курсовая Профессиии 20.04.. Курсовая работа ознакомление дошкольников с миром профессий
 Скачать 67.36 Kb.
|
1 2 2. Понятие о профессии и видах профессиональной деятельности Профессия – (от лат. «profiteer» - объявляю своим делом) род трудовой деятельности, требующий особой подготовки и обычно являющийся источником существования. Зеер Э. Ф. определяет профессию как «социально ценную область приложения физических и духовных сил человека, позволяющую ему получать взамен затраченного труда необходимые средства для существования и развития[8]. Понятие профессия многозначно и означает следующий ряд: 1) общность людей; 2) область приложения сил; 3) деятельность и область проявления личности; 4) исторически развивающуюся систему; 5) реальность, творчески формируемую самим субъектом. Нередко наряду с понятием «профессия» как синонимичное используется понятие «специальность», которое определяется как род занятий в рамках одной профессии. В самом широком смысле профессии — это исторически возникшие формы деятельности, необходимые обществу, для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности и профессионально важные качества. Профессиональная деятельность — род труда, следствие его дифференциации. Профессиональная деятельность имеет общественный характер. В ней различают как минимум две стороны: общество (как работодатель) и человек (как работник). Общество выступает в этих отношениях как: - заказчик выполнения общественно значимых видов деятельности; - организатор условий такой деятельности; - источник ее материального финансирования; - регулятор правовых отношений между участниками профессиональной деятельности; - эксперт качества деятельности, осуществляемой работником; - источник формирования социального отношения к профессии (ее значимость, престиж и т.п.). С точки зрения, общества профессия — это система профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности людей, которые могут обеспечить удовлетворение потребностей общества в достижении значимого результата, продукта. С точки зрения конкретного человека, профессия — это деятельность, которая является источником его существования и средством личностной самореализации. По мнению А.К. Марковой, профессия — это «социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития». Для осуществления профессиональной деятельности человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности, профессионально важные качества личности. Уровень развития этих составляющих во многом определяют темпы становления человека как профессионала и степень успешности его профессиональной деятельности. Существующее сегодня многообразие профессий является следствием исторически сложившегося разделения труда. Для более ясного и системного представления о современных типах профессий вообще и конкретных профессиях в частности обратимся к вариантам классификации их по различным основаниям и ответим на вопрос какие бывают профессии и как сделать правильный выбор профессий [19]. В зависимости от основания классификации профессии объединяются в разные группы. Наиболее общие основания классификации вытекают из структуры самой профессиональной деятельности, которая характеризуется особенностями конкретного вида труда и требованиями к тому, кто его осуществляет. Поэтому общими классификационными основаниями являются характеристика объекта труда и характеристика его субъекта. При характеристике объекта труда профессии делят на группы в соответствии с наиболее частными основаниями: по предмету, целям, средствам, условиям, характеру и составу действий. Рассматривая субъекта труда, профессии также делят на группы в зависимости от психофизиологических особенностей и степени необходимой квалификации. Любая профессия, таким образом, может быть комплексно описана, так как она находит свое место в каждой классификации, получая характеристику по тому, или иному основанию. В настоящее время классификация профессий наиболее интересно представлена в «Информационно-поисковой системе Профессиография», разработанной в НИИ профтехобразования в Ленинграде под руководством Е. А. Климова. Она имеет очень большое значение в решении вопросов профориентации и профконсультации. Она построена на основе многофакторного принципа. Первый ярус составляют пять типов профессий по признаку различий их объектных систем: А) «Человек – природа». Профессии: семеновод, мастер-животновод, зоотехник, агроном, кинолог, лаборант химико-бактериологического анализа и др. Среди профессий типа «человек – природа» можно выделить профессии, предмет труда которых: растительные организмы, животные организмы, микроорганизмы. Это профессии, связанные с сельским хозяйством, пищевой промышленностью, медициной и научными исследованиями (биология, география). Определенный интерес к природе (не основной) должны иметь психолог, менеджер по туризму и гостиничному бизнесу. Указанное деление не означает, что труд человека направлен только на упомянутые выше