическое сопровождение профориентации……………..25 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………29 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………...31 ВВЕДЕНИЕ На современном этапе определены основные требования к подготовке учащихся в общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технологического прогресса. Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (руководитель Б.А. Федоришин, Киев); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков, Москва); (Воронин Н.П., Ярославль; Забродин Ю., Москва); теоретические и методические основы проф. консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А. Климов, Москва); системный подход к профориентации школьников (В.Ф. Сахаров, Киров; Н.К. Степаненков, Минск); общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков, Комсомольск-на-Амуре); особенности профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш. Шадиев, Ташкент; П.А. Шавир, Тюмень; Н.Н. Чистяков, Кемерово); формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П. Шевченко, Луганск). Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о потребностях в кадрах; слабо осуществляется подготовка квалифицированных специалистов – профориентаторов. О низкой результативности профориентационной работы со школьниками свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся: между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; склонностью и представлениям о престиже профессии. Так какие особенности профориентационной работы со старшеклассниками способствуют формированию целей профессионального самоопределения, самопознания и т.д.? Это мы и постараемся исследовать в данной работе. Объект: профориентационная работа со старшеклассниками Предмет: особенности профориентационной деятельности в общеобразовательных учреждениях с учениками старших классов. Цель: определить отличительные особенности работы в общеобразовательных учреждениях с учениками старших классов по их профессиональной ориентации. Гипотеза: исследование основных направлений деятельности по профессиональной ориентации старшеклассников помогут выявить особенности этой деятельности. Задачи: 1. Исследовать понятие профориентации и сложности профессионального самоопределения. 2. Рассмотреть модель системы профориентационной работы в школе. 3. Исследовать различные направления в общеобразовательных учреждениях профориентационную деятельность со старшеклассниками. 4. Определить значимость навыков самоопределения, самопознания и самооценивание собственных способностей. 5. Исследовать психологическое сопровождение в профориентационной деятельности со старшеклассниками. ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИИ, СЛОЖНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И СИСТЕМА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ 1.1 Понятие профориентации Само возникновение профессиональной ориентации связывают с появлением первого кабинета профориентации в Страсбурге в 1903 году и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908 г. Работа этих первых профориентационных служб основывалась на «трехфакторной модели» Ф. Парсонса, когда у претендента на те или иные профессии выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессий и, уже на основании этого, выдавали рекомендацию о пригодности или не пригодности человека к данной профессии. [9] Выбор профессии – важный шаг в жизни каждого человека. Профессия человека своего рода судьба, поэтому стоит потратить время, чтобы основательно и заблаговременно ее планировать. Каждый человек при выборе профессии руководствуется разными принципами: кому-то посоветовали родители, кто-то пошел учиться вместе с товарищем, подругой, кто-то выбрал популярную, модную профессию. Цели профориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностями. Существует формула выбора профессии, которая состоит из трех следующих друг за другом факторов [4]: 1-й фактор включает в себя профессиональную направленность, интересы, склонности человека, желания. Мы можем назвать этот фактор одной фразой: «ЧТО Я ХОЧУ». И если мы выпишем список профессий, которые нам интересны, и мы хотели бы освоить, этот список бы получился очень длинным. Но одного «хочу» в выборе профессии мало. Вступает в действие уже 2-й фактор. 2-й фактор включает в себя состояние здоровья, личностные особенности. Кто-то из вас склонен к активной деятельности, а кому-то нравиться выполнять работу, требующую внимания, усидчивости. Здесь же необходимо учитывать уровень ваших знаний и личные способности, осведомленность в разных областях деятельности, уровень интеллектуального развития. Большое значение при выборе профессии имеет и материальное состояние семьи. Второй фактор можно назвать одной фразой, «ЧТО Я МОГУ». И если список профессий, который вы написали, приведя в соответствие с вашими интересами, мы будем редактировать в соответствии с вашими возможностями, он станет более кратким, но более реальным. 