КУРСОВАЯ РАБОТА «ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗИ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ В СЕБЕ И ОБЩИТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ». курсовая общениеи уверенность. Курсовая работа особенности взаимосвязи уверенности в себе в себе и общительности подростков
 Скачать 368 Kb.
|
2. Методика «Коммуникативные и организаторские склонности».Цель: диагностика коммуникативных и организаторских способностей. Инструкция: «На каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-)». Материал: анкета с методикой (приложение 2). Обработка результатов. Коммуникативные способности – ответы «да» на следующие вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37; и «нет» на вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39. Организаторские способности – ответы «да» на следующие вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38; и "нет" на вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40. Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики, затем вычисляются оценочные коэффициенты отдельно для коммуникативных и организаторских способностей по формуле: К = 0,05 . С, где К – величина оценочного коэффициента С – количество совпадающих с ключом ответов. Оценочные коэффициенты может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1 говорят о высоком уровне коммуникативных и организаторских способностях, близкие к 0 – о низком уровне. Первичные показатели коммуникативных и организаторских способностей могут быть представлены в виде оценок, свидетельствующих о разных уровнях изучаемых способностей. Коммуникативные умения:
Анализ полученных результатов. Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя сковано в новой компании, коллективе; предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства; испытывают трудности в установлении контактов с людьми и при выступлении перед аудиторией; плохо ориентируются в незнакомой ситуации; не отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды; проявления инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений. Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся контактам с людьми, не ограничиваю круг своих знакомств, отстаивают своё мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряться в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким. Испытуемые, получившие высшую оценку – 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативности и организаторской и активно стремиться к ней, быстро ориентироваться в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение и добиваются. 3. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Расчет коэффициента корреляции Спирмена осуществлялся по следующему алгоритму: 1) ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»; 2) произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d); 3) возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2); 4) подсчитана сумма квадратов; 5) произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:  6) определены критические значения. Сформулируем гипотезы: Сформулируем гипотезы: Н0 - корреляция между переменными А и В не отличается от нуля. Н1 - корреляция между переменными А и В отличается от нуля. Если rs эмп. < rs кр., то Н0 принимается. Если rs эмп. > rs кр., то принимается Н1. Таким образом, для изучения взаимосвязи уверенности и общительности подростков были выбраны следующие методики: «Тест «Диагностика уверенности в себе» (Б. Д. Карвасарский), «Коммуникативные и организаторские склонности» В. В. Синявскогой, В. А. Федорошина, математический метод – коэффициент ранговой корреляции Спирмена. 2.2 Анализ результатов диагностики уверенности в себе и общительности подростков и их взаимосвязи Результаты проведенного исследования с подростками по методике Тест «Диагностика уверенности в себе» (Б. Д. Карвасарский) представлены в таблице 1, приложение 3. Таблица 1 Уровни развития уверенности в себе у подростков
Как показало проведенное исследование, низкий уровень развития уверенности в себе выявлен у 32 % подростков. Средним уровнем развития уверенности в себе характеризуются 48 % подростков. Высокий уровень развития уверенности в себе имеют 20 % подростков. Таким образом, как показало проведенное исследование, большая часть подростков характеризуется средним уровнем развития уверенности в себе. Результаты проведенного исследования с подростками по методике «Коммуникативные и организаторские склонности» представлены в таблице 2, приложении 4. Таблица 2 Результаты исследования уровней развития коммуникативных способностей у подростков
В ходе проведенного исследования было выявлено, что низкий уровень развития коммуникативных способностей имеют 16 % подростков. Ниже среднего уровень развития коммуникативных способностей выявлен у 20 % подростков. Средним уровнем развития коммуникативных способностей характеризуются 40% подростков. Высокий уровень развития коммуникативных способностей имеют 16 % подростков. Очень высокий уровень развития подростков выявлен у 8 % подростков. Итак, как показало проведенное исследование, многие подростки имеют средний уровень развития коммуникативных способностей. Взаимосвязь уверенности в себе и общительности у подростков представлена в таблице 3. Таблица 3 Взаимосвязь уверенности в себе и общительности у подростков