предметы. Растениеводы, например, работают в коллективе, используют разнообразную технику, занимаются вопросами экономической оценки своего труда. Но все же главный предмет внимания и забот растениеводов – растения и их среда существования. При выборе профессии этого типа важно разобраться, как именно вы относитесь к природе: как к месту для отдыха или как к мастерской, в которой вы собираетесь отдавать все силы производству [17]. Особенность биологических объектов труда состоит в том, что они сложны, изменчивы (по своим внутренним законам), нестандартны. И растения, и животные, и микроорганизмы живут, растут, развиваются, а также болеют, гибнут. Работнику нужно не просто очень много знать о живых организмах, но предвидеть возможные изменения в них, которые подчас необратимы. От человека требуется инициатива и самостоятельность в решении конкретных трудовых задач, заботливость и дальновидность. Б) «Человек – техника». Главный, ведущий предмет труда – технические объекты (машины, механизмы), материалы, виды энергии. Профессии: проходчик, столяр, техник-металлург, инженер-механик, архитектор, электромонтажник, радиомеханик, строитель, сборщик компьютеров, специалист по телекоммуникациям и др. Труд работников здесь направлен не только на технику, но и на ведущий предмет профессионального внимания - область технических объектов и их свойств. Среди профессий типа «человек – техника» можно выделить: - профессии по добыче, обработке грунтов, горных пород; - профессии по обработке и использованию неметаллических промышленных материалов, изделий, полуфабрикатов; - профессии по производству и обработке металла, механической сборке, монтажу машин, приборов; - профессии по ремонту, наладке, обслуживанию технологических машин, установок, транспортных средств; - профессии по монтажу, ремонту зданий, сооружений, конструкций; - профессии по сборке, монтажу электрооборудования, приборов, аппаратов; - профессии по ремонту, наладке, обслуживанию электрооборудования, приборов, аппаратов; - профессии, связанные с применением подъемных, транспортных средств, управление ими; - профессии по переработке продуктов сельского хозяйства. При обработке, преобразовании, перемещении или оценке технических объектов от работника требуются точность, определенность действий. Поскольку технические объекты практически всегда создаются самим человеком, в мире техники имеются особенно широкие возможности для новаторства, выдумки, технического творчества. Наряду с творческим подходом к делу в области техники от человека требуется высокая исполнительская дисциплина.[9] В) «Человек – человек». Главный, ведущий предмет труда – люди. Профессии: врач, учитель, психолог, парикмахер, экскурсовод, менеджер, руководитель художественного коллектива и др. Среди этого типа профессий можно выделить: - профессии, связанные с обучением и воспитанием людей, организацией детских коллективов; - профессии, связанные с управлением производством, руководством людьми, коллективами; - профессии, связанные с бытовым, торговым обслуживанием; - профессии, связанные с информационным обслуживанием; - профессии, связанные с информационно-художественным обслуживанием людей и руководством художественными коллективами; - профессии, связанные с медицинским обслуживанием. Для успешного труда по профессиям этого типа нужно научиться устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать людей, разбираться в их особенностях, а также овладеть знаниями в соответствующей области производства, науки, искусства. Г) «Человек - знаковые системы». Главный, ведущий предмет труда – условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственные языки. Профессии: переводчик, чертежник, инженер, топограф, секретарь-машинистка, программист и др. Среди профессий типа «человек - знаковые системы» есть: - профессии, связанные с оформлением документов, делопроизводством, анализом текстов или их преобразованием, перекодированием; - профессии, предметом труда в которых являются числа, количественные соотношения; - профессии, связанные с обработкой информации в виде системы условных знаков, схематических изображений объектов. Чтобы успешно работать по профессии, нужны особые способности мысленно погружаться в мир, казалось бы, сухих обозначений, отвлекаться от собственно предметных свойств окружающего мира и сосредотачиваться на сведениях, которые несут в себе те или иные знаки. При обработке информации в виде условных знаков возникают задачи контроля, проверки, учета, обработки сведений, а также создания новых знаков, знаковых систем. Д) «Человек - художественный образ». Главный, ведущий предмет труда – художественный образ, способы его построения. Профессии: артист, художник, музыкант, дизайнер, резчик по камню, литературный работник [10]. Профессии типа «человек - художественный образ» включают: - профессии, связанные с изобразительной деятельностью; - профессии, связанные с музыкальной деятельностью; - профессии, связанные с литературно-художественной