3-й фактор включает в себя специфику регионального рынка труда, спрос на данную профессию, а также возможность построения профессиональной карьеры, в том числе, освоения смежных специальностей. Этот фактор можно назвать одной фразой: «ЧТО НАДО». Из отредактированного списка мы начинаем выбирать те профессии, которые нужны на рынке труда и дают человеку больше возможностей в построении профессиональной карьеры (профессиональный постоянный рост по вертикали – начинает с низкой должности и в дальнейшем переходит на более высокие и ответственные должности, например, рабочий, мастер, бригадир, начальник смены и т. д. Или по горизонтали, когда человек на рабочем месте осваивает широкий спектр смежных специальностей и совершенствует свое мастерство, например техник-строитель может освоить еще специальности на рабочем месте: бетонщик, каменщик, плиточник, мозаичник и т.д.). После изучения материалов и различной литературы цель профориентации может быть уменьшена, чтобы помочь выбрать профессию, то есть понять себя и выяснить свои интересы, хобби, личные качества, личные качества, характеристики здоровья и спрос на профессии на рынке труда, и Имея это в виду, найдите деятельность, которая может успешно применить себя. Профориентация в учебном процессе осуществляется в следующих формах: специальные курсы по выбору профессий, курсы, тематические кружки элективных курсов, научные сообщества для студентов, олимпиады, конкурсы, тематические вечера, работа консультативных групп по темам; Давно известно, что качество профессиональной воли оказывает большое влияние на профессиональное руководство. Изучая историю профориентации, мы можем сделать вывод, что, как и все в нашем мире, качество профессиональной воли улучшается и меняется. По сравнению с качеством профессиональной воли ее приоритет также изменился. Такие качества, как предпринимательство, инициативность и способность быстро осваивать новые знания, стоят на первом месте. Самое главное, чтобы вы могли раскрыть свой личный смысл и внести свой вклад в свою карьеру, а также постоянно развивать свою волю. Задача работника профориентации состоит в том, чтобы обучить человека, который может полагаться на свою способность познавать себя, чтобы иметь возможность показать себя, человека с высоким уровнем интеллектуальных способностей и творчества, а также знать, как сознательно и независимо ставить цели. Научите вас выбирать наилучший способ его достижения, проанализируйте результаты деятельности, извлеките уроки из возникающих временных сбоев и трудностей и отвечайте за свои действия. Профессиональное самоопределение и профориентационная деятельность это сложный и длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных оснований и этот процесс не может быть сведен к одномоментному акту выбора профессии. Чтобы профессиональная ориентация в школе дала нужные результаты, она должна быть непрерывным процессом, проводиться в системе, состоять из ряда взаимосвязанных этапов. 1.2 Сложности профессионального самоопределения Процесс профессионального самоопределения – это действия молодого человека по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентаций, действия по пониманию степени соответствия собственных особенностей требованиям выбираемой профессии и действия по саморазвитию у себя способностей и возможностей в процессе профессиональной подготовки и обучения с целью достижения более полного соответствия самого себя относительно выбранной профессии и профессии относительно собственных устремлений. [13] Основная (идеальная) цель профессионального самоопределения - постепенно формировать внутреннюю подготовку к сознательному и самостоятельному построению студентов при корректировке и реализации их перспектив развития (профессиональных, жизненных и личностных). И будьте готовы рассмотреть свое собственное развитие времени и самостоятельно найти значимые значения для людей в конкретной профессиональной деятельности. Чтобы выбрать из множества профессий, прежде всего, вы должны четко представлять, чего хотят студенты от этой профессии (выбор мотивации). - Какой профессиональный контент делает работу интересной? Какая зарплата ему подходит? -Какой образ жизни он хочет вести? - Сколько времени и энергии он может инвестировать в разработку этой специальности? Вторым условием выбора профессии является учет ваших способностей. Третье условие - это важно понимать содержание профессии, навыки, которыми должны обладать специалисты, и психологическое качество, чтобы обеспечить успех работы. При работе с родителями большое внимание уделяется тому, что родители должны предупреждать своих детей, чтобы они не выбирали неправильную профессию, что может быть вызвано двумя