Курсовая Свешникова Анна ИСПРАВЛЕННАЯ. Курсовая работа по дисциплине Педагогическая психология Тема работы Педагогическая психология на тему
 Скачать 227 Kb.
|
Следовательно, возникновение нарушения поведения может иметь разные причины. Разобраться в них — значит найти ключ к ребенку, к его активности и деятельности.Следующим фактором является агрессивное поведение. Это целенаправленные и разрушительные действия. Используя такой вид, ребенок намеренно сопротивляется законам и нормам жизнедеятельности людей в социуме, всячески вредит «объектам нападения», причем это могут быть как люди и животные, так и вещи, вызывает у тех, с кем взаимодействует, отрицательные эмоции, неприязнь, страх и подавленность. Подобные действия могут осуществляться для непосредственного достижения важных целей и психологической разрядки. Самоутверждение и самореализация – вот то, ради чего ребенок может вести себя слишком агрессивно. Агрессия может быть направлена либо на сам объект, из-за которого возникает раздражительность, либо на отвлеченные предметы, которые не имеют к ней никакого отношения. Ребенок в таких случаях практически неуправляем: завязать драку с кем-либо, разрушить все, что попадется под руку, закатывать истерики – все это ребенок может делать без зазрения совести, считая, что за этими действиями не последует наказания. Однако агрессивность может проявляться и без рукоприкладства, а значит, могут использоваться другие поведенческие факторы. Например, дошкольник может оскорблять окружающих, дразнить их и ругаться. В этих действиях проглядывается неудовлетворенная необходимость в повышении собственной значимости. Проявляя агрессию, ребенок чувствует свое сомнительное превосходство над другими, силу и непокорность. Основными причинами нарушения поведения являются проблемы и трудности в обучении и в семейных отношениях. Негативное воздействие компьютерных игр, влияние СМИ и изменения системы ценностей в отношениях, дисгармония в семье, а именно постоянные ссоры родителей и драки – все эти факторы также могут оказывать негативное влияние на детскую психику. Конформное поведение так же можно отнести к одному из факторов отклоняющегося поведения дошкольников. Чересчур дисциплинированном поведением специалисты называют конформное поведение. Как правило, взрослые гордятся подобным поведением своих детей, однако оно так же, как и все вышеперечисленное, является отклонением от нормы. Беспрекословное послушание, слепое следование правилам вопреки своему мнению в некоторых случаях может привести даже к более серьезным расстройствам психики ребенка. Причиной чрезмерного подчинения может быть авторитарный стиль воспитания у родителей, гиперопека и контроль. Дети в таких семьях не имеют возможности развиваться в творческом плане, так как все их действия ограничиваются родительскими установками. Они очень зависимы от чужого мнения, склонны к быстрой смене точки зрения под чужим влиянием. По поведению можно определить, имеются ли у ребенка проблемы с психикой, как у него обстоят дела в общении с родными, близкими и друзья, насколько он уравновешен и спокоен. 1.3. Отклоняющееся поведение детей в семьях с различными стилями семейного воспитания. При изучении стилей семейного воспитания, как фактора отклоняющегося поведения дошкольников и выяснением особенностей отклонения в поведении дошкольников и из семей с разными стилями семейного воспитания была возможность отследить динамику соотношения определенного типа семенного воспитания как результата определенного отклонения в поведении ребенка. Рассмотрим подробнее. В семьях с авторитарным стилем воспитания отношение взрослого к ребенку основывается на мнении о том, что ребенок – не самостоятелен, неактивен. В таких семьях наблюдается отклонение в поведении у ребенка такое как протестное поведение и конфорное поведение. В семьях с либеральным стилем воспитания дети в основном наблюдается гиперактивное поведение дошкольника. Ребенок не приемлет правила и нормы поведения в обществе, не воспринимает запреты и отвечает на них непослушанием. Такому ребенку довольно трудно влиться в коллектив детского сада а потом и школы. При попустительском стиле семейного воспитания у детей нет четких нор и правил поведения в социуме. Тут присутствуют такие отклонения в поведении как конформное, протестное, демонстративное, агрессивное.. И только при демократическом стиле семейного воспитания возможно воспитать психологически и морально здорового ребенка. Все данные выводы основываются на изучении психолого педагогической литературы. Но требуется подтверждение гипотезы экспериментально-опытным путем. Дальнейшее развитие детей имеющих отклонения в поведени, зависит от согласованных и взаимосвязанных действий родителей и всех участников воспитательного процесса. Выводы. Задача родителей – это помочь