деятельностью; - профессии, связанные с актерско-сценической деятельностью. Одна из особенностей профессий типа «человек – художественный образ» состоит в том, что значительная доля трудовых затрат остается скрытой от стороннего наблюдателя. Более того, нередко прилагаются специальные усилия для создания эффекта легкости, непринужденности конечного результата труда. На втором ярусе в пределах каждого типа профессий выделяются три класса по признаку целей труда: 1) гностические (от греч. — знание) профессии — дегустатор, контролер, социолог, корректор, искусствовед; 2) преобразующие профессии — мастер-животновод, токарь, учитель, бухгалтер, цветовод-декоратор; 3) изыскательские профессии — летчик-наблюдатель, инженер-конструктор, воспитатель, программист, композитор. На третьем ярусе каждый из предыдущих трех классов профессий разделяется на четыре отдела по признаку основных орудий (средств) труда: 1) профессии ручного труда — контролер слесарных работ, лаборант химического анализа, ветеринар, слесарь; 2) профессии машинно-ручного труда — токарь, водитель автомобиля, машинист экскаватора; 3) профессии, связанные с применением автоматических и автоматизированных систем — оператор станков с программным управлением, авиадиспетчер, сменный оператор АЭС; 4) профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда, — актер, акробат. На четвертом ярусе в каждом из четырех отделов профессий выделяются четыре группы профессий по признаку условий труда: 1) работа в помещении с нормальным микроклиматом — лаборанты, бухгалтеры; 2) работа на открытом воздухе — агроном, монтажник, инспектор ГАИ; 3) работа в необычных условиях — водолаз, высотник, шахтер, пожарный; 4) работа в условиях повышенной ответственности — воспитатель детсада, учитель, следователь. Предложенная классификация позволяет дать обзорную схему карты мира профессий. Таким образом, изложенная классификация предназначена не для того, чтобы разложить все профессии по своим местам, — это невозможно и не нужно. Надо помнить, что большинство профессий характеризуется множеством разнотипных признаков. Но в любом сложном множестве полезно проводить некоторые хотя бы ориентировочные различения. 3. Психолого-педагогические основы ознакомления детей дошкольного возраста с миром профессий Система ранней профессиональной ориентации дошкольников включает в себя «создание условий для формирования ранних профессиональных устремлений, выделение этапов формирования представлений о профессиональной деятельности взрослых, обеспечивая тем самым свободный выбор его предстоящего жизненного пути» [18]. К условиям, средствам и способам развития самоопределения и профессиональных устремлений дошкольника относятся: – развивающая социальная среда, взрослые и их деятельность как сенсорные эталоны, – социальные роли, смысловые представления, социальные и профессиональные стереотипы, – эмоциональная профессиональная идентификация, – жизненные сценарии, интегрируемые и реализуемые в развивающих ситуациях в процессе игровой деятельности. Профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, поэтому дошкольный возраст рассматривается как подготовительный, в котором закладываются основы для профессионального самоопределения в будущем [16]. Для того чтобы воспитать у детей уважительное отношение к труду, важно обогащать их представления о разных видах профессий взрослых, о роли труда в жизни людей, о результатах труда, о мотивах, которые движут людьми в процессе труда. Психолого-педагогическое моделирование пути раннего профессионального ориентирования дошкольников представляет собой по уровневую организацию ранней ориентации детей в профессиональной деятельности взрослых, предполагает развитие у детей профессиональной направленности, формирование профессиональной составляющей «образа Я», создающих основу для самоопределения и развития профессионально важных качеств в игровой деятельности. В современной педагогической науке проблема ознакомления дошкольников с трудом взрослых изучали многие ученые: В. И. Логинова, Л. А. Мишарина, А. Ш. Шахманова, М. В. Крулехт [18]. В вопросе ознакомления дошкольников с профессиями взрослых существуют различные подходы. С. А. Козлова и А.Ш. Шахманова предлагают «знакомить детей с тружениками, с их отношением к труду, формировать представления о том, что профессии появились в ответ на потребности людей (нужно довести груз, приготовить обед). М. В. Крулехт и В. И. Логинова делают упор на формирование представлений о содержании труда, о продуктах деятельности людей различных профессий, на воспитание уважения к труду. Многие педагоги, такие как Н. Е. Веракса и Т. С. Комарова, рекомендуют знакомить детей с видами труда, наиболее распространенными в конкретной местности. На сегодняшний день выделены основные направления развития ребенка, в которых определены образовательные области, в том числе и образовательная область «Труд» [4]. Основными направлениями ранней профессиональной