Согласно данным таблицы 3, низкий уровень развития уверенности в себе имеют 16 % подростков с низким уровнем развития коммуникативных способностей. Низким уровнем развития уверенности в себе характеризуются 16 % подростков с уровнем ниже среднего развития коммуникативных способностей и 4 % подростков со средним уровнем развития коммуникативных способностей. 40 % подростков со средним уровнем развития уверенности в себе имеют средний уровень развития коммуникативных способностей, а 4 % подростков характеризуются высоким уровнем развития коммуникативных способностей. Также было выявлено, что 12 % подростков с высоким уровнем развития уверенности в себе имеют высокий уровень развития коммуникативных способностей, еще 8 % подростков характеризуются очень высоким уровнем развития коммуникативных способностей. Таким образом, как показал сравнительный анализ данных, большая часть подростков со средним уровнем развития уверенности в себе имеет средний уровень развития коммуникативных способностей. Результаты исследования взаимосвязи уверенности в себе и общительности с помощью математического метода – коэффициента ранговой корреляции Спирмена представлены в таблице 4, приложении 5. Таблица 5 Величина и значение коэффициента ранговой корреляции Спирмена
Величины значимых показателей rкр. : *0,39 (p≤0,05) **0,51 (p≤0,1) Согласно таблице 5, корреляция между уверенностью в себе и общительностью у подростков является статистически достоверной на 1%-ном уровне значимости. Таким образом, как показало проведенное исследование, значительная часть подростков со средним уровнем развития уверенности в себе имеет средний уровень развития коммуникативных способностей. Подростки с низким уровнем развития уверенности в себе характеризуются низким и ниже среднего уровнями развития коммуникативных способностей. Подростки с высоким уровнем развития уверенности имеют высокий уровень развития коммуникативных способностей. Выводы С целью изучения взаимосвязи уверенности в себе и общительности подростков были отобраны такие методики, как «Коммуникативные и организаторские склонности», «Диагностика уверенности в себе» (Б. Д. Карвасарский), математический метод – коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Как показали результаты исследования по методике «Диагностика уверенности в себе» (Б. Д. Карвасарский), основная часть подростков характеризуется средним уровнем развития уверенности в себе. Результаты исследования по методике «Коммуникативные и организаторские склонности» показали, что многие подростки имеют средний уровень развития коммуникативных способностей. Сравнительный анализ данных по двум методикам показал, что основная часть подростков со средним уровнем развития уверенности в себе характеризуется средним уровнем развития коммуникативных способностей. Значительная часть подростков со средним уровнем развития уверенности в себе имеют средний уровень развития организаторских способностей. Подростки с низким уровнем развития уверенности в себе находятся на низком уровне и уровне ниже среднего развития коммуникативных и организаторских способностей. С помощью математического метода – коэффициента ранговой корреляции Спирмена было установлено, что взаимосвязь между уверенностью в себе и общительностью у подростков является достоверной на 1%-ном уровне значимости, а, значит, выдвинутая гипотеза подтвердилась. Заключение Таким образом, в результате проведенного исследование по проблеме особенности общения подросткового возраста были сформулированы выводы. Уверенность рассматривается учеными с разных точек зрения: это и способность к самовыражению, и высокая стабильная самооценка, и принятие себя. В данной работе мы будем придерживаться мнения, согласно которой все явления, связанные с уверенностью, следует рассматривать как целостный симптомокомплекс, представляющий собой поведенческое описание некоторого гипотетического единого механизма, который обладает стабильностью. Уверенность выступает как отражение интегративности, иерархизации, бесконфликтности и степени дифференциации некоторой смысловой структуры. В рамках системного подхода, общительность понимается как система мотивационно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик субъекта, и может быть определена как наличие готовности и стремление его к межличностному взаимодействию. Формирование уверенности в подростковом возрасте происходит под влиянием следующих факторов: уровня развития самооценки, особенностей семейного общения, стиля семейного воспитания, сверстников, социально-психологического статуса в группе, педагогической оценки. Уверенные подростки более общительны, дружелюбны, у них много друзей, они быстро вступают в контакт с незнакомыми и окружающими людьми. Неуверенные в себе подростки неохотно идут на контакт, избегают общения с незнакомыми людьми, у них мало друзей и не сформированы коммуникативные навыки. С целью экспериментального исследования взаимосвязи общения и уверенности