причинами [11]: Во-первых, искаженные представления о будущих профессиях (незнание человеческих потребностей, неправильное понимание условий труда, заработной платы и т. д.). Во-вторых, искаженное представление о способностях человека (переоценка или недооценка способностей, навыков, характеристик и т. д.). Также следует обратить внимание на факторы, которые влияют на результаты самоопределения и побуждают студентов выбирать неправильную карьеру [14]: • Отношение к выбору карьеры - это отношение к выбору постоянного острова в океане карьеры. • Уважайте предвзятость. По некоторым причинам некоторые профессии, важные для общества, считаются недостойными и неприличными профессиями. • Выбрать карьеру под прямым или косвенным влиянием товарищей (для компании, чтобы не отставать). • Передача кому-либо (представителю определенной профессии) самой этой профессии. • Увлекаюсь только внешними или определенными личными аспектами профессии. Таким образом, профессия художника может легко создавать сложные изображения на сцене или в кино, тем самым приобретая популярность и видимость. Однако за этой легкостью стоит напряженная, продолжительная ежедневная работа. • Определить предметы профессиональной школы (или разница между этими реалиями невелика). • Устаревшие представления о характере труда в сфере физического производства. Практически все отрасли постоянно меняют свою внешность. • Невозможно понять, отсутствие привычки понимать ваши личные качества (склонность, способность, подготовка). • Игнорируется или недооценивает свои физические характеристики и недостатки при выборе профессии. • Игнорировать основные действия, операции и порядок решения проблем, а также подумать о выборе профессии. Но помимо причин и факторов, которые могут привести к неправильному выбору профессии, школьники попадают в ситуации трудности выбора профессии: когда школьник осознает необходимость своевременности выбора профессии, но не знает вообще что хочет когда школьник выбирает среди нескольких альтернативных путей карьеры когда имеются внешние и внутренние препятствия для планирования профессионального будущего самое главное для школьника – выбрать профессию так, чтобы работа его в будущем была успешна и приносила ему удовлетворение. Все, что способствует такому выбору, хорошо, все, что противодействует, плохо. Ко всем причинам, факторам, ситуациям сложности выбора профессий можно добавить и следующие характеристики общества, оказывающие огромное влияние на профессиональное и личностное самоопределение[10]: Стандартность идеалов и ценностей, предполагающих «единую шкалу для жизненного успеха. В современном мире это, прежде всего, деньги, престиж, известность. Недопустимость иных вариантов счастья. Например, если какой-то человек, восприняв ещё в школе ценности «массового общества», всю свою жизнь посвятил накоплению денег, приобретению модных вещей и т. д. и вдруг обнаруживает, что кто-то, не имея всего этого, намного счастливее, чем он, то он естественно захочет доказать именно свое право на большее счастье. В итоге оформляется целая система воздействия на тех, кто счастлив не так, как «положено». Цинизм «массового общества». Часто стандартные, перечеркивающие личностную уникальность, ориентации, рекламируются на фоне престижных рассуждений о «личностном росте», «самоактуализации» и др. понятий ничего общего не имеющих с ценностями массового общества. Но в том-то и парадокс ситуации, что обыватели очень любят, когда всё обставлено «благородно». В деятельности по профориентации важным фактором является психологическая поддержка профориентации, поскольку деятельность группы по профориентации будет осуществляться с помощью методов работы и форм работы, что очень важно. Школы оказывают наибольшее влияние на профессиональную ориентацию учащихся. Поэтому школа поставила свои конкретные цели для этого направления. Общая цель школы - дать студентам рекомендации по профориентации - подготовить их к осознанному и осознанному выбору профессии. Задачами школы являются: -Формировать систему знаний студента о сфере карьеры (чем шире информационная база, тем меньше ошибок в формировании жизненного плана студента); -Изучить личность студентов, чтобы управлять формированием этой личности и ее профессионального плана; - воспитывать у студентов интерес и увлечения различными видами профессиональной деятельности; - воспитывать у студентов самопознание, самоопределение, самообразовательные желания с целью формирования профессиональных качеств личности; -Форма профессионального позиционирования. 