ориентации являются: – профессиональное воспитание (формирование у детей интереса к труду, трудолюбия); – профессиональное информирование (обеспечение детей информацией о мире профессий). Оба эти процесса нуждаются в руководстве со стороны взрослых, и оба эти процесса могут быть реализованы в условиях дошкольной образовательной организации. На практике ранняя профессиональная ориентация в дошкольной образовательной организации заключаются в создании и реализации комплекса психолого-педагогических средств, методов воздействия на личность ребенка с учетом его возрастных особенностей, направленных на зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей, а также в создании соответствующей предметно-развивающей среды. Кроме того, ранняя профориентация включает в себя информационные консультации для родителей, которые направлены на приобщение родителей к совместной с дошкольной образовательной организацией работе по ранней профориентации детей. Методической основой по формированию у детей представлений о труде взрослых и профессиях являются образовательная программа дошкольного образования, учебные издания, официально утвержденные либо допущенные к использованию в образовательном процессе Министерством образования РФ либо организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования [17]. Данное направление работы осуществляется на протяжении всего периода получения воспитанниками дошкольного образования и реализуются: 1) в присущих дошкольному возрасту видах детской деятельности (игровой, изобразительной, трудовой, музыкальной, коммуникативной, физической); 2) в процессе специально организованных педагогическими работниками форм работы: занятий, экскурсий, праздников, развлечений. В различные разделы программ дошкольного образования включаются сведения о деятельности взрослых, их труде, условиях и целях труда, методы формирования трудовых навыков с целью общего развития детей и ориентации их в профессиональной деятельности взрослых. В дошкольных образовательных организациях реализуются различные образовательные программы. В большинстве существующих программ ознакомление детей с трудом взрослых и профессиями не выделяется в качестве самостоятельной образовательной задачи, а осуществляется попутно и в ограниченном масштабе. В программе развития и воспитания детей в детском саду «Детство» под редакцией В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой, Н. А. Ноткиной задачи трудового воспитания и развития детей определены в образовательной области «Труд». Содержание образовательной области «Труд» в программе представлено двумя взаимосвязанными разделами – «Труд взрослых и рукотворный мир» и «Самообслуживание и детский труд», позволяющими обеспечить ориентировку ребенка в данной образовательной области [14]. Формирование у детей представлений о труде взрослых происходит, в основном, в процессе освоения материала раздела «Труд взрослых и рукотворный мир», содержание которого предполагает, в частности: – обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольной образовательной организации, а также о труде взрослых ближайшего окружения; – формирование отчетливых представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда; – развитие познавательного интереса детей к профессиональной деятельности их родителей; – развитие представлений детей о многообразии предметного мира материалов; – развитие представлений детей о назначении предметов бытовой техники. Данный раздел программы наиболее тесно интегрируется с образовательными областями «Познание», «Социализация», «Коммуникация», что позволяет расширить детские представления о мире взрослых, их трудовой деятельности, включить детей в систему социальных отношений, воссоздать профессиональный мир взрослых в детской игре. Содержательные связи между разными разделами данной программы позволяют интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач. Среди имеющихся на сегодняшний день парциальных программ задачам ранней профориентации посвящены авторская программа А. Д. Шатовой «Дошкольник и экономика» и игровая развивающая программа «Мир профессий» В. П. Кондрашова [18] Программа А. Д. Шатовой «Дошкольник и экономика» рассчитана на работу с детьми старшего дошкольного возраста. Структурно состоит из четырех взаимосвязанных блоков: 1) труд – продукт; 2) деньги (цена, стоимость); 3) реклама: желания и возможности; 4) полезные навыки и привычки в быту – тоже экономика [16]. Программа «Мир профессий» В. П. Кондрашова подразумевает формирование представлений о профессиональной деятельности взрослых посредством специально организованных профориентационных сюжетно-ролевых игр. Заявляются следующие задачи программы: – выявление и формирование профессиональных интересов детей, поддержка и развитие их природных дарований; – психолого-социальная ориентация детей; – развитие у детей в ходе игровой деятельности трудовых навыков; – формирование мотивации и интересов детей с учетом особенностей их возраста