своему ребенку раскрыть весь заложенный в него природой потенциал развития, сформировать психологически комфортную личность, сделать ребенка максимально приспособленным к пребыванию в детском коллективе и в перспективе к максимальной интеграции в обществе. Но нельзя делать это стихийно и эпизодически. Необходимо планировать и выполнять все в определенной системе совместно со специалистами. В литературе можно встретить достаточно много отечественных и зарубежных ученых, изучающих семью, стили семейного воспитания: Д. Баумринд, А. Я. Варга А. Е. Личко, Г. Т. Хоментаускас, Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис и другие. Существуют также описание и неблагоприятных характерологических черт личности родителей, которые могут привести к различным нарушениям в воспитании, которые влекут за собой нарушение в поведении: А. И. Захаров А. Адлер и другие. «Авторитарный» стиль семейного воспитания наблюдается в семьях, где родители хорошо представляют, каким должен вырасти ребенок, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях они очень категоричны и неуступчивы. Ребенку порой неуютно под таким строгим контролем. Родители с таким стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами. «Либеральный» стиль воспитания наблюдается в семьях, где родители высоко ценят своего ребенка, считают простительными его слабости. Легко общаются с ним, доверяют ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако им стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода? Становясь более взрослыми, такие дети конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. «Индифферентный» стиль наблюдается в семьях, где проблемы воспитания не являются для родителя первостепенными, поскольку у них иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. Так же не исключаются и психологические проблемы, которые связаны, прежде всего, с тревогой за судьбу ребенка всех членов семьи, напряжение во взаимоотношениях родителей из-за необходимости решения всевозможных проблем; уходом одного родителя из семьи; негативным восприятием со стороны окружающих физических недостатков ребенка. Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы отклоняющегося поведения дошкольников. 1.2. Характеристика этапов, выборки и методов исследования На подготовительном этапе была изучена психолого-педагогическая литература с целью определить необходимые методики для экспериментального исследования проблем восприятия семей, чьи родители придерживаются разных стилей семейного воспитания. На втором, исследовательском этапе, с участниками эксперимента были проведены выбранные методики. С детьми проведена графическая методика «Кинетический рисунок семьи». С родителями экспериментальной группы проведен опрос по методике “Анализ семейных взаимоотношений” (Методика АСВ). Для выявления нарушений в поведении дошкольников было выбрано несколько методов: 1. Наблюдение за детьми во время занятий, игр, прогулки и тихого часа. 2. Графические методики « Кактус», «Кинетический рисунок семьи», (См. Приложения.) 3. Беседа. 4. Анкетирование родителей (приложение ) . 6. Индивидуальные беседы с воспитателями, воспитанниками и родителями Далее была проведена обработка полученных данных и их интерпретация. В исследовании участвовала группа старших дошкольников в возрасте 5-6лет. Так же исследовались группа родителей, возраст родителей от 27 до 35 лет. Методики «Кинетический рисунка семьи» - группа проективных методик для оценки внутрисемейных отношений. Эта методика основана на анализе и интерпретации детских рисунков. Как правило, применяется при обследовании детей. Рисуночные методики являются одними из самых распространенных среди проективных тестов. Идея использовать технику рисунка для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей. подробная схема проведения обследования и интерпретации результатов впервые была разработана для теста «Нарисуй свою семью» (В. Вульф, 1947). Опыт применения рисуночной методики в этих целях был накоплен в работах В. Хьюлса (1951-1952 гг.)[ ]. Так же в качестве исследования был произведен опрос родителей по методике “Анализ семейных взаимоотношений” (Методика АСВ) (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В.). Тест "Анализ семейных взаимоотношений" предназначен для изучения влияния родителей в воспитании ребенка или подростка и поиска ошибок в родительском воспитании. Методика "Анализ семейных взаимоотношений" позволяет диагностировать нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на друга, нарушения при выполнении ролей в семье и помехи для ее целостности. Методика «Кинетический рисунок семьи» используется для исследования межличностных отношений ребенка с родителями. Данная методика отражает, в первую очередь, переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам. Наиболее продуктивно