1.3 Система профориентационной работы в школе Система – это совокупность компонентов, взаимосвязь которых дает качественно новую характеристику целого. Система профориентационной работы в школе – это целостная, структурированная и в то же время динамичная система, состоящая из отдельных элементов, которые тесно связаны между собой: это различные формы и методы профориентационной работы, применяемые на разных ступенях обучения, учитывающие возрастные особенности учащихся. [15] Система профессиональной ориентации состоит из нескольких объектов, которыми являются учреждения образования, предприятия и организации, заинтересованные в профориентационной работе, а субъектами являются школьники, учащаяся молодежь. Основное направление профориентации в общей системе [5]: Профессиональное образование - чтобы дать студентам характеристики различных профессий, правильно выбрать условия одного из профессий, развивать позитивные отношения и различные виды профессиональной и социальной деятельности и сформировать определенные знания о позитивных профессиональных намерениях. (Профессиональное образование включает в себя профессиональную информацию о конкретных информационных кругах наиболее популярных специальностей и предоставляет информацию о методах и условиях овладения этими специальностями. Профессиональное образование включает пропаганду социальной значимости специальностей, которые срочно нуждаются в экономике региона. Профессиональная консультация направлена на установление интеграции личностных, психологических и личностных качеств, соответствующих конкретным требованиям конкретной профессии. Тип консультации: справочная консультация, консультация по диагностике, системная консультация. Профессиональный выбор - это определить, подходит ли человек для определенного вида деятельности. Социальная и профессиональная адаптация - это позитивный процесс адаптации молодежи к производству, адаптации к новой социальной среде, условиям труда и конкретным профессиональным характеристикам. Из-за возрастных характеристик человека профессиональное самоопределение прошло несколько этапов, поэтому управление профессиональным самоопределением в образовательных учреждениях должно осуществляться на следующих этапах [13]: 1. Размножение (1-3 (4) клетки) 2. Поиск и обнаружение (5-7 ячеек) 3. Период развития профессионального самосознания и уточнения социального и профессионального статуса (8-11 классы) В соответствии с темой курса, мы представим его более подробно на третьем этапе. Подростки (8-9 кл.) - это начальный период формирования жизненного плана и период профессионального развития самопознания. Основными задачами на этом этапе являются формирование личного значения выбора профессии среди учащихся начальной школы, развитие навыков и связывание социальных целей выбранной области деятельности с их идеалами, ценностями и практическими способностями. Эти задачи решаются путем дальнейшего самопознания, самообразования и самосовершенствования, а также выбора профессиональной научной базы в процессе изучения специальных курсов для получения наилучших знаний и навыков. Подростки начинают осознавать сложность проблемы выбора, поэтому необходимо создать информационную базу для решения проблемы «кто должен быть». Профориентационные работники должны осознавать важность всестороннего изучения личности, потому что в течение этого периода разработка профессионального предварительного плана должна быть прекращена Этап (10-11 классы) - этап, на котором выясняется социальный и профессиональный статус. Основными задачами на этом этапе являются установление стабильного профессионального интереса, развитие профессионально важных качеств в выбранном виде работы, а также разработка норм и ценностей для конкретных рабочих групп. Эти задачи решаются путем углубленного изучения предмета, «проверки» силы, дальнейшей работы над самопознанием, мониторинга и коррекции профессиональных планов, оценки результатов, достижения выбранных видов деятельности, самообучения и саморазвития. Это период морально-психологической подготовки к выбору профессии. Персонализированное карьерное позиционирование будет продолжать изучаться, и будет поставлен диагноз. Основываясь на диагностических данных, сделайте выводы о необходимой основной категории и уровне подготовки студента, чтобы решить основной выбор. Это период активной профессиональной деятельности. Необходимо учить старшеклассников «пробовать» свои специальности, вносить изменения и корректировать профессиональные планы и выбирать планы самообразования. Профессиональное самоопределение - это сложный и длительный процесс согласования внутренних и внутренних профессиональных основ личности, который не может ограничиваться одновременным выбором профессии. Формы и методы карьерного самоопределения различны, каждый этап отличается, и необходимо учитывать возрастные характеристики студентов. Для того чтобы профессиональное руководство школы дало желаемые результаты, оно должно быть непрерывным процессом, происходящим в системе, включающим несколько взаимосвязанных этапов. Вывод: выбор карьеры - важный шаг в жизни каждого. Карьера человека - это судьба, поэтому стоит все тщательно спланировать и заранее. Чтобы профориентация могла привести к желаемым результатам, это должен быть непрерывный процесс, выполняемый в системе и состоящий из нескольких взаимосвязанных этапов. Формируйте личный смысл выбора профессии среди учащихся начальной школы, развивайте навыки и соединяйте социальные цели выбранной области деятельности с их идеалами, представлениями о ценностях и их практическими способностями. Эти задачи решаются путем дальнейшего самопознания, самообразования и самосовершенствования, а также выбора профессиональной научной базы в процессе изучения специальных курсов для получения наилучших знаний и навыков. Это основная концепция и система профориентации в образовательных учреждениях. ГЛАВА 2. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ С УЧЕНИКАМИ СТАРШИХ КЛАССОВ 2.1 Формирование у старшеклассников навыков целеполагания и мотивов самоопределения Сегодня выпускники школ сталкиваются со многими трудностями в процессе профессионального самоопределения. Обычно это напрямую связано с отсутствием у студентов некоторых важных навыков. При работе со студентами мы сталкиваемся с недостаточной психологической подготовкой и не можем выбрать общий образ жизни, особенно основной. Многие студенты показывают отсутствие будущих проектов, отсутствие целей и неспособность планировать свою деятельность. Формирование этого навыка постановки целей состоит из двух компонентов [12]: а) Обновление и построение образовательных и профессиональных целей студентов; б) Обучение навыкам постановки целей В жизни человека одинаково важную роль играют представления о ближайшем будущем и далеком будущем. Независимо от того, обнаружил ли человек неожиданное препятствие, столкнулся ли он с дилеммой или находится на перекрестке выбора, зависит от ясности выбранной цели, ясности и детального и разумного плана ее достижения. Цели играют решающую роль в жизни человека. Если вы ставите перед собой цели и в итоге не получаете удовлетворения, то вам следует знать, что вы преследуете своего персонажа, наносите себе вред и не идете по правильному пути. наоборот. Счастье, полученное от преодоления препятствий, является сигналом того, что вы движетесь в правильном направлении. Вот почему самое важное в жизни - уметь правильно выбирать цель и направлять волю к ее достижению. Какова цель? Целью является изображение желаемого результата, о котором мечтает специальная обработка для достижения цели. Как и мечта, цель в области качества должна быть привлекательной и вдохновляющей, но в отличие от мечты она более конкретна и детальна, ее можно измерить определенным образом, определить во времени и ее необходимо достичь. Самый важный шаг - установить цели. Если вы сможете сосредоточиться на своих целях, вам будет гораздо легче найти способы их достижения. Это важно для общей жизни и профессиональной деятельности. Есть два вида целей: [22] • Глобальные цели, то есть то, что вы ожидаете достичь за более длительное время. • Текущая цель - достичь цели конкретного решения. Помимо умения ставить цели, необходимо также формировать мотивацию для профессионального самоопределения. В этой связи я хочу раскрыть особенности формирования и развития мотивационного поля профессионального самоопределения, представить этапы и условия его формирования, методы и средства, а также указать особенности формирования стандартов подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению и показатели подготовки студентов к профессиональному решению. , Традиционно под мотивацией понимается мотивация, ведущая к деятельности и определяющая ее направление. Темой мероприятия является его истинная мотивация. Конечно, он может быть либо материальным, либо идеальным, его можно получить с помощью восприятия или он может существовать с помощью воображения или мысли. Главное, что тот или иной спрос всегда отстает. Опыт - это движущая сила для действия, источник и движущая сила для действия. Мотивация - это всегда опыт, имеющий большое значение для человека. [19] Стимулируя деятельность, некоторые мотивы также придают ей личный смысл. Эти мотивы называются семантикой. Другие сосуществуют с ними и играют роль мотивационных факторов (положительных или отрицательных) - иногда сильных эмоций и эмоций - лишенных функции формирования смысла. Условно их называют мотивационными стимулами. Существует два механизма формирования мотивации [10]: Первая причина заключается в том, что условия и отношения между развитием педагогов (учителей) или специально организованной образовательной и трудовой деятельностью обновляют индивидуальные ситуационные мотивации, и с реализацией системы эти мотивации постепенно становятся устойчивыми формами мотивации. Это механизм