и состояния здоровья. В результате анализа основных образовательных программ дошкольного образования мы выяснили, что задача ознакомления детей дошкольного возраста с миром профессий является значимой, прослеживается во всех рассмотренных нами программах. В программах выделены задачи по формированию положительного отношения к профессиям взрослых, формированию представлений о профессиях взрослых (приложение А). Работа по ранней профориентации дошкольников строится с учетом следующих принципов:[15] 1. Принцип личностно ориентированного взаимодействия (организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учета особенностей его индивидуального развития, на отношении к нему как сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса). 2. Принцип доступности, достоверности и научности знаний. 3. Принцип открытости (ребенок имеет право участвовать или не участвовать в какой-либо деятельности, предоставлять или не предоставлять результаты своего труда, предоставлять в качестве результата то, что считает своим достижением он, а не воспитатель, принять решение о продолжении, завершении работы). 4. Принцип диалогичности (возможность вхождения в беседу по поводу выполнения работы, полученного результата, перспектив продолжения работы, социальных ситуаций, способствующих или помешавших получить желаемый результат). 5. Принцип активного включения детей в практическую деятельность (экскурсия, наблюдение, трудовые поручения, беседы, развлечение, викторина, игры). 6. Принцип рефлексивности. Является основной для осознания каждым ребенком себя как субъекта собственной деятельности, социальных отношений. В результате у ребенка формируется представление о себе, своих возможностях, своей успешности. Таким образом, формируется способность осознания действий, самооценка результата, саморегуляции поведения. 7. Принцип регионального компонента. Направлен на приведение образовательной и воспитательной практики в соответствие с социальным заказом и финансовыми возможностями региона. В основу работы положена организационно-содержательная модель ранней профориентации дошкольников. Главная цель ранней профориентации детей - развить эмоциональное отношение ребенка к профессиональному миру, дать возможность проявить свои силы и возможности в различных видах деятельности и профессий. При этом у ребенка, во-первых, формируется навык труда, складывается уважительное отношение к труду взрослых разных профессий; во-вторых, расширяется его кругозор, и наконец, это способствует раннему проявлению у ребенка интересов и склонностей к конкретной профессии. Следовательно, задача знакомства детей с профессиями подразумевает подготовку ребенка к тому, чтобы он в свое время смог смело вступить в самостоятельную жизнь и конкретно выбрать свой путь профессиональной деятельности, то есть речь идет о профессиональном самоопределении. 4. Методические аспекты ознакомления детей дошкольного возраста с миром профессий На современном этапе развития общества к системе дошкольного обучения и воспитания предъявляются высокие требования. Задачей любого педагога является поиск более эффективных современных образовательных технологий [13] Педагогические технологии определяют новые средства, формы, методы, используемые в практики и, конечно, они должны быть ориентированы на развитие личности ребенка и его способностей. Таким образом, формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий — это актуальный процесс в современном мире, который необходимо строить с учётом современных образовательных технологий. 1. Технология проектной деятельности (Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова). Проектная деятельность – это деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. Об актуальности использования метода проектов свидетельствуют те аргументы, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами. Обращение к такой педагогической технологии, как проектная деятельность для формирования представлений детей дошкольного возраста о профессиях имеет свои преимущества и положительные стороны. Так, участвуя в проекте, дети могут реализовать свой потенциал при условии целенаправленного, последовательного и непрерывного педагогического воздействия. В рамках проекта и разработки системы мероприятий осуществляется успешное овладение детьми представлениями о профессиях. Использование проектной деятельности как средства воспитания и обучения в работе с дошкольниками эффективно при условии, что активными участниками образовательного процесса будут не только воспитатели и специалисты детского сада, но и родители детей.[16] Информационно-творческий проект «Все профессии важны, все профессии нужны» позволит систематизировать знания, стимулировать развитие познавательных, коммуникативных, творческих способностей, создать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы, что способствует формированию психологической готовности к школе. 