Реферат Развитие учения о морфологической структуре коры головного мозга. Мозговая организация речи. Реферат Развитие учения о морфологической структуре коры головно. Курсовая работа по дисциплине Алалия
 Скачать 53.14 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кемеровский государственный университет» Институт образования Кафедра акмеологии и психологии развития КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине: Алалия Тема: Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи III уровня в условиях дошкольной образовательной организации Выполнил: студентка 3 курса СДО-181, Ваганова Д.П. Научный руководитель: к.пед.н., доцент, Симкин М.Л. Работа защищена с оценкой ___________________________ “_____”______________20__ г. ___________________________ (подпись научного руководителя) Кемерово 2021 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ АЛАЛИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6 1.1. Уровни общего недоразвития речи 6 ВВЕДЕНИЕВ настоящее время в системе воспитания и дошкольного образования детей фиксируется рост количества детей с отклонениями в речевом развитии. По исследованиям современных специалистов медиков, психологов, педагогов и логопедов, у детей дошкольного возраста отмечается широкий спектр речевых патологий. Большая часть случаев речевых нарушений носит характер дефекта звукопроизношения. Однако в последнее время у детей старшего дошкольного возраста все чаще отмечается нарушение формирования и развития всех компонентов речевой системы [8, с. 5]. В условиях дошкольного образовательного учреждения могут остаться не выявленными своевременно сложные нарушения речи, которые предполагают углубленную работу над их преодолением. Вовремя не распознанной может оказаться задержка речевого развития, которая в старшем дошкольном возрасте приобретает черты ОНР III уровня. Недоразвитие речи данного уровня включает группу расстройств разной этиологии и проявлений; логопедическое заключение может включать алалию, дизартрию, ринолалию – все это комплексные нарушения речевой системы ребенка. Актуальность проблемы подчеркивается сложностью преодоления общего недоразвития речи вследствие разнородной картины данного речевого нарушения. Несмотря на то, что ОНР III уровня в достаточной степени изучено и описано в многочисленных трудах различных специалистов, пути коррекции данного речевого расстройства, с нашей точки зрения, в научной литературе определены недостаточно. Одной из важных задач логопедических мероприятий при коррекционной работе с ребенком с ОНР III уровня является развитие психоречевых и моторных функций ребенка, а также возможная коррекция данных направлений развития. Решение данных задач возможно при использовании различных методов коррекционно-логопедической работы, в том числе, средствами логопедической ритмики. Под логопедической ритмикой понимается коррекционно-оздоровительная система словесно-двигательных заданий и упражнений, совмещенных с дыхательной и артикуляционной гимнастикой [2, с. 7]. Целью данной курсовой работы является изучение логопедической ритмики в системе коррекционного воздействия на детей с ОНР III уровня и методическая разработка логоритмического занятия для детей старшего дошкольного возраста с данной речевой патологией. Объектом данной работы является ОНР III уровня у детей старшего дошкольного возраста. Предметом выступает коррекция ОНР III уровня у детей старшего дошкольного возраста при помощи логопедической ритмики. В результате комплексного анализа этиологии и механизмов речевых нарушений при ОНР III уровня мы предположили, что включение средств логопедической ритмики в комплексную систему преодоления данного расстройства речи у детей старшего дошкольного возраста будет способствовать максимально эффективному, всестороннему развитию пораженных компонентов речевой системы и совершенствованию психомоторных функций. В связи с поставленной целью в данной работе решаются следующие задачи: Проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования и теоретически обосновать эффективность логопедической ритмики в коррекции общего недоразвития речи III уровня. Подобрать методики для эмпирического исследования развития речи и психомоторных функций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Провести качественный и количественный анализ данных эмпирического исследования речевых и психомоторных функций, определить соотношение речевых и психомоторных нарушений в структуре ОНР III уровня у детей старшего дошкольного возраста. Разработать методические рекомендации для родителей и педагогов по организации коррекционной работы при помощи средств логопедической ритмики. При написании курсовой работы были использованы такие методы, как анализ литературных и научных источников по теме исследования, изучение и обобщение опыта предшественников, конспектирование и реферирование собранной информации, составление списка литературы; эмпирическое исследование, включающее обследование речи по методике Н.В. Нищевой и логоритмическое обследование психомоторной сферы по методике Г.А. Волковой; качественный и количественный анализ данных исследования. Методологическую основу данной работы составили теоретические обоснования общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста Р.Е. Левиной, исследование Р.И. Лалаевой о преодолении общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, обобщение педагогического опыта логоритмической работы с детьми Г.Р. Шашкиной, рекомендации А.Е. Вороновой по использованию логоритмических упражнений при коррекции общего недоразвития речи. Результаты данной курсовой работы могут быть использованы при разработке коррекционно-логопедических программ, направленных на преодоление алалии у детей, дефектологами-логопедами, педагогами, психологами студентами дефектологических и педагогических специальностей. Базой для эмпирического исследования явилось муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №135 «Детский сад общеразвивающего вида». В исследовании приняли участие воспитанники детского сада старшей группы в количестве четырех человек. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (25 источников), двух приложений на шести страницах. Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ АЛАЛИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА1.1. Уровни общего недоразвития речиОбщее недоразвитие речи – это комплексное нарушение формирования фонетической, лексико-грамматической и смысловой сторон речи ребенка при первично сохранном слухе и интеллекте [20]. По классификации Р.Е. Левиной, выделяется три уровня речевого недоразвития [12, с. 53]. В 2001 году профессор кафедры логопедии МГПУ Т.Б. Филичева включила в классификацию четвертый уровень речевого недоразвития. Выделение четырех уровней недоразвития речи было необходимо с целью дифференциации детей с речевыми патологиями на группы, в которых специальная коррекционно-логопедическая работа выстраивается с учетом тяжести речевого нарушения [21]. Для детей с ОНР I уровня характерно отсутствие общеупотребительной речи. В общении дети используют лепетные, звукоподражательные слова и некоторые простые по структуре слова бытового характера, часто сопровождая свою речь жестами и мимикой. У детей с сохранным интеллектом объем пассивного словаря намного больше, чем активный. Эта особенность проявляется в том, что дети часто обозначают разные предметы и явления одним лепетным словом. Например, словом «ам» называют любую еду, посуду и само действие «есть» [21]. Звукопроизношение у детей с ОНР I уровня имеет крайне нестабильный характер, меняясь от случая к случаю. Это происходит вследствие грубого нарушения фонематического слуха. Дети не могут различить слова, которые похожи по произношению, но совершенно разные по своему значению. Например, «лиса» и «лица», «тетка» и «щетка». Тем не менее, в отличие от детей с интеллектуальными нарушениями и ОНР I уровня, прогноз речевой коррекции для детей с сохранным интеллектом имеет более благоприятную перспективу. Во время общения для детей с нормальным интеллектуальным развитием характерен активный речевой поиск и сравнение своей речи с речью окружающих людей [9]. О переходе ребенка на II уровень речевого развития можно говорить, когда в его речи появляются достаточно устойчивые общеупотребительные слова. На данном этапе звукопроизношение все еще остается грубо нарушенным, но активный словарь значительно расширяется. Ребенок начинает дифференцировать в речи некоторые грамматические формы слов с ударными окончаниями, но это явление носит нестабильный характер. Зачастую словоизменение у детей с ОНР II уровня происходит случайным образом, что обусловливает ошибки в сочетании слов по формам падежа, числа и рода [12, с. 57]. На данном уровне речевого развития звукопроизношение детей характеризуется сильным отставанием от нормы. Зачастую нарушение затрагивает сразу несколько групп согласных звуков, делая речь сложной для понимания окружающими людьми. Слоговая структура речи детей с ОНР II уровня грубо нарушена: слова сокращаются путем пропуска слогов, искажаются их перестановкой и заменой [9]. Недостаточность фонематического слуха уже не несет такого грубого характера, как на предыдущем уровне речевого развития, тем не менее, на данном этапе навыки звукового анализа и синтеза у детей не сформированы. Углубленная коррекционно-логопедическая работа позволяет вывести ребенка из состояния тяжелого нарушения речевой деятельности и перейти к третьему уровню речевого развития [12, с. 62]. Дети с ОНР III уровня относятся к наиболее многочисленной категории среди детей с общим недоразвитием речи. Эти дети характеризуются достаточно развитыми речевыми навыками и могут получать коррекционно-логопедическую помощь в неспециализированном дошкольном образовательном учреждении. Для детей, находящихся на третьем уровне речевого развития, характерно использование в речи развернутых фраз, значительно повышаются возможности речевого общения с окружающими. Ведущей задачей для логопеда на данном этапе является устранение лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития [24]. Речевые возможности позволяют детям с ОНР III уровня использовать при разговоре все части речи, правильно употреблять простые грамматические формы и даже строить сложные предложения. Однако согласование слов в предложении все еще носит нестабильный характер, что приводит к возникновению в речи аграмматичных предложений. Несмотря на то, что на третьем уровне речевого развития дети уже могут развернуто выражать свои мысли, свободное общение с окружающими людьми остается затруднено по причине недостаточного развития фонетической стороны речи. Для детей с ОНР III уровня характерны дефекты определенных групп звуков: сигматизмы, ротацизмы, ламбдацизмы, а также ошибки смягчения и озвончения [9]. Недостаточность развития речевой деятельности детей на данном этапе выступает серьезным препятствием для овладения ими грамотой и освоения школьной программы. Это обстоятельство послужило причиной для выделения Т.Б. Филичевой еще одного уровня речевого развития с целью дополнительной коррекции речевых нарушений остаточного характера и подготовки детей к школе [21, с. 158]. На четвертом уровне речевое развитие почти полностью соответствует возрастной норме. Звукопроизношение несет характер негрубого фонетико-фонематического недоразвития. Дети с ОНР IV уровня активно пользуются связной речью и практически не испытывают проблем при общении с окружающими людьми. Зачастую дети допускают лексико-грамматические ошибки по типу пропуска и замены союзов, смешения некоторых похожих понятий; неправильно понимают слова, не входящие в их обиходный словарь [21]. Главной задачей логопеда на данном этапе является работа над устранением остаточных нарушений речи, а так же над овладением ребенком навыками чтения и письма. При грамотно выстроенной коррекционно- |