формирования снизу вверх. Второй процесс (нисходящий механизм) включает в себя подсказки, представленные ему в готовых формах, таких как мотивация, цели, идеалы, личностная ориентация и т. д. Согласно плану педагога, он должен формироваться им и образованными людьми Постепенно переход от внешнего понимания к внутреннему принятию действительно действует (полное формирование системы мотивации личности должно включать два механизма). Один из самых удивительных парадоксов развивающейся личности - преодоление дисбаланса времени. Мотивация (цели, желания, потребности, идеалы) отражает реальность, необходимую в будущем, которая еще не доступна. Существует понятие «внутренней мотивации» - это требует уверенности в своих силах и намерениях. Следующие условия или условия будут влиять на внутреннюю мотивацию [19]: 1) Когда причины (условия, события) такой мотивации переходят от внутренней к внешней, внутренняя мотивация будет уменьшаться, 2) Внутренняя мотивация будет возрастать с уверенностью в себе людей И увеличить; 3) Положительная обратная связь (одобрение или похвала) усиливает внутреннюю мотивацию мужчин и снижает внутреннюю мотивацию женщин, потому что контроль положительной обратной связи оказывает большее влияние на женщин, чем на мужчин. Далее мы вводим понятие «профессиональная мотивация» - это роль конкретных мотиваций, которые определяют выбор профессии и долгосрочные обязанности, связанные с этой профессией. Профессиональная мотивация динамична и изменчива, и это непрерывный процесс под постоянным воздействием объективных и субъективных факторов. Структура профессиональных мотивов может быть определена на разных этапах профессионального становления (развития): на этапе выбора основного или основного (взвешивание всех плюсов и минусов, плюсов и минусов предлагаемой работы), в ходе работы выбранного майора, при смене работы (от одного Переключаться с одной работы на другую). [9] Разумеется, мы рассмотрим структуру профессиональной мотивации при выборе крупного или профессионального этапа. Поэтому важно отметить, что существует множество психологических причин, которые очень важны для выбора профессии. Каждый человек нуждается в признании других и надеется, что его узнают другие, в поисках признания, любви и независимости. Один из способов достижения этой цели - выбрать профессию, которая сделает его уникальным в глазах других и принесет ему эмоциональное удовлетворение. Стремление достичь больших успехов в профессиональной деятельности является результатом высокой самооценки и помогает подтвердить самооценку. В процессе поиска личности и самоудовлетворения среди молодежи мотивация «выбрать карьеру» для содействия реализации личности очень сильна. Иногда нет рационального выбора для такой профессии. Подростки принимают только первую высокооплачиваемую работу, рекомендованную другом, и это может быть единственным местом, где их принимают или знают. В этом случае выбор профессии скорее будет случайным, чем осознанным. Даже в самых благоприятных обстоятельствах, поскольку само общество становится все более и более сложным, выбор карьеры становится все более и более трудным. Если подросток не знает, какая деятельность лучше для него, и какая работа принесет ему наибольшее удовлетворение, чтобы он мог реализовать себя, профессиональная непрактичность отразится на большей неудаче в развитии его личности. В некотором смысле это означает неудачу в жизни. 2.2 Критерии и характеристики сформированности готовности к профессиональному самоопределению Говоря о профессиональном самоопределении и выборе профессии учеников 8 – 11 классов, следует отметить существование определенных критериев и их характеристик сформированности у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Проявлениями критериев сформированности готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников являются[11]: -Знание-Степень восприятия студентами личных психофизиологических качеств, степень знакомства с содержанием выбранной профессиональной деятельности, степень осведомленности о возможности получения консультации профессионального профессионального консультанта по необходимым методам обучения и рабочих мест: студенты Уровень осведомленности о важных профессиональных качествах и особенностях, обычно наблюдаемых в Требования к мотивации - характер мотивации и деятельности студентов, понимание личной и социальной значимости будущей карьеры, связь интересов и ценностных ориентаций, интенсивность эмоционального опыта, добровольных усилий и внимания. -Практическая деятельность-Умение связывать студентов с их личностью и профессиональными требованиями специалиста, осваивать основные методы работы. Факты доказали, что существует прямая связь между уровнем профессиональной подготовки и самообразованием, самопознанием и самореализацией (блоки стратегий карьерного самоопределения). Поэтому, например, в самопознании студентов показан стандарт мотивации, необходимый для формирования профессиональной подготовки к самоопределению, и определенные показатели эффективности отражаются в этой комбинации. 