2. Технология исследовательской деятельности (А. И. Савенков, Н. А. Короткова). Исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования: – опыты (экспериментирование) – освоение причинно-следственных связей и отношений; – коллекционирование (классификационная работа) – освоение родовидовых отношений. Познавательно-исследовательская деятельность оказывает большое влияние на развитие дошкольников. С одной стороны она позволяет максимально удовлетворить детскую любознательность, а с другой – овладевая представлениями о мире, ребенок учиться связывать отдельные представления и устанавливать причинно-следственные, родо-видовые, пространственные и временные отношения.[15] 3. Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр (Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова, Н.Я. Михайленко) [15]. Игра – это самая свободная, естественная форма погружения в реальную (или воображаемую) действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Сюжетно-ролевая игра – подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. В сюжетно-ролевой игре происходит воспроизведение детьми взрослого мира. Здесь они создают воображаемую ситуацию, перевоплощаются в образы окружающих его взрослых, беря на себя их роли, и выполняют его в созданной ими игровой обстановке. Основная черта сюжетно-ролевой игры – это самостоятельность детей. Они сами выбирают тему игры, определяют линии сюжета, берут на себя роли, решают, где развернуть игру и т. д. При этом я даю детям свободу в выборе средств для создания своего образа. Таким образом, сюжетно-ролевая игра является проводником детей старшего дошкольного возраста в профессию взрослых. [17] Так как данный вид игры способствует практическому переживанию окружающей действительности, то дети расширяют свои знания и впечатления, усваивают что-то новое. Сюжетно-ролевая игра дает радостное осознание того, что вот ребенок стал взрослым человеком, у него есть профессия и он стремится выполнить какие-либо профессиональные действия, пусть даже в рамках игры. 4. Технология интегрированного обучения (Л. А. Венгер, Е. Е. Кравцова, О. А. Скоролупова) является для дошкольных учреждений своего рода инновационной[6]. Интеграция – это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность. Для ознакомления детей с трудом взрослых можно применять традиционные методы обучения и воспитания: - словесный (беседы с использованием игровых персонажей и наглядности, чтение детской художественной литературы); - наглядный (наблюдение конкретных трудовых процессов людей разных профессий, рассматривание картин и иллюстраций); - практический (экспериментирование с разными материалами, опыт хозяйственно-бытового труда); - игровой (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игровые ситуации). В практической деятельности все методы применяются не разрозненно, а в сочетании друг с другом. Ознакомление детей с трудом взрослых может происходить и в процессе организованной педагогом изобразительной деятельности воспитанников: дети не только знакомятся с профессиями художник, скульптор, дизайнер, модельер по рассказам педагога, но и попробуют свои силы в этих видах деятельности. Изображение детьми представителей различных профессий также будет способствовать усвоению информации о труде взрослых. Выполнение физических упражнений также может быть организовано в соответствии с профессионально ориентированным сюжетом. Например, выполнение комплекса общеразвивающих упражнений «Строим дом», в котором символически воспроизводятся действия строителей, или «Летний сад», в котором имитируются действия садовников. В музыкальную деятельность можно включать игры-импровизации, например, «Веселые шофёры», «Плыви, плыви, кораблик». Знакомство с профессиями произойдёт и в ходе формирования элементарных математических представлений, если педагог предложит посчитать, например, количество гвоздей у плотника, количество банок с краской у маляра[16]. Театрализованная игра - игра, в которой воспитанники обыгрывают сюжет из литературного источника. Особое удовольствие и радость доставляют воспитанникам театрализованные представления, где дети есть и актерами, и зрителями. Такая нетрадиционная форма работы позволяет задействовать стеснительных, неуверенных в себе воспитанников, раскрыть их потенциал. Также воспитанники взаимодействуют с куклами, на которых одежда людей разных профессий. Играя сними, анализируют и делают выводы: для чего человеку той или иной профессии нужен этот вид одежды. Например, зачем строителю каска, зачем шахтеру каска с фонариком, зачем повару фартук и колпак, зачем космонавту скафандр и т. д. Для формирования у старших дошкольников представлений о профессиях необходимо: - создание развивающей среды, необходимой для реализации поставленной задачи; - экскурсии, целевые прогулки «Профессии наших мам», «Все работы хороши», «Продавец» и др.); - совместно-самостоятельная деятельность – совместный труд детей и взрослых (помощь дворнику, совместная деятельность воспитателя и мл. воспитателя