у подростков было проведено исследование. Исследование проводилось на базе МБОУ «Лицей № 4» Рузаевского муниципального района в I четверти 2013-2014 учебного года. Для целенаправленного изучения нами были выбраны 25 учащихся 8 «А» класса. В эксперименте были использованы следующие методики: «Коммуникативные и организаторские склонности», «Диагностика уверенности в себе» (Б. Д. Карвасарский), математический метод – коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Согласно результатам исследования по методике «Диагностика уверенности в себе» (Б. Д. Карвасарский), большая часть подростков характеризуется средним уровнем развития уверенности в себе. Результаты исследования по методике «Коммуникативные и организаторские склонности» показали, что многие подростки имеют средний уровень развития коммуникативных способностей. Сравнительный анализ данных по двум методикам выявил, что значительная часть подростков со средним уровнем развития уверенности в себе имеют средний уровень развития коммуникативных способностей. Подростки с низким уровнем развития уверенности в себе характеризуются низким уровнем и уровнем ниже среднего развития коммуникативных способностей. С помощью математического метода – коэффициента ранговой корреляции Спирмена было установлено, что взаимосвязь между уверенностью в себе и общительностью у подростков является достоверной на 1%-ном уровне значимости, а, значит, выдвинутая гипотеза подтвердилась. Список использованных источников Алейкин, А. Г. Психологические особенности общителньости, ответсвенности и организованности студентов – будущих управленцев и специалистов : автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М., 2012. – 25 с. Александрова, Ю. В. Возрастная психология. Характеристика психологических особенностей подростков и юношей / Ю. В. Александрова. – М. : Современный гуманитарный университет, 2007. – 66 с. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М. : Академия, 2006. – 573 с. Арутюнян, Т. А. Особенности соотношения общительности и тревожности подростков: автореферат дисс. … канд. психол. наук. – М., 2013. – 24 с. Бабаев, Т. М. Общительность как базовое свойство личности в коммерческой деятельности (на примере профессии продавца) : автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М., 2005. – 25 с. Бакова, И. В. Некоторые результаты анализа особенностей общительности студентов-первокурсников / И. В. Бакова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2008. – С. 52–56. Бану, Л. А. Индивидуально-психологические особенности общительности студентов интернационального вуза : автореф. дисс. ... канд. психол. наук. – М., 1986. – 20 с.Бодалев, А. А. Общение и формирование личности школьника / А. А. Бодалев. – М. : Эксмо, 2005. – 305 с. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М. : Владос, 2003. – 352 с. Будич, Н. Ю. Исследование уверенности в себе / Н. Ю. Будич // Социальная работа в Сибири. – Кемерово : Кузбассвузиздат, 2004. – 180 с. Вайнер, И. В. Субъективная уверенность как фактор решения психофизической задачи / И. В. Вайнер // Психология труда в условиях проблемных ситуаций : межвузовский сборник научных трудов. – Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1996. – С.185–191. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. – М. : Академия, 2004. – 340 с. Волк, М. И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов : автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М., 1996. –24 с. Головина, Е. В. Категория «уверенность в себе» как когнитивный конструкт личности / Е. В. Головина // Исследования по когнитивной психологии / под ред. Е. А. Сергиенко. – М. : Институт психологии РАН, 2004. – С. 160–187. Дружинин, В. Н. Психология / В. Н. Дружинин. – СПб. : Питер, 2009. – 318 с. Жемчугова, А. Н. Особенности структурных компонентов общительности старшеклассников и студентов / А. Н. Жемчугова // Педагогическое образование. – 2009. – № 4. – С. 42–46. Журавлева, Л. А. Связь общительности личности и доверия к людям : дисс. ... канд. психол. наук. – М., 2004. – 176 c. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – Ростов-н/Д : Феникс,2009. – 480 с. Знаков, В. В. Понимание в познании и общении / В. В. Знаков. – М. : Изд-во Институт психологии РАН, 1998. – 232 с. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. – М. : Академия, 2009. – 418 с. Ильина, А. И. Индивидуальные особенности общительности в связи со скоростными проявлениями темперамента подвижных и инертных групп учащихся : автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М., 1965. – 19 с. Исаева, И. С. Индивидуально-типологические особенности общительности и агрессивности курсантов военного вуза : автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М., 2008. – 23 с. Кагермазова, Л. Ц. Возрастная психология / Л. Ц. Кагермазова. – М. : Академия, 2009. – 300 с. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения. – М. : Академия, 2001. – 189с. Киричук, А. В. Положение детей в системе общения в классном коллективе / А. В. Кричук // Проблемы общения и воспитание. – М. : Сфера, 2005. – 369 с. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||