применение теста «Кинетический рисунок семьи» в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Для исследования необходимы лист белой бумаги размером 15х20 см или 21х29 см, шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик. Ребенку давалась инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, семью, как ты ее себе представляешь». Не объяснялось, что обозначает слово «семья». Когда некоторые дети спрашивали, что им рисовать, была просто повторена инструкция. Когда одним из де тей был задан вопрос вопрос типа: «А дедушку рисовать надо?» - ему было сказано: «Рисуй так, как тебе хочется». Время выполнения задания не ограничивалось (в большинстве случаев оно длилось не более 35 минут). При выполнении задания отмечать в протоколе: а) последовательность рисования деталей; б) паузы более 15 сек.; в) стирание деталей; г) спонтанные комментарии ребенка; д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием. В эксперименте участвовало 20 детей, так же был проведен опрос родителей экспериментальной группы. Графическая методика М.А.Панфиловой «Кактус» проводится с детьми с 4-х лет. Методика помогает выявить состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. 2.2.Анализ результатов исследования. Анализ результатов по методике «Кинетический рисунок семьи» осуществлялся по следующим показателям: 1. Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых; 2. Эмоциональное напряжение и дистанция; 3. Дискомфорт; 4. Наличие враждебности по отношению к взрослым. На основании этих показателей выявили уровни взаимосвязи семейных отношений с ребёнком. К демократическому, авторитетному стилю семейного воспитания относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях. Авторитарный стиль: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела. Попустительский стиль: ребёнок рисует себя в крупном виде в центре листа без семьи, наличие всей семьи без шеи направление головы, ребёнок себя рисует отдельно от всех членов семьи последним внизу, вся семья сидит за столом, а его нет. Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т. д. Анализ рисунков показал, что из 20 семей к демократическому стилю семейного воспитания можно отнести только 6 семей (30%). К авторитарному стилю можно отнести 6 семей (30%). К попустительскому тилю мы отнесли 4 семьи (20%). К смешанному типу так же отнесли 4 семьи (20%) После беседы с детьми по рисунку, мы выявили причины: - физическое наказание; - отсутствие общения с родителями; - неблагополучная обстановка в семье; - общение с ребёнком на повышенных тонах. В результате проведенной во время исследования методики “Анализ семейных взаимоотношений” (Методика АСВ) (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В.) были выявлены стили семейного воспитания в процентном соотношении: демократический стиль-30% , авторитарный стиль-30% , попустительский стиль- 20%,смешанный стиль-20% . Все данные наглядно показаны в рисунке 1.  Рисунок 1. Стили семейного воспитания. Во время исследования было выявлено, что в определенном стиле семейного воспитания присутствуют конкретные отклонения в поведении дошкольников. Это наглядно видно в таблице 1.
Таблица 1. Исходя из данных рисунка можно сказать, что в семьях, учавствующих в эксперименте, преобладают авторитарный и демократический стили воспитания, смешанного стиля придерживаются 20%, попустительского20%. Таким образом, анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы: в ходе исследования выявлены семьи, воспитывающие детей в стиле негармоничного воспитания, также выявлены и нарушения эмоционального отношения родителей к ребенку. Все выявленные нарушения детско-родительских отношений в семьях затрудняют процесс воспитания ребенка и препятствуют оптимальному развитию личности и социализации ребенка в семье и социуме[ ]. При авторитарном стиле, родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения их воле и авторитету, требовательны к четкости выполнения приказов. Они контролируют все сферы жизни ребенка, ограничивая его самостоятельность и принимая за него все решения. При этом доминирующими воспитательными методами являются требование, приказ и принуждение, сопровождаемые жестким контролем, суровыми запретами и физическими наказаниями. Такие родители относятся к своему ребенку эмоционально холодно, уделяют ему мало времени и очень редко его хвалят. Дети из таких семей испытывают враждебность, агрессивность и раздражительность, у других формируются такие качества, как подозрительность, неуверенность в себе, нерешительность, пассивность и робость. Дети в таких семьях обычно замыкаются в себе, их общение с родителями нарушается, происходит отчуждение от родителей, возникает чувство своей незначительности и нежеланности в семье. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении и часто сами жестоки. Родители придерживаются тактики диктата, неприятие даже вполне основанных требований детей, их потребностей, интересов, не признают права ребенка на самостоятельность, злоупотребляют ограничениями, требуют беспрекословного себе подчинения. В качестве примера можно привести типичную реакцию родителей на справедливые настояния ребенка: «Замолчи! Делай, как тебе говорят! Отстань!» и т.п. специалисты отмечают, что в таких условиях, особенно мальчики, растут либо агрессивными, либо безвольными. Частые запреты отрицательно влияют на психику детей. Сторонники демократичного стиля воспитания поощряют ответственность и самостоятельность своих детей, учитывают их интересы и желания, доверяют своему ребенку. Ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, родители общаются с детьми на равных и видят свою задачу в координации их действий и в оказании помощи. Они не приказывают, а просят о выполнении поручений, не ущемляя прав ребенка. Дети в таких семьях доброжелательны, самостоятельны, активны, инициативны, решительны и ответственны. По сравнению с другими детьми, они более уравновешены, открыты, общительны, дружелюбны, добры, уверены в себе, креативны, способны к сочувствию и сопереживанию. У этих детей развивается высокая самооценка, а в школе они учатся гораздо лучше, чем дети, воспитанные родителями, придерживающимися других стилей воспитания. Для детей этот стиль семейного воспитания - более конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений родителей и ребёнка в совместной деятельности. Как образ жизни, такой стиль возникает при вере родителей в успех своего ребёнка и сильные стороны его природы, при последовательном осмыслении необходимого объёма помощи, развития самостоятельности ребёнка в процессе становления особых способов его взаимодействия с окружающим миром. Контроль, основанный на разумной заботе, способствует тому, что дети прислушиваются к объяснениям и просьбам родителей. Благодаря этому, в семье складываются теплые и дружеские отношения. При попустительском стиле воспитания ребенок предоставлен самому себе. Он практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей, поскольку они уделяют ему мало времени, не вмешиваются в его дела, не интересуются его проблемами, предоставляют ему много самостоятельности. Такие родители отличаются низкой требовательностью и слабым контролем. Они не умеют или не желают заниматься воспитанием детей, их забота носит формальный характер. В семье наблюдается отсутствие эмоциональных связей, ребенок с нормой в развитии чувствует отчужденность, безразличие к делам и чувствам другого. У ребенка воспитывается умение приспосабливаться к окружающей среде, равнодушное недоброжелательное отношение к родным, взрослым и другим детям. Следует отметить, что игнорирование дефекта, воспитание, опирающееся на неоправданный оптимизм («все пути для тебя открыты») приводят аномального ребенка к глубокой психической травме. В тех случаях, когда родители предъявляют ребенку непосильные требования, заставляя его прилагать чрезмерные усилия для их выполнения, ребенок перенапрягается физически и страдает морально, видя недовольство взрослых. Родители, в свою очередь, испытывают чувство неудовлетворенности, сердятся. Дети в таких семьях вырастают эгоистичными, конфликтными, агрессивными, непослушными, слабовольными, не уверенными в себе, импульсивными, чувствуют себя заброшенными и ненужными. Они не способны устанавливать прочные эмоциональные связи, учитывать интересы других людей, не готовы к ограничениям и ответственности, плохо социализируются в обществе. При смешанном стиле воспитания ребенок не понимает, что на самом деле правильно, а что нет, он ни в чем не может быть уверен, а значит, не ощущает себя в безопасности. Из-за такого противоречивого воспитания, ребенок живет в состоянии психологического стресса, у него могут возникнуть неврозы или различные нарушения в поведении. Поэтому необходимо выработать единый стиль воспитания и придерживаться одной тактики поведения, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей. Важно, чтобы между родителями были гармоничные отношения. Тогда прийти к согласию по вопросам воспитания будет гораздо легче. А как Вы выявляли детей с отклоняющимся поведением? Методика «Кактус», «Кинетический рисунок семьи», обращения родителей, жалобы воспитателей, наблюдения за детьми в режимных моментах, на прогулке, на занятиях, в игре, общении со сверстниками. В пункте 2.2. Где результаты? В таблице 1 указаны результаты. И как они соотносятся со стилем воспитания? Во время обработки результатов соотншение нарушений в семейном воспитании с отклонением в поведении в процентном соотношении в таблице 1. Елена Матвеевна если этот вариант отображения данных проведенного мной исследования не верен, подскажите, пожалуйста, как их грамотно оформить? |