и детей), экскурсии по саду (к медсестре, прачке и др.); -непосредственно образовательная деятельность с обязательным включением предварительной беседы или рассказа по данной профессии. Например: НОД «Ознакомление с предметным и социальным окружением» («Петрушка идёт трудиться», «Петрушка идёт рисовать», «Наша армия», «Замечательный врач» и др.);[16]. - дидактические игры («Кем быть» 5-6 лет, «Все работы хороши, выбирай на вкус» 6-7 лет; а также «Кому это нужно?», «Выбираем работу», «Назови профессию», «Исправь ошибку», «Кто где работает?», «Угадай профессию» и др. сюжетно-ролевые игры («Магазин», «Детский сад», «На стройке», и др.), игры-драматизации, театрализованные игры пальчиковые игры); - стихи, загадки, поговорки, пословицы, динамические паузы, игровые ситуации, считалочки, энциклопедий, рассматривание иллюстраций, картинок чтение худ. литературы (неизгладимое впечатление производят на детей образы скромных героев из произведений С. Маршака - пожарника Кузьмы («Пожар»), почтальона («Почта»), С. Михалкова «А что у вас?» старшая, средняя группа и для подготовительной - Дж. Родари «Чем пахнут ремёсла?», В. Маяковский «Кем быть?». Возьмём, например, знакомство с трудом младшего воспитателя: - Беседа на тему: «Что вы знаете о труде мл. воспитателя». - Рассматривание иллюстраций о труде помощника воспитателя. - Чтение и пересказ рассказа Н. Калининой «Помощники», И. Деемьянов «Я теперь большая», А. Кузнецова «Кто умеет», Е. Груданов «Наша нянечка». - Дидактические игры: «Что нужно для работы помощника воспитателя?», «Кому что нужно для работы?», «Оденем куклу на прогулку». Очень важно не просто знакомить ребенка с профессиями, а рассказывать о тех качествах характера, которые требует то или иное занятие, чтобы на ранних ступенях развития выявить склонность детей к разным видам деятельности и обеспечить реализацию интересов и развитие индивидуальности ребёнка [3]. Нужно подвести детей к пониманию того, что любая деятельность взрослых имеет результат труда для общества: лечит больных - доктор, красивая стрижка - парикмахер, новый дом – строитель и т.д. Труд взрослых заслуживает уважения и благодарности, а сделанные ими предметы и вещи надо беречь. Все полученные знания дети отражают в игре. Заключение Первое знакомство ребёнка с богатым и разнообразным миром профессий происходит в дошкольном возрасте. Очень важно подвести детей к пониманию того, что труд почётен и необходим для каждого человека, и каждая работа является нужной и важной. Знакомство детей с трудом взрослых – это не только средство формирования системных знаний, но и значимое социально-эмоциональное средство приобщения к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми [9]. Необходимо познакомить детей с термином «профессия». Им необходимо понять, что профессия –это дело, которым занимаются каждый день и которое полезно для других людей. Объяснить детям, что профессии нужно специально обучаться, что у каждой профессии есть свои инструменты. Однако, при ознакомлении с определенной профессией ребенку еще трудно понять некоторые элементы профессиональной деятельности. Данную проблему можно представить на основе наглядных образов, конкретных ситуаций, наблюдений. Именно поэтому очень важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы впоследствии на основе полученного материала ребенок мог анализировать более осмысленно трудовую деятельность взрослого.[6] Отношение к профессии вырабатывается в процессе социализации личности, который охватывает весь дошкольный период. Большое влияние на детей оказывает эмоциональное отношение взрослого к труду. Накоплению ярких эмоциональных впечатлений способствуют целенаправленные наблюдения, экскурсии, знакомящие детей с трудом взрослых, чтение детской художественной литературы, энциклопедий. Дети получают возможность расширить и уточнить знания о профессиях и обогащают словарь. Представления о профессиях у ребенка ограничены его пока небогатым жизненным опытом – работа мамы и папы, воспитателя в детском саду, профессии летчика, полицейского, продавца, но и об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно. Между тем, в современном мире существует огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребенка. Таким образом, формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это необходимый процесс, актуальный в современном мире. Воспитательная эффективность ознакомления с трудом зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и от того, на какие его стороны направляется внимание детей. Когда дети имеют возможность сами активно действовать, то они получают более точные и полные представления о труде взрослых, начинают им подражать [2]. Трудолюбие К. Д. Ушинский назвал самым большим богатством, которое родители могут оставить детям в наследство. Таким образом, формирование представлений детей дошкольного возраста о мире профессий – это необходимый процесс, которым, несомненно, управляет педагог, используя в своей