2.3 Психологическое сопровождение профориентации Основным в профориентации является ее психологическое сопровождение, что объединяет под собой различные формы и методы профессиональной диагностики и различные профконсультации. Для профессиональной диагностики личности студента используются следующие методы и формы работы [16]: 1. Соблюдайте. Он может быть прямым (прямая связь между исследователем и наблюдаемым) и косвенным (между исследователем и наблюдаемым существует посредник). Наблюдение также может быть открытым (человек знает, что за ним следят), скрытым (используя технические средства, а человек не знает, что за ним следят), открытым и не открытым, краткосрочным и долгосрочным, непрерывным и дискретным (прерывистым)), монографией и узким , 2. Анализ документов и выполнение: -Личные вещи; - результаты медицинского осмотра; -Холодный журнал; Творческие работы, продукты и т. д. 3. Проанализируйте реальное поведение учащихся в школах, общественных местах и семьях. Подведите итоги реализации жизненного плана выпускников школ. Метод опроса. Он не универсален и имеет несколько недостатков. Этот метод в определенной степени субъективен, поскольку на результаты в первую очередь влияют вопросник, субъективные факторы респондентов и неизбежно неправильные данные, используемые неправильно. В то же время следует отметить, что это не всегда разумно, и есть возможность обрабатывать анкеты для студентов (особенно маленьких детей). Никогда не злоупотребляйте анкетой. Диалоговое интервью. Они должны сосредоточиться на теме. Они могут проводиться либо с самими учащимися, либо с учителями, учителями классов, учителями классов, директорами школ, родителями и т. д. Учебный эксперимент. Это может быть выполнено в процессе обучения. Учебные эксперименты могут быть использованы для изучения эффективности определенных методов и форм профориентации. Во время эксперимента, пожалуйста, используйте наблюдения, диалоги, анкеты и другие методы. Метод сравнения. Проанализируйте экспериментальные результаты путем сравнения. В связи с этим ученические эксперименты и контрольные группы (классы) были изначально определены. Провести экспериментальную работу по исследуемым вопросам в экспериментальной группе (классе). В контрольной группе (классе) работа организована в обычной установленной форме. По результатам профессиональной диагностики вы можете провести профессиональную консультацию. Профессиональное консультирование направлено на установление соответствия личной психологии и личностных характеристик конкретным требованиям конкретной профессии. Различают следующие виды консультаций: справочные, в ходе которых учащиеся выясняют каналы трудоустройства, требования к приему на работу или учебу, возможности освоения различных профессий, сроки подготовки, систему оплаты труда, перспективы профессионального роста; диагностические, направлены на изучение личности, интересов, склонностей, способностей с целью выявления соответствия их избираемой или близкой к ней профессии; медицинские, имеющие целью выявление состояния здоровья учащегося, его психофизиологических свойств в отношении избираемой профессии и др. Из вышесказанного можно сделать вывод, что профориентация включает в себя много трудоемких работ. Он содержит много компонентов: 1. Целью постановки целей и мотивации к самоопределению являются начальные этапы формирования структуры образования студента и профессиональных целей. Самоопределение систематически влияет на способность и ценностную ориентацию молодежи в самоанализе, самопознании и самооценке, Возможности в процессе обучения и обучения для достижения цели более полно интегрированы по отношению к выбранной профессии. 2. Раскрытие трудностей карьерного самоопределения и внедрение концепции важности саморегуляции при выборе профессии позволит провести более тщательное и углубленное изучение всех материалов, связанных с карьерной ориентацией. 3. Психологическое сопровождение профориентации, как конечный результат всех принятых мер, эти показатели указывают на конечный результат выполненной работы. Все эти пункты как раз и составляют особенности профориентационной работы, что мы и исследовали в данной курсовой. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Выбор профессии – важный шаг в жизни каждого человека. Профессия человека своего рода судьба, поэтому стоит потратить время, чтобы основательно и заблаговременно ее планировать. Чтобы профессиональная ориентация дала нужные результаты, она должна быть непрерывным процессом, проводиться в системе, состоять из ряда взаимосвязанных этапов. Сформировать у школьников личностный смысл выбора профессии, выработать умения, соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с их реальными возможностями. Осуществляется выполнение данных задач через дальнейшее самопознание, самообразование и самовоспитание и овладение оптимальными знаниями, умениями по научным основам выбора профессии в процессе изучения специальных курсов. В этом и заключается основные понятия профориентации и ее системы в общеобразовательных учреждениях Профориентационная работа со старшеклассниками не может быть каким то отдельным направлением, она проводится систематически и тесно связана со всей учебно-воспитательной работой школы. Профориентационная работа является интегральной частью всей учебно-воспитательной работы и должна занимать важное место во всех учебных и воспитательных программах школы, во всей внеклассной и внешкольной работе. В подростковом возрасте, как правило, формируется готовность к выбору профессии. И чем раньше совпадут интерес и выбор профессии, тем больше возможностей сформировать устойчивый и осознанный интерес ученика к выбранной профессиональной деятельности. Этому способствует проявляющееся уже в подростковом возрасте психологическое новообразование – потребность в профессиональном самоопределении. Осуществляя задачи профориентации в работе со старшеклассниками, необходимо оказывать помощь в выявлении профессиональных склонностей учащихся и вовлечении каждого ученика в различные формы внеклассной работы по развитию интересов, обеспечивать активное участие учащихся в школьных мероприятиях по подготовке к сознательному выбору профессии. Основное содержание профориентационной работы со старшеклассниками составляет работа по формированию осознанного выбора, развитию профессионально значимых качеств, активной жизненной позиции личности в выборе профессии. Таким образом, профессиональная ориентация в общеобразовательном учреждении представляет собой научно-обоснованную систему мер, способствующих профессиональному самоопределению личности и формированию будущего профессионала, умеющего с наибольшей пользой для себя и общества применить в профессиональной деятельности свои склонности и способности, свободно ориентироваться и быть конкурентоспособным на рынке труда. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Бендюков М.А. Азбука профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынке труда? Изд. 2-е, доп. и дораб. / М.А. Бендюков, И.Л. Соломин, М.И. Ткачев. СПб.: ЗАО «Литера плюс», 2007; Воскобойников, В.М. Как определить и развить способности ребенка. [Текст]/ . Воскобойников. – С.-Петербург: «Респекс».1996. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов. - М.: Просвещение, 2008; Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. / Основы профориентологии. - М.: Высш. Шк., 2005; Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. / Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. - М.: МПСИ, 2005; Иванова Е.М. / Психология профессиональной деятельности. - М.: ПЕРСЭ, 2016; Карнаух, Ю.А. Групповое занятие с элементами тренинга «Формирование навыков целеполагания» для учащихся 9–11 классов общеобразовательной школы. [Текст] / Ю.А Карнаух. – Омск: «ООЦПО». 2002. Климов Е.А. Как выбирать профессию. Изд. 2-е, доп. и дораб. / Е.А. Климов. М.: «Просвещение», 2000; Климов, Г.А. Психология профессионального самоопределения. [Текст]/ Г.А. Климов. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2016. 512 с. Климов, Е.А. Как выбирать профессию. [Текст]/ Е.А. Климов. – Москва: «Флинта». 1990. Крюкова Е.П. Методы и формы профориентационной работы в школе. [Текст]/Крюкова Е.П., Степаненко А.П. – Омск: «ООЦПО». 2001. Митина, Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. [Текст]/Л.М. Митина. – Москва: «Флинта». 2008. Осницкий, А.К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся [Текст]/ Осницкий А.К. // журнал «Вопросы психологии» – 2012. № 10. – С. 30 -32. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. - 2003. - №5. - С. 34-52.; Профессиональная ориентация молодежи»/ А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньшиков и др. - М.: Высшая школа, 2003; Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов»; под ред. А.Д. Сазонова. - М.: Просвещение, 2015; Прошицкая, Е.Н. Выбирайте профессию [Текст]/ Е.Н. Прошицкая – Москва: «Просвещение». 1991. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения», Издательство НПО «Модэк», 2002; Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия [Текст]/Г.В. Резапкина – Москва: «Просвещение» 2000. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002; Толочек В.А. / Современная психология труда: Учебное пособие. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008; Шульц Д., Шульц С. / Психология и работа. - СПб.: Питер, 2013;  |