деятельности все возможности процесса обучения, учитывая при этом возрастные и индивидуальные особенности дошкольников. А ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет решающее значение для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда в жизни общества. Таким образом, профориентация – в настоящее время является важным направлением работы образовательных учреждений. Грамотно построенная система профориентационной работы на начальном этапе обучения способствует формированию в сознании дошкольников разнообразных представлений о мире труда и профессий, воспитывает у них бережное отношение к результатам труда, а также понимание значимости труда специалистов для жизни и развития общества [17]. Современные подходы к профессиональной ориентации дошкольников рассматривают ее как комплекс средств, направленных на формирование у ребёнка отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. В связи с этим, педагогу необходимо владеть разнообразными методами и приемами, позволяющими эффективно выстраивать профориентационную работу со старшими дошкольниками. Настоящие методические рекомендации делают первый шаг к активизации процесса познания дошкольниками мира профессии. Вопрос профессиональной ориентации является актуальной психолого-педагогической проблемой современности. Формирование представлений о мире профессий в детских садах не всегда осуществляется достаточно целенаправленно и систематически, потому что дети не обременены проблемой выбора профессии. Впрочем, поскольку профессиональное самоопределение связано с развитием личности на всех возрастных этапах, дошкольный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем. Представления дошкольников о профессиях ограничены из-за отсутствия жизненного опыта. Они знают только о работе мамы и папы, воспитателя детского сада, о профессии летчика, полицейского, продавца, но дети обычно мало и очень поверхностно знают и об этих привычных профессиях. Между тем, в современном мире существует огромное количество профессий [19]. Поэтому формирование у дошкольников представлений о мире профессий – это необходимый процесс, который актуален в современном мире. Список использованных источников 1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 03.07.2018) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2023)//http://www.consultant.ru (дата обращения 14.02.2022) 2. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. – М.: ЦГЛ, 2014. – 110 с. 3. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. М.: Просвещение, 2020. - 821 с. 4. Веракса Н. Е,, А. Н. Развитие ребёнка и дошкольном детстве. [Текст] / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса – М., 2006.- 80 с. 20. 5. Выготский Л. С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка // Дефектология. - 2019. -№6. - С. 12-15. 6. Воспитание дошкольника в труде./ Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 2017 – 192 с. 7. Зеер Э. Ф. Психология профессий. [Текст] / Э.Ф. Зеер - М.: Академический проект, 20017- С. 30 8. Зайцева М. Л. Профессиональная ориентация детей дошкольного возраста.//Педагогическое Зауралье. – 2019. – № 3. – С. 15-19. 9. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. — 5-е изд. —М.: ТЦ Сфера, 2014. — 161 с. ISBN 978-5-9949-1042-9https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/arhiv/obrazovat_prog_do_istoki.pdf (дата обращения 1.04.2022) 10. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 352 с. ISBN 978-5-906797-74-2 11. Мишарина Л. А. О формировании знаний о труде взрослых у детей. Л.: ЛГПИ им. Герцена, - 2019. - 274с. 12. Обухова Л. Ф. Возрастная психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. – М.: Юрайт, 2012 – 460 с. 13. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2020, - 368 с. 14. Потапова Т. В. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М.: Сфера, 2015. – 64 с. 15. Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума)./Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М.: Просвещение, 2021. – 350 с . 16. Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / [C. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова и др.; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2016. — 232 с.: ил.—ISBN 978-5-09-039847-3 https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/raduga.pdf (дата обращения 14 04.2022) 17. Савина И. В. Формирование представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста. //Воспитатель ДОУ. – 2012. – № 3. – С. 43-45 18. Шатова А. Д. Вновь о трудовом воспитании дошкольников.//Дошкольное воспитание: традиции и современность. – М., 2012. – Вып. 4. – С. 24-32 19. Шорыгина Т. А. Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: Гном, 2022. – 96 с. 20. Эльконин Д. Б. Детская психология. [Текст] / Д.Б. Эльконин -Издательство-Академия, 2016 г.- 384 с. Приложение А Анализ основных образовательных программ дошкольного образования на предмет ознакомления детей дошкольного